《匆匆》优秀公开课教学设计

2023-06-28 教学设计

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《匆匆》优秀公开课教学设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《匆匆》优秀公开课教学设计篇1

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题

　　1 用“匆匆”说一句话

　　2 作者所说的“匆匆”指什么？

　　二、听录音或师范读课文

　　三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？

　　四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）

　　五、交流

　　六、有感情地读课文体会作者情感

　　采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

　　七、作业

　　有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分

　　第二课时

　　一、重点研读第三节

　　1 指名有感情地朗读

　　2 读具体描写时间匆匆的语句

　　3 让学生仿写

　　4 交流，写的好的，让学生记录下来

　　二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读

　　三、激发兴趣，为问配画

　　1 激发兴趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因为他的'文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。

　　2 放录象

　　3 再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础

　　4 小组合作，构思图画，画外配音

　　这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。

　　如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

　　生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。

　　生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是——

　　5 交流展示

　　小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励

　　四、交流惜时的句子

　　五、动手实践，扩展学习

　　读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。

　　《匆匆》优秀公开课教学设计篇2

　　【学习目标】

　　１、学会本课２个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　２、通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

　　３、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

　　４、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

　　【课前准备】

　　１、搜集朱自清简介及朱自清作品。

　　２、搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　　３、《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、名言欣赏，激趣引入

　　指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。

　　师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。８０年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）

　　二、读通课文，整体感知

　　１、课件：

　　播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？

　　２、自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺。

　　３、指名读文，纠正字音和断句不准的地方。

　　４、自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。

　　５、练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。

　　６、练习把课文读熟，指名读给大家听。

　　７、你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？

　　（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）

　　三、自主感悟，初步理解

　　１、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。

　　２、画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。

　　３、小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。

　　４、组长记录小组内解决不了的问题。

　　第二课时

　　一、问题引入，整体理解

　　１、一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的'日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）

　　思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

　　２、各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。

　　二、感悟道理，感受情感

　　结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：

　　课件出示句子：

　　“燕子去了，有再来的时候……”

　　１、说感受，从这些句子中读出了什么？

　　２、指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

　　（重点引导学生读好几个问句。）

　　３、师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。

　　４、有感情齐读本段。

　　出示句子：

　　“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　１、读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？

　　２、“溜”字你体会到什么？

　　３、作者把什么比作“针尖上一滴水”？

　　４、指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。

　　出示句子：

　　“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”

　　１、读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

　　２、联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

　　３、有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

　　４、你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在……时候，时光又……溜走了。）

　　出示句子：

　　“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”

　　１、指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。

　　２、写话练习：

　　在逝去如飞的日子里，我能做____，我能做____，我还能做____。

　　过去的日子如____，被____；如____，被____。

　　３、这一段表达了作者一种什么样的情感？

　　师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。

　　师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！

　　三、读书体会，感悟写法

　　１、通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

　　那作者为什么表达得如此细腻呢？

　　（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙。）

　　２、有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。

　　四、拓宽学习，加深感受

　　１、推荐阅读：

　　朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。

　　２、同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：

　　人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

　　（选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》）

　　五、课外作业，内化感受

　　写一篇读后感，课下与同学交流。

　　《匆匆》优秀公开课教学设计篇3

　　一、导入新课，聚焦文章主旨

　　1、板书“匆”，读什么？什么意思？

　　2、板书“匆匆”，读一读，感觉有什么不一样？

　　3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。齐读课题：匆匆。

　　4、匆匆，春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。今天我们学习的这篇题为《匆匆》的文章是谁写的？（朱自清）

　　5、朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家，一生为我们留下了许多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24岁时写下的一篇抒情散文。

　　6、预习过课文了，课文写的是什么匆匆？（时间、日子……）

　　7、课文只有短短的六百多字，“日子”一词出现了10次。文章中还有个句子反复出现了两次，找一找。

　　（出示：我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　8、这句话是这篇文章的灵魂。（学生齐读）我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子，因为它们往往和文章的主题相关，有助于我们把握作者的情感。

　　二、品读一、二段，体察着急和无奈。

　　（一）第一自然段。

　　1、我请一个同学读课文第一段。（指名读）

　　2、（生读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（教师插话）燕子、杨柳、桃花，有什么共同的特点？（都能重新再来）

　　3、生继续读：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（教师插话）我们的日子的特点是什么？（一去不复返）这句话中有个破折号，谁能把破折号后面的内容再读得更进一层？

