莫高窟教学设计及评析

2021-06-29 教学设计

  一、学习《莫高窟》的准备过程

  1、预习课文,搜集与学习、生活相关的资料。

  (1)通读课文,熟悉课文内容。

  (2)搜集介绍莫高窟的文字和图片。

  (3)想想你游览过的风景区,你最喜爱哪里,当时有什么感受?

  [为了解决与学习、生活相关的问题,利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料,初步学习查找资料的方法。]

  2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况,运用资料介绍莫高窟,谈谈作者对莫高窟的感受。

  3、推荐“导游”,组织“游人”群体。

  (1)听了讨论交流,你认为谁理解课文较深刻,推荐四位同学当“导游”。

  (2)按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体,其他同学自愿报名参加其中一个群体。

  (3)“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备,思考怎样介绍,怎样学习?教师担任“总导游”,组织“导游”分工,适当提出要求。

  [增强学生相互间的交流和了解,营造生活化教学环境的氛围,激发学生的主动意识,形成学生合作学习的态势,尊重学生的学习需求,将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]

  二、“导游解说式”课堂教学过程

  1、“总导游”谈话引入。

  我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。我们请出四位“导游”作向导,由“导游甲”带路,主要的景物特点,分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们,有什么问题,都可以向“导游”提出来。

  2、“导游甲”介绍莫高窟。

  (1)介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。

  (2)投影莫高窟,让游人对照图,想象莫高窟“蜂窝似的”全貌,说说感受。

  [ 建立在教学中师生平等的关系,调动学生主动参与的积极性,培养合作精神,把教学的本质定位在“交往”上。]

  3、“导游乙”介绍“彩塑”。

  (1)电脑扫描“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。

  (2)请“游人”读句:“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛天王,还有强壮勇猛的力士。”从而帮助理解“神态各异”。

  (3)彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹,他们会说些什么呢?让“游人”说说。

  (4)抓住文中重点词语,“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

  (5)“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较,感受有什么不同。

  (6)由“神态各异”展开联想,加深情感体验。

  4.“导游丙”介绍“壁画”。

  (1)显示电脑扫描的壁画。

  (2)“导游丙”请“游人”观察壁画,再看课文的插图,联系起来进行想象。

  (3)“总导游”建议共同议论:“宏伟瑰丽的壁画”、“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自己的感觉。

  (4)“总导游”请“青年游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。

  (5)激发“游人”的情感,把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。

  5、“导游丁”介绍“藏经洞”。

  (1)介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

  (2)请“少年儿童游人”表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

  (3)投影句子品读,读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

  [学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学习运用资料、联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学习资源,发展了思维,拓宽了知识面。教师作为“总导游”兼“游人”出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情。]

  6、“总导游”主持大家议论。

  (1)请几位“导游”说说,介绍了莫高窟哪几方面,“游人”们还有什么需要了解的,请自由发问,由“导游”解说。

  (2)请大家说说,为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?

  三、小组朗读交流,获得审美体验。

  1、请同学们画出你最喜欢的语句,相互美美地读一读,表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

  2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱,说说看。

  3、小组汇报。

  4、评议小结。

  [尊重在学习过程中的独特体验,珍惜学生独特的感受、体验和理解,培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的`条件,表达自己的情感,畅谈自己的感受。]

  [总评:《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神,在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程 的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上,突出了以下三个方面:

  1、确立学生是学习和发展的主体地位,面向全体学生,充分激发学生的主体意识,调动学生主动参与的积极性,培养学生的合作精神,引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求,将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要,尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解,注重开发学生的创造潜能,体现学生学习的个性化行为。

  2、创新课堂教学过程 ,营造语文生活化教学的综合性活动氛围,使学习的内容和学生的体验建立起联系,让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解,发展自己的个性。开发利用语文课程资源,寻找、搜集和运用资料,运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学生学以致用能力的发展。

  3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现,进行有创意的阅读,并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习,拓展学生思维的时间、空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]

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