沙滩上的童话教学设计

2022-07-08 教学设计

　　作为一名老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的沙滩上的童话教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　沙滩上的童话教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。教学重点：

　　1、会认5个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。

　　教学准备：

　　生字卡片、词语卡片、课文朗读录音

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）激趣引入课题。

　　同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？）

　　（二）初读课文，渗透识字方法。

　　1、学生用以前学过的方法自读课文：读课文，划出生字。借助拼音，读准确。

　　2、同桌合作，互相交流自己的识字方法。

　　3、全班交流。注意结合学生已有的生活和识字经验，采用生动有趣的记字方法。

　　挖：注意右下部分没有撇，被挖掉了。

　　狠：大灰狼的尖牙没有了，看它还怎么凶狠起来。

　　补、装、赛、救、忘是形声字。

　　读准“装”，三拼音；“赛”声母是平舌。

　　4、指导书写。

　　（三）再读课文，将课文读正确流利。

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文。

　　2、同桌合作，一人读，一人听。要求读流利，不读破

　　3、同桌发现并推举读得好的同学当众朗读，并夸夸好在哪里。一人读一人夸。

　　4、这篇课文一共有几节？你最喜欢读哪一节，多读几遍，想想读懂了什么。

　　（四）作业设计。

　　1、把课文读正确流利。

　　2、用本课的生字做词语卡片。

　　3、查字典，了解“编织”“魔窟”等字词的意思。

　　第二课时

　　（一）复习检查

　　1、检查学生自制的词语卡片，认读积累词语。

　　2、开火车认读生字、词语。

　　（二）理解课文，感悟朗读

　　1、听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？（我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事……）

　　2、自由朗读第一自然段，说说“快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地”？（“这里”指沙滩，我们经常去那里做有趣的活动，所以是我们的快乐的地方。）你们喜欢这个地方吗？读出你的喜欢。

　　3、我们玩了一个什么“有趣的活动”？（沙滩上垒城堡）是怎样做的？我们编织了一个什么童话？（学生自由朗读第二自然段后用自己的话说。理解“编织”。）师引读。

　　师：我们在沙滩上——

　　师：城堡周围——

　　师：不知谁说了一句——

　　师：接着又有人补充——

　　师：第三个小伙伴说——

　　4、学习第三自然段。

　　（1）指名读。评议。用自己体会的感情比赛朗读。（抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“欢呼”；“终于”、“一……就”等词语来朗读体会小朋友心地纯善。“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。指导读好。）

　　（2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老师老师朗读4、5自然段，学生思考。（我们太高兴了，我们被当时的情景感染了。）妈妈怎么会出现在身后？（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明我们怕大人知道批评我们贪玩，制止我们去玩。于是只好不告诉大人，私自去玩，还自以为大人不知道。可事实上，妈妈或许见我们玩得很高兴有意思，并没有责怪我们。只是见我们没按时回家有点担心我们，便找来了。引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱。）

　　（3）“妈妈开心的笑了”说明什么？他的话又说明什么？（妈妈已认可了我们的活动也很有趣；妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈。）“我们这群孩子都坚持说”都说些什么呢？仿照2、3自然段人物的语言发挥想象说说。（一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主一样漂亮！”另一个小伙伴说。……体会大人和孩子之间的和谐关系）

　　（4）练习分角色朗读.指名朗读.

　　(三)小结

　　回到课题,我们本课的童话指什么?(小朋友玩耍时想象的一个故事；小朋友做的有趣味的游戏；孩子们的生活也可以如童话一样有趣、美好。)有人说，童年像一首动听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油彩画……你们的童年有什么有趣儿的事呢？（学生自由说。）

　　（四）作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、以童年趣事为题写一篇习作。

　　（五）板书设计

　　9 沙滩上的童话

　　快乐天地垒筑城堡

　　童贞童趣编织童话

　　沙滩上的童话教学设计篇2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学会本课生字。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　过程与方法：