　　4、抒情散文往往就是诗歌，我们把这段话换成诗歌来读一读。（课件出示）

　　燕子去了，

　　有再来的时候；

　　杨柳枯了，

　　有再青的时候；

　　桃花谢了，

　　有再开的时候。

　　但是，聪明的，

　　你告诉我，

　　我们的日子为什么一去不复返呢？

　　——是有人偷了他们罢：

　　那是谁？又藏在何处呢？

　　是他们自己逃走了罢：

　　现在又到了哪里呢？

　　5、自读，指名读，齐读，感受节奏感。

　　6、背诵。老师给一点提示，有信心背下来吗？（出示）

　　燕子去了，（）；杨柳枯了，（）；桃花谢了，（）。但是，聪明的，你告诉我，（）？——是有人偷了他们罢：（）？（）？是他们自己逃走了罢：（）？

　　（二）第二自然段

　　1、第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。（课件出示）

　　我不知道他们给了我多少日子；

　　但我的手确乎是渐渐空虚了。

　　在默默里算着，

　　八千多日子已经从我手中

　　溜去；

　　像针尖上一滴水滴在大海里，

　　我的日子滴在时间的流里，

　　没有声音，

　　也没有影子。

　　我不禁头涔涔

　　而泪潸潸了。

　　2、指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为什么头涔涔，并泪潸潸呢？

　　3、作者笔下的八千多日子，正是他来到这个世界的24年，作者为什么不用24年，却用八千多日子呢？（说明逝去的'岁月多，更让人觉得惋惜）

　　4、奖励回答问题好的学生再读这段话。

　　三、咀嚼惋惜和无奈

　　（一）第三自然段。

　　1、八千多日子如针尖上的一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？谁来读第三自然段？

　　2、从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语。

　　挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

　　3、你发现了什么？（时间的脚步越来越快）

　　4、让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。（生齐读第三自然段）

　　5、有的同学可能说了，我们的日子不单单是这样过的，我们的日子也是这样过的——（出示课件，请学生补充完整）

　　读书的时候，日子；写作业的时候，日子；

　　唱歌时，日子；

　　弹琴时，日子。

　　6、读书、写作业、唱歌、弹琴，这样的事情多有意义呀，作者为什么不写这些，偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情呢？（今年流行问“时间它去哪儿了”？用每天都做的这些事情，这些平常得不能再平常，习惯得不能再习惯的事，更能让人恍然大悟，原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令人无奈，令人惋惜，令人惆怅，还有些淡淡的哀愁呢。

　　四、激发上进之力量

　　1、朱自清先生善于将同一句式进行反复吟咏，我们看第四自然段。师范读。

　　2、读书是需要去品，去悟的。这段重复出现的一个词语——赤裸裸。意思一样吗？请大家用心品读这段话，一会儿谈谈自己的看法。

　　3、学生品读感悟，然后交流。（意思不一样。第一个赤裸裸来到世界，还是婴儿，什么也没带；第二个赤裸裸是指自己对社会毫无贡献地离去。）

　　4、想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗？（课件出示）

　　朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的立场上执着地追求着。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”。

　　5、你觉得作者写这篇文章是想表达一种什么情怀？（不甘心虚度年华）

　　朱自清先生不甘心这样虚度年华，他想告诉世人，我们不要白白走这一遭！所以，他在文中反复地问——

　　我们的日子为什么一去不复返呢？（生齐读）

　　所以他发出这样的感慨——

　　但不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢？（生齐读）

　　6、朱自清先生深感生命的匆匆，时间的可贵，正是如此，他对自己严格要求，所以在后来的人生道路上，他的生命价值得到了充分的体现。我们再来看看写下这篇文章之后，他的生命历程：（课件出示）

　　1923年发表长诗《毁灭》，影响很大。1925年任清华大学教授，开始创作散文并致力于古典文学的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留学英国，1932年回国，仍在清华大学任教并兼任中国文学系主任。1937年抗日战争爆发后，南下任西南联大教授。1946年回北京清华大学旧居，1948年8月12日病逝。

　　7、带着对朱自清先生的敬佩之情，再来用心品读他的散文名篇《匆匆》吧。（学生自读全文）

　　时光一去不复返，人生一去不复返。我们的日子留下了什么痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过自己的一生呢？这，需要我们每一个人用自己的一生来回答。

　　《匆匆》优秀公开课教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字。

　　2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、抓重点语句理解课文内容，体会表达方法。

　　4、学习从所阅读的内容想开去。

　　教学重难点：

　　重点：抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样具体写我们的日子匆匆而逝。带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。

　　难点：引导学生从读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情。

　　教学课时2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的样子。）不仅人会“匆匆”，时间也“匆匆”，而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢？今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》，课件简介作者及作品。

　　（这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　二、初读课文，了解主要内容，体会思想感情；理清思路。

