《伤仲永》优秀的教学设计

2021-07-02 教学设计

　　教学设计(A)

　　教学设想

　　教学重点：①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

　　②体会语言的简洁、洗炼。

　　教学难点：方仲永“混然众人”的原因是什么?即如何理解课文最后～段作者的思想

　　观点?

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入，简介作者，解释文题。

　　伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十

　　九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明

　　大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就

　　是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，

　　结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之

　　本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基

　　础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

　　二、学生自读课文，掌握以下内容。

　　1.掌握下列加点字的读音。

　　隶：谒：谒：扳：称：

　　2.对文中的“之”“于”进行归类。

　　之

　　忽啼求之：它，指书具，代词。

　　借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

　　不能称前时之闻：的，助词。

　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　于

　　环谒于邑人：到，介词。

　　于舅家见之：在，介词。

　　贤于材人远矣：比，介词。

　　爱于人者不至：从，介词。

　　3.从文中找出词类活用的词语。

　　①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

　　②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　③利其然：以…为利，名词作动词。

　　④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

　　三、朗读课文，理清课文结构。

　　1.朗读时注意下列语句的停顿。

　　①未尝|识书具，忽|啼求之。

　　②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　③其诗|以养父母、收族为意。

　　④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

　　③余闻之也|久

　　2.理解课文结构层次。

　　全文可分两部分：

　　第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

　　第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

　　说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

　　四、请一位同学复述第1、2段的内容。

　　1.思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

　　三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗

　　立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前

　　时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

　　2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何

　　好处?

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，

　　以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述

　　真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其

　　父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情

　　形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　五、齐读第3段，思考下列问题。

　　1.这一段在语言表达方式上有何特点?

　　采用了议论的形式。

　　2.这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教

　　育。

　　3.这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?

　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不

　　至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结

　　局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

　　1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表

　　达文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

　　这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，

　　写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更

　　是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既

　　传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的`效果。

　　七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

　　八、语言表达训练。

　　以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

　　要求：①声音洪亮，用普通话发言。

　　②中心鲜明，讲话的层次清楚。

　　③时间在2分钟左右。

　　九、布置作业。

　　1.完成课后练习三。

　　2.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

　　板书设计：

　　伤仲永

　　王安石

　　叙述经历

　　天资聪慧

　　忽啼求即书持立就

　　(利环谒不使学)

　　才能衰退：不能称

　　才能丧尽：促然众

　　议论原因：受于人者不至

　　(马骏)

　　教学设计(B)

　　教学内容和步骤

　　一、导入课文，简介作者，解释文题。

　　说明：可参看“教学设计(A)”。

　　二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。

　　1.根据注释默读课文。

　　掌握下列字的读音：

　　隶扳谒称泯耶

　　掌握下列加点字的含义：

　　父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然

　　环谒偶然受于天固众人伤仲永

　　说明：强调词性活用的情况。

　　完成练习题三。

　　2齐读课文。

　　①完成练习题一。

　　说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。

　　②理清课文的写作层次和表达方式。

　　第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段

　　写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。

　　三、分析理解课文内容，领会课文主旨。

　　1.思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述

　　的?

　　三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为

　　名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称

　　前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。

　　2.思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

　　原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其

　　天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天

　　的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想

　　的感触。

　　3.讨论：你同意作者的这种看法吗?

　　说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

　　四、齐读课文，体会课文的写作特色。

　　1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。

　　理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶

　　段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发

　　展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”

　　的原因;略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜

　　明。

　　2.在语言表达上，用词洗炼、生动。

　　可从两方面体会：

　　①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索

　　求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;

　　“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

　　②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富

　　于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　五、学生自由朗读课文。

　　六、课堂练习。

　　请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同。)

　　七、布置作业。

　　扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

　　板书设计：

　　伤仲永

　　王安石

　　仲永：泯然众

　　伤<

　　原因：受于人不至

　　(马骏)

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