　　1、在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟字里行间给大家的乐趣。

　　2、展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。

　　情感、态度与价值观：

　　1、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱生活，敢于挑战。

　　2、增进孩子对文章的喜爱，培养学生学习的兴趣，提高阅读能力。体会文字的美。

　　教学重点

　　1、了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。

　　2、分角色朗读课文，感受孩子们的快乐。

　　教学过程

　　一、“编织”导入抓文眼

　　1、直接板书：编织指名读，正音。提问：在日常生活中，蜘蛛

　　会编织什么？你的妈妈呢？

　　归纳：哦，从你们的回答中，老师知道了，“编织”两个字都是“纟”（偏旁加红），是因为蛛网和毛衣都是用长长的丝线编织而成的。

　　2、教学“编织”两字，说说去了“纟”，右边的字认识吗？并在教学中提示学生，这两个字是形声字。

　　3、指导写字。老师边引导边范写，在指导中让学生明白左右结构的字要写成左窄右宽。

　　4、学生按要求练写。老师巡回指导，提醒学生注意写字的姿势。过渡：今天，老师给大家带来了一篇有趣的课文，文中的小朋友也会编织，他们会编织什么呢？用自己喜欢的方式读读课文，答案就在课文里。

　　二、初读感知理文路

　　1、带着问题学生自由读课文。读后反馈。（板书：沙滩上的童话）指名读课题。

　　2、沙滩上也能编织童话，多有趣啊！让我们再一次用心地去读读它，遇到不认识的字问问同学，也可以查查工具书，并标出自然段的序号。

　　3、学生再一次读课文后，老师提问：还有没有哪些字词需要老师和同学的帮助？师生共同解决。

　　4、出示一组词语：相约垒起城堡补充魔窟轰塌赞赏

　　（1）谁来展示一下（2）开火车读（3）齐读展示

　　过渡：同学们真能干，这么短的时间就把这么多词语学会了，现

　　在让我们把这些词语放回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。

　　三、品读感悟识童趣

　　（一）垒城堡

　　1、自由读课文，并在书上划出有关的句子。

　　2、同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。

　　3、学生自由反馈，适时板书：垒

　　4、出示句子研读：

　　这城堡里住着一个凶狠的魔王！

　　他抢去了美丽的公主！

　　你们快听，公主在城堡里哭呢？

　　（1）自由读一读，把它读通顺。

　　（2）谁想站起来试试。

　　（3）学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你的读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

　　（4）像他这样谁还会读？

　　（5）你也来试试。从他的读中，你们听出了什么？

　　（6）你能读吗？我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能给大家再读一遍吗？出示词卡：凶狠，指名学其它学生读一读

　　（7）教学“狠”字。①谁有好办法记住它。狼——狠，归纳识字方法：换偏旁、用熟字想生字、猜迷语等。②谁能组组词。③写好这个字应注意什么？重点引导写好“反犬旁”。老师可引导：反犬旁

　　的背驼一点，因为狗、狼、狮等动物大多是四只脚弯腰走路的。教师边说边范写。④学生模仿着写一写，速度快的同学可写两个。

　　（8）这么凶狠的魔王你喜欢吗？那就让我们用这样的语气再一次去读读这三句话。

　　（9）引读欣赏：一个小朋友讨厌的说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王！”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急的说：“你们快听，公主在城堡里哭呢？”

　　过渡：是啊，小伙伴着急了，公主在哭呢？同学们，这个童话故事又将怎样纺织下去呢？请大家快速读读8—16小节。适时板书：抢

　　（二）救公主

　　1、谁来说说我们在沙滩上又编织出了什么？（8—16小节哪一节都可以）

　　2、学生反馈中老师可适时评价：你读得真好！你读得还不够通顺，请再来一次吧！听得出，你也成了沙滩上的一员了？？

　　3、理童话，出示：

　　哦，原来为了救公主，我们自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。

　　4、引导学生用“开心、愉快”的心情读读这一句话。

　　过渡：公主得救了（板书：救），我们真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？请读读20—24小节，读了课文，说说你的发现。

