《原来是相互关联的》教学设计

2021-07-01 教学设计

  【整体设计】

  “原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”, 对于生物的多样性,学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。因此,本课的教学重点是扩大学生的视野,链接学生已有的科学概念,帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识,把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究,从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。教学中力求体现以下几点:

  1、场景渲染典型逼真。学生对生物的认识往往局限于个体或局部,为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来,课堂中展示了多个典型场景,例如沙漠、山地、池塘等,通过场景的渲染,吸引学生的眼球,引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。

  2、图片设计独具匠心。课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片,在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中,我们设计了新颖独特的生物立体翻页图片,使学生对生物的观察既能从整体到局部,又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。

  3、探讨内容自主选择。学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类,而是采取自主选择的方式,小组集体探讨,根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量,学生的主动性得到充分地体现,探究热情高涨,成效明显。

  【教学目标】

  科学概念:

  1、 知道不同的生物生活在不同的环境中,生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。

  2 、了解生物适应环境的一些具体实例,知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。

  过程与方法:

  1、在观察、比较活动中,体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。

  2、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。

  3、根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。

  情感、态度、价值观:

  1、逐步养成细致观察、全面分析的`习惯。

  2、体会到生物的生存与环境息息相关,初步意识到保护环境的重要性。

  【教学重点】

  在观察、比较活动中,体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。

  【教学难点】

  学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。

  【教学准备】

  1、学生探究准备: 生物立体翻页图片、记录单、

  2、教师探究准备:课件、生物图片

  【教学过程】

  一、引入:不同的生物生活在不同的环境中

  1、认识多种多样的生物,小组认领最喜欢的生物。

  2、说出各种生物的生活环境。

  3、概括:不同的生物生活的环境也不同。

  二、探讨:生物的形态结构与生活环境相适应

  1、问:仙人掌有什么特殊的结构能在干旱的沙漠中生存下来呢?

  2、师:大自然中的生物都有自己特殊的形态结构,(揭开其中一张生物立体图片)瞧!在这些生物体内藏着很多信息,还有几个问题,如果你们组能读懂上面的信息,解答出问题,我就把这个称号授予你们组——“生物研究所”,想试试吗?

  3、布置探讨要求:

  任务1:解答自己小组刚才认领的生物的相关问题。

  任务2:领取第二种生物研究。

  4、学生领取材料研讨、记录。

  5、学生汇报、交流。

  6、概括:生物的形态结构与生活环境相关联。

  7、出示课题:原来是相互关联的。

  三、拓展:根据形态结构推测生活环境

  1、根据生物的形态结构推测它所生活的环境:苍耳、壁虎、北极熊等。

  2、观看“北极熊”视频资料,引出“人与自然和谐相处”的主题。

  板书: 原来是相互关联的

  关 联

  不同的生物 不同的环境

  适 应

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