　　（三）公主是妈妈

　　1、请学生说说读后的发现。A、小伙伴在沙滩上玩得真开心。B、妈妈变成了公主？？

　　2、妈妈为什么会变成公主呢？

　　你是从哪里读出来的？

　　从这个句子你还能读出什么？

　　四、小结升华话主题

　　是啊，平时关心自己、爱护自己的妈妈也许早就成了孩子们心中的公主。同学们，沙滩上的童话编织结束了吗？不，童话还有继续，在一个个童话中，我们编织出了快乐、童真、童趣（板书），愿美丽的童话陪伴着我们开心度过每一天。

　　五、板书设计

　　垒快乐编

　　沙滩上的童话救童趣织抢

　　沙滩上的童话教学设计篇3

　　教学目标

　　1、正确认读本课x个生字和由这些生字组成的词语。帮助学生理解课文中出现的““补充”、“编织”、“反驳”、“赞赏”等词语的意思。

　　2、理解课文内容，感受想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景。

　　3、让孩子体会童年生活的快乐，培养热爱生活的品质。

　　教学重点：

　　正确认读本课x个生字和由这些生字组成的词语。帮助学生理解课文中出现的'“凶”、“补充”、“编织”、“反驳”、“赞赏”等词语的意思。

　　教学难点：

　　1、理解课文内容，感受想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景。

　　2、让孩子体会童年生活的快乐，培养热爱生活的品质。

　　教学设计

　　第一课时：

　　一、导入：

　　同学们喜欢童话吗？谁来说说你都读过哪些童话？今天老师也给大家带来一个“童话”，但是这个“童话”和我们大家度过的不太一样，我们赶快翻开书来看看吧！

　　从孩子们喜闻乐见的“童话”入手，引起孩子们的共鸣，不用老师过多阐述，学生自然进入文本。

　　二、初读文本：

　　以自己喜欢的方式来读读课文，不认识的字通过查字典或和同桌交流。

　　1、学生自由读课文。

　　2、教师巡视，帮助解决学认读生字和方法指导。

　　3、指名读，老师给予肯定和表扬。

　　通过自由读课文给孩子一个整体的感知机会，通过读课文让学生进入自识生字的环节。读的过程就是学生认读生字的过程。

　　三、识字教学：

　　刚才同学们都已经认识了本课的一些生字和词语，那么我们怎么才能很好的把它记住并能够活学活用呢？

　　1、生自由说记忆方法。

　　2、老师逐字进行各种方法认读较复杂生字的学习。如：“垒、塌、轰、魔”等字可置于具体的语言环境中引领学生反复认读；“保———堡、工———攻、亡———忘、史———驶”等课利用熟字记忆新字。

　　3、简单的生字提倡学生自己分析字形及占格位置，练习书写，老师进行示范。如：“建”要写好看，写正确；“补”字的左边不能与“视”的偏旁写一样。

　　4、帮助学生进行“在”与“再”字的用法区分。

　　识字教学是本课的教学重点，多种形式的识字方法来帮助孩子认读生字，且重点放在孩子对字的整体间架结构和字形上。

　　四、再读课文，巩固所学生字。

　　同桌两人一组，互相读着听，比比谁读得更流利、更通顺。同桌推举读得好的同学给全班同学范读。

　　学完生字后的朗读，不仅是对所学生字的一个即时巩固，同时是让孩子对文章更进一步的深入。有助于对于文本的理解。

　　五、作业：

　　1、把这篇文章美美得读给自己的爸爸妈妈听。

　　2、根据所学的生字，制作生词卡片。

　　朗读能力的培养始终贯穿文本的教学，作为作业读给家人增强来孩子们朗读的兴趣，同时生词卡片的制作也是对于生词的'巩固。

　　第二课时：

　　一、“温故而知新”。

　　1、检查学生词语卡片的制作，认读积累词语。

　　2、开火车认读生字、词语。

　　3、分组朗读课文，回顾文章内容。

　　对于上节课的重点知识的回顾。

　　二、美读品味。

　　1、老师范读全文，让学生感悟文字美。

　　2、他们编织了一个怎样的童话？在这个过程中他们获得了怎样的快乐？（小组进行讨论，让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。）

　　发挥学生的想象力，充分调动每个学生的积极性，来理解文本。最终通过朗读来巩固阅读感受。当然，教师的范读作用不可忽视。

　　三、联系实际，谈感受

　　你有没有这种获得快乐的经历？讲给你的伙伴听。看谁的讲得故事最精彩，最吸引人！

　　通过拓展练习，唤起学生对自己童年生活的回味。

　　四、回归文本

　　我们本课的童话指什么？（小朋友玩耍时想象的一个故事；小朋友做的有趣味的游戏……）有人说，童年像一首动听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油画……

　　本环节学生可以根据自己的理解充分表达，在此学生也可顺势了解学生对文本的理解程度，即时查漏补缺。

　　五、作业：

　　“小笔头”以《我的童年趣事》为题，记录下你印象最深刻的童年故事。

　　架设学生现实生活与课堂的桥梁，让学生感受到生活中有语文。

　　沙滩上的童话教学设计篇4

　　设计说明

　　本文是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，孩子的想象更是让人忍俊不禁。教学中要让学生充分地朗读，细读感悟，引导学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住“商量”“欢呼”等词语，让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让学生能以多种形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境，并将读文与识字有机结合。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡、字理识字图片。

　　学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集童话，做词语卡片。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、质疑导入，激发兴趣

　　1.导入：同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。学生齐读课题。

　　2.读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话呢？）

　　3.过渡：沙滩上怎么会有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。

　　设计意图：通过质疑，激发学生的学习兴趣，为学习课文打下良好基础。

　　二、初读课文，自主识字

　　1.学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。

　　2.小组合作学习，互考互教生字。

　　3.集体检测。

　　（1）开火车朗读词语：

　　城堡插上凶狠补充攻打商量驾驶

　　轰炸反驳火药赞赏合力忘记

　　①相机强调“插、充、商”是翘舌音；“赞”是平舌音；“凶、驾”是三拼音节。

　　②学习多音字“量”：在“商量”一词中，本音读liáng，在词语中应读成轻声，在“计量、量体温、量角器”等词语中读liáng；在“力量、数量、饭量、分量”等词语中读liàng。

　　③课件出示“干树枝”图片，引出词语“干树枝”，教师正音，对比读“树干”和“干树枝”，读准多音字“干”。

　　④依次单击词语，出现对应图片，学生看图片读词语。

　　（2）定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。

　　堡插凶狠补充攻商量驾轰驳药赞合记

　　4.把生字放回课文中，再次读一读，仔细地想一想：孩子们是怎样编织童话故事的呢？把你的理解在书上圈一圈，画一画。

　　设计意图：识字教学是二年级的教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。

　　三、再读课文，感知童趣

　　1.激趣：同学们，如果你来到沙滩，你会干什么呢？

　　2.导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么呢？

　　3.学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。

　　4.汇报交流。

　　预设一：孩子们到沙滩垒城堡。

　　（1）指生汇报，其他学生补充。

　　（2）相机导学。

　　①出示“城堡”的图片并引出词语。开火车朗读词语后，交流“堡”的识记方法：“保”护“土”地，建造堡垒。

　　②指名朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？

　　③借助白板上的提示指名说、同桌互说：

　　在沙滩上，我们垒起（），（）周围筑起围墙，围墙外再（），那就是我们的（）。

　　可引导学生用动作演示“插”。

　　④相机识记生字“插”，教师出示图片。（）

　　讲解：左边是手，表明这个字与手的动作有关；右边像是杵插入臼中进行舂捣。因此，“插”的本义为刺入。

　　预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。

　　（1）指生汇报，其他学生补充。

　　（2）相机导学。

　　①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？

　　②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。

　　（3）质疑：孩子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？下节课我们接着读这个故事。

　　设计意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么，学生带着问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的同时，为其扎实有效识记生字打下坚实基础。

　　四、观察指导，练习写字

　　1.课件出示“写字小助手”，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

　　写字小助手

　　看一看：仔细观察“会写字”中的“周、围、句、补、记”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

　　想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌讨论一下。

　　练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

　　2.教师重点指导书写要点。

　　注意引导三包围“周”、全包围“围”和半包围“句”的写法。

　　“周”里面上半部分是“土”，不是“士”，下面是“口”，“口”横折稍往里收。

　　“围”里面是两横，注意把国字框写方正，框内部分“韦”的大小要合适。

　　“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。右上包左下，第一笔是短撇，第二笔横折钩要写得舒展。

　　“补”左侧是“衤”，不是“礻”。右边的“卜”要写在竖中线右边，点向右下，左侧不出头。

　　“记”左窄右宽，右边是“己”，不是“已”。

　　3.学生观看书写动漫后，教师示范讲解。

　　4.学生描红、临写。

　　5.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？

　　设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。

　　第二课时

　　一、复习生字，质疑导入

　　1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

　　2.指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？

　　3.汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话。

　　设计意图：加强对生字的复习和对词语的朗读检测及对课文内容的整体回顾，为进一步学习做好铺垫。

　　二、品读故事，巩固识字

　　（一）过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。

　　（二）导学：孩子们为什么要救公主？孩子们是怎么救出公主的？画出相关的句子读一读，再和小组同学说一说。

　　（三）汇报交流。

　　1.汇报第一个问题。

　　（1）指小组汇报，其他组补充。

　　（2）相机出示孩子们的对话内容：

　　这城堡里住着一个凶狠的魔王。

　　他抢去了美丽的公主！

　　你们快听，公主在城堡里哭呢！

　　①自由读一读，把句子读通顺。

　　②指名朗读。

　　③分两种情况相应指导朗读。学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

　　④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？

　　⑤出示词语“凶狠”。指名朗读词语，其他学生跟读。交流识记“凶”和“狠”的方法。

　　⑥用说句子的方法指导理解“凶狠”：凶狠的魔王可能会（），可能会（），还可能会（）……

　　⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。

　　⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说——“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个小朋友接着说——“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急地说——“你们快听，公主在城堡里哭呢！”

　　（3）引读过渡：就这样，我们编织着童话——

　　“转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。”看他们的想象多丰富，编得多有趣。

　　①指名读、齐读。

　　②开火车朗读词语：“编织、魔窟、攻打”。

　　③引导交流“攻”的识记方法。

　　（4）交流：孩子们你一句我一句，编得火热。借助补充句子的契机，指导理解第一个问题。原来，在这座城堡里住着（），他抢走了（），（）正伤心地在（），于是我们成了（）来救（）。

　　2.汇报第二个问题。

　　（1）过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！他们是怎么营救公主的呢？我们接着汇报。

　　（2）指名读第8～14自然段。组内汇报，其他学生补充。

　　（3）用补充句子的方法理解孩子们是怎样救出公主的：为了救出公主，“我们”想了很多方法，一个伙伴的方法是（），“我”的方法是（），最终“我”的方法得到（）。一群勇士（），终于救出了美丽的公主。

　　引导学生模拟“轰”的声音。

　　（4）指名开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏”。用“赞赏”说句话。

　　（5）朗读词语“商量”。组内模拟表演他们是怎样商量的。（巩固多音字“量”）“量”还有一个读音，你们知道吗？举个例子说一说。“重量”“数量”。

　　引导学生阅读“找到公主”部分再现“欢呼”的情景，抓住“欢

　　呼”展开想象。

　　（6）用补充填空的方法理解孩子们救出公主后的心情：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着（），欢呼着（），欢呼着（）。

　　（7）导学：孩子们会怎样欢呼？请大家在小组内你一言我一句地欢呼几声。

　　孩子们你一言我一句地欢呼起来：

　　（8）再读第8～14自然段，指导学生读出兴奋的语气。（指名读、男女生轮读）

　　（四）过渡：公主得救了，“我们”真高兴啊！那么，“我们”的童话编织到哪儿了呢？请读读第15～19自然段，说说你的发现。

　　1.学生自由读课文。

　　2.指生汇报，其他学生补充。

　　3.教师协助，完善汇报。

　　（1）孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了（）。

　　（2）讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语“忘记”，交流识记“记”的方法。

　　（3）小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，妈妈真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。

　　（五）指导朗读全篇。

　　多么有趣的故事，多么有趣的沙滩。难怪文章第1自然段说“海边的沙滩是我们的快乐天地”。（学生多种形式朗读。）

　　设计意图：循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题读一读、说一说、辩一辩，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过说一说、演一演等形式，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅，学生为主的理念。

　　三、发挥想象，试编童话

　　1.导学：童话的世界瑰丽又神奇，你能根据下面的开头，编一个童话故事吗？试着用上下面的词语。

　　城堡堡垒凶狠凶恶攻打进攻

　　火药炸药赞赏赞美合力合作

　　2.学生试编故事。

　　◇在一片沙漠里，有……

　　◇从前，有一座大山……

　　3.汇报交流。

　　四、指导书写，课外拓展

　　1.指导书写。

　　（1）出示剩余的生字：充、合、药、死。

　　①指生朗读并组词。

　　②指导学生重点关注：

　　充：第一笔是点，不是横，第四笔是点。首点写在竖中线上，第三笔撇折的折段写在横中线上，最后一笔竖弯钩要写得舒展。

　　合：人字头的撇、捺要舒展，盖住下面的部分。

　　药：“艹”要写得宽而扁，覆盖“约”，绞丝旁第一个撇折的起笔与“勺”的撇的起笔保持同样高度。

　　死：第一笔横写在上半格的正中间，下面“夕”第一撇稍短，第二笔横撇舒展稍长，“匕”先写撇，再写竖弯钩，撇不出头，竖弯钩要写得舒展。

　　（2）课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成“会写字”中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

　　（3）学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

　　（4）投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

　　2.课外拓展。

　　（1）把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。

　　（2）试着编一个童话，和小组同学分享。

　　设计意图：夯实书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写，细致到位；将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将读、写有机结合，激发学生表达的欲望；试编童话给学生搭建自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生的思维。

　　板书设计

　　教学反思

　　本节课的教学突出了三个亮点：

　　一是关注学生朗读，让学生带着问题充分地与文本对话，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获。同时注意读的方法指导，如自由读、默读、分角色读、教师引读、齐读等。

　　二是切合了学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

　　三是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。

　　沙滩上的童话教学设计篇5

　　［教学目标］

　　1、认识“堡、插”等16个生字，会写“周、围”等9个生字。

　　2、朗读课文，能读好人物对话。读懂课文内容，想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。

　　3、展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。

　　［教学重难点］

　　1、朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。

　　2、展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，引入课题

　　同学们，你们去过沙滩吗？会在沙滩上做些什么呢？今天我们来学习课文《沙滩上的童话》，看看文中的几个小伙伴在沙滩上做了什么。（板书课题）

　　二、学习生字新词，读通课文

　　1、自由认读课后生字表中的生字。（要求读准字音）

　　2、出示文中由生字组成的词语。

　　（1）自由认读词语，想想词语的意思。

　　（2）指名读词，其他同学评议正音。

　　（3）开火车抽读词语，理解词语的意思。

　　（4）从词中再抽出生字，交流识记方法。

　　3、自由读课文。（要求读通句子）

　　4、指名逐段开火车读课文。

　　5、集体评议，纠正错误。

　　三、整体感知，描述大意

　　1、学生自由朗读课文，标注自然段序号。

　　2、分组讨论：说说课文主要写了什么。

　　3、指导反馈，介绍文章的主要内容。

　　4、教师总结：海边的沙滩是我们的快乐天地。在沙滩上，我们用沙子垒起城堡，筑起围墙，插上树枝，开始编织勇士攻打魔窟，解救美丽的公主的童话故事。

　　四、教学生字

　　1、认读田字格中的生字。

　　2、说一说书写这些字时要注意什么。

　　3、学生自由发言，各抒己见。

　　4、教师重点指导：“补”的左边不能写成“礻”。

　　5、学生独立书写。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧课，导入新课

　　1、抽读文中的生字新词。

　　2、指名复述课文的主要内容。

　　3、导入：这节课，我们就来好好了解一下孩子们是怎样在沙滩上编织童话的。

　　二、想象情景，体会玩耍的快乐

　　1、自由读课文，想想“我们”编织了一个什么样的童话故事？

　　（1）小组内讨论。

　　（2）初步了解：“我们”在沙滩上编织了一个勇士救公主的童话故事。

　　2、垒城堡。

　　（1）默读第2自然段，思考：“我们”是怎样垒城堡的呢？画出表示动作的词句。

　　（2）指名读，表演读，读好表示垒城堡动作的词句，突出快乐的情绪。

　　3、编故事。

　　（1）指名读第3~6自然段，思考：“我们”在玩游戏时做了什么？（编故事）

　　（2）师生分角色读第3～6自然段。相机指导朗读，指导读好感叹号。

　　（3）引导学生展开想象，续编童话故事，顺势在语境中理解“补充”。

　　4、攻城堡。

　　（1）出示：转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。（重点指导，结合生活实际，引导联想理解“魔窟”。）

　　（2）出示第9、10自然段，指名分角色朗读对话，重点指导“反驳”。

　　①出示第9~11自然段，分角色朗读，思考：这三个小朋友都互相说出了自己的想法去解决问题，这叫作什么呢？

　　②出示第8自然段，“商量”标红，师总结：原来我们说出自己的想法去解决问题，叫作商量呀！那我们也试着读出商量的语气吧！

　　过渡：“我”的办法得到了大家的赞赏。自由读第12、13自然段，思考：“我们”是怎样挖地道的呢？勾画相关词语。

　　③学生交流，表演挖地道的动作，体会玩耍的快乐。

　　④师生配合读第11~13自然段。

　　5、救公主。

　　自由朗读第14~19自然段，思考：“我们”救出的公主在哪儿呢？

　　6、教师总结：孩子们还在继续编着他们的童话呢，天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真心不忍打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？也许在每个孩子的心中，妈妈就是公主。

　　三、布置作业

　　1、向爸爸妈妈讲述沙滩上的童话故事，或是自己编一个故事讲给他们听，可以用课后练习中的开头和提供的词语。

　　2、找一片沙地，和伙伴们一起编个沙滩上的童话故事。

　　［教学板书］

　　10、沙滩上的童话

　　沙滩上的童话城堡——魔窟

　　我们——勇士

　　妈妈——公主有趣、快乐

　　［教学反思］

　　为了便于学习，我采用了小组学习的方法。从最初的小组检查读课文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习，都以小组为单位展开。这样的形式不但可以提高学习效率，而且有助于学生融入角色，理解句意。并且利用课堂的有限空间，培养学生的想象力，让学生体会到在玩中学的乐趣。

　　沙滩上的童话教学设计篇6

　　教学目标:

　　认识本课生字，会读本课的词语，了解课文内容。

　　朗读课文，能读好人物对话，指导读出重音，读出语气的朗读方法，提高孩子们的朗读能力。

　　感受儿童在沙滩上生活的快乐。

　　教学重点:

　　朗读课文，读好人物对话，指导读出重音，读出语气的朗读方法，提高孩子们的朗读能力。

　　教学难点：

　　感受儿童在沙滩上生活的快乐。

　　教具准备：

　　课件和田字格磁力贴

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：孩子们，今天老师用一组图片唤醒大家对童话的回忆（出示图片）

　　师：看来同学们都非常喜欢童话，课文中的孩子们也在沙滩上垒了一座城堡，并且还编了一个美丽的故事，今天老师就带着大家走进课文。板书课题：沙滩上的童话（指导三点水的写法，指导抓重音读课题）

　　二、了解作者

　　同学们都很喜欢读童话，要知道写童话的人更了不起。让我们一起走近金波爷爷。

　　三、小组交流（出示生字）

　　请同学们同桌一小组，小组长带读生字，并讨论：你有什么好办法记住这些生字？

　　小组展示

　　1.出示生字

　　师：哪个小组读读生字？（选一个小组读生字，再选一个小组来挑战。）

　　师；谁代表你们小组说说识字方法？

　　生代表小组说识字方法。

　　2.出示词语

　　师:沙滩上有许多漂亮的贝壳，每个贝壳上都有一个生字宝宝，只有读准了这些生字，才能把贝壳捡回来，你们要试试吗？开小火车读。（生读词语）看来同学们已经成功的收服了这些词语宝宝。

　　四、初步感知课文

　　1.师：下面我们就把生字和词语宝宝带到课文中学习课文，请同学们自由读课文，并思考：课文是围绕哪句话来写的？读一读。（课件出示）

　　生：海边的沙滩是我们的快乐天地。

　　师：哪是我们的快乐天地？

　　海边的沙滩是谁的快乐天地？

　　海边的沙滩是我们的什么？

　　师总结：读的重音不同，所要表达的意思也不一样，表达的情感也不同。

　　2.课文围绕“海边的沙滩是我们的快乐天地”讲了孩子们在沙滩上（）和（）的情景。（板书：垒城堡编故事）

　　五、课文引领，指导方法。

　　师：谁来读一读垒城堡的句子。

　　出示句子：在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。

　　找出这一自然段中的动词。

　　出示图片让孩子们理解这些动词。

　　（1）通过动词你感受到了什么（孩子们垒城堡很快乐。）

　　（2）重读这些动词体现孩子们的快乐。

　　（3）这段话应该用什么语气去读（生：轻松愉快）

　　师：刚才我们读垒城堡的句子，读出了重音和语气来表达孩子们垒城堡的快乐心情，下面我们用这种方法读读孩子们编故事的三次对话。（找三个孩子分别读三次对话）

　　小组展示

　　出示句子：不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”

　　有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”

　　第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”

　　师：自己试着读一读这组对话。

　　在小组中读读这组对话。

　　全班展示读。

　　（小组读挑战读评价读）

　　想象：孩子们还可能说些什么？（生想象）

　　第二次对话

　　小组展示

　　出示句子：

　　一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”

　　有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”

　　我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”

　　师:在小组中试着读一读。

　　全班展示读:

　　小组读挑战读评价读

　　想象：孩子们还可能想到什么方法救出公主？

　　师:孩子们是怎样把城堡炸平的

　　出示句子:（齐读）

　　于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。

　　第三次对话

　　出示句子:

　　我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”

　　在小组中读一读。

　　全班展示读

　　小组读挑战读评价读

　　通过对比指导朗读：

　　我大声说：“公主被我们救出来了！在这儿！”

　　我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”

　　读出孩子们的兴奋与激动。

　　出示句子：我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。

　　发挥想象

　　孩子们你一言，我一句地欢呼起来：

　　3.点拨升华

　　师:你觉得孩子们在这片沙滩上玩得怎么样？为什么？

　　六、学习写字

　　板书设计

　　沙滩上的童话

　　垒城堡编故事

　　快乐

　　（重音情感）

　　教学反思：

　　童话离学生们并不是很远，因此，学生对此很是感兴趣！好多学生都有过类似的经历。

　　虽然课文的语言和孩子们贴近，但其中还包含着孩子们自己编的童话故事，显然这样散乱的语言不利于孩子们了解故事的内容，因此老师就要帮助学生用连贯的语言描述故事，进而帮助他们自己也来编故事。

　　读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界；孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。此时教师创设情景，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的游戏。