　　1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到哪里去了呢？）作者通过文章要告诉我们什么？

　　2、按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。

　　（○1作者先提出问题；○2回顾自己已走过的八千多个日子，无限感慨。○3然后重点写日子是怎样稍纵即逝的，具体回答了开头的提问。○4引发对人生的思索和感慨。○5最后一句照应开头。）

　　三、检查由字到词到句的自学情况

　　1、课件出示生字词，抽检学生字词学习情况

　　2、理解几个不常见的词语：确乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……

　　3、易错字词强化听写练习。

　　四、学习第一段：这一段写什么？怎么写的？

　　作者提出问题有没回答呢？（2、3、4答）

　　五、作业：

　　1、抄写字词

　　2、朗读课文，质疑问难。

　　第二课时

　　一、谈话导入（课件展示课时目标）：

　　1、通过上节课的学习，你了解了什么？（文章的作者及作品及文章的主要内容、写作目的（意图）及思路）

　　这节课我们深入学习课文，进一步领会作者的创作意图。谁来说说作者的创作意图是什么？（板书：时间要珍惜）你们希望通过怎样的方式来进一步领会作者的创作意图呢？（通过朗读，体会欣赏文章语言，特别是抓住作者具体写时间匆匆的语句去体会理解。还可以学习他的写法联系自己实际理解。）对，学习从所阅读的内容想开去，从而更好的理解作者的思想感情，更坚实地走好自己的人生路。

　　二、朗读理解、欣赏，深入体会。（对学习效果的评价我们主要通过评价朗读和对语句表达方法的理解这两方面进行。）

　　1、学生按自己喜欢的方式听读课文，边读边画出作者表达创作意图的语句。然后理解句意，体会表达方法，质疑，做好批注。

　　自学后小组汇报交流，合作解决问题。

　　2、请同学们按从前到后的顺序，汇报自己所画的语句，并说说作者是怎样表达时间匆匆，要珍惜这个创作意图的？

　　○1“燕子去了……”运用排比，对比，设问表达。朗读注意轻重音用描述性语气，表现对时光流逝的无奈和对已逝日子的留念。

　　○2“在默默里算着……”运用数字换算（约二十二、三岁）比喻。理解这句话的意思，读出作者无限感慨的语气。

　　○3“早上我起来的`时候，……在叹息里闪过”

　　这段话写什么？（具体回答了时间到哪去了的问题）l

　　理解“太阳它有脚啊，轻轻悄悄的挪移了；我也茫茫然跟着旋转”什么意思？表达了作者什么样的思想感情？l

　　用几个两个字的词，概括说说时间在哪里？（在洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息的时候）（排比）朗读排比句。l

　　“我觉察他去的匆匆了……”两个拟人化的动词，起到了什么作用？（让无形变有形，在我们眼前“时间”仿佛一个顽皮的孩子。）谁来朗读，读出时间的匆匆顽皮？l

　　小结：这里用拟人、排比等表达方法，具体的描绘了不经意间时间流逝于平常日子里的情景。

　　○4“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

　　理解：“徘徊罢了匆匆罢了。”问一问自己，能做些什么？问一问自己想问的人能做些什么？

　　写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

　　仿写：过去的日子如阳春,被盛夏取代；如黄叶,被秋风带走了。

　　哪句话最能表达作者的思想感情呢？

　　1、导入：明确目标，复习字词。

　　2、听读，欣赏语言和艺术美。

　　3、配乐朗读练习，思考欣赏感悟（一部分一部分的朗读欣赏）。

　　4、仿写练习

　　1、作者对过去的日子作了形象的比喻，“如轻烟”说明无影无踪；“如薄雾”说明很快消失。

　　2、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思？

　　3、而“我留着些什么痕迹呢？”你又是怎么理解的？

　　4、指导朗读。

　　5、是呀，时间这么的宝贵，我们真不应该让它白白地浪费啊！所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。

　　二、师生一起总结课文。

　　1、时间是怎样匆匆溜走的？

　　2、人的一生应该怎样的度过？

　　3、读了这篇课文，你想到了什么？

　　三、作业：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、练习背诵自己喜欢的部分。

　　3、完成《辅导练习》

　　板书设计：

　　2.匆匆

　　一去不复返

　　来去匆匆珍惜时间

　　留下痕迹

　　《匆匆》优秀公开课教学设计篇5

　　教材分析

　　《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

　　学生分析

　　高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

　　学习目标

　　1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3 体会作者的思想感情。

　　教学重点，难点

　　1 体会作者的思想感情。

　　2 有感情地朗读课文

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学过程

　　一、检查预习情况。

　　1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

　　2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

　　（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的.安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）

　　二、学文交流。

　　1、教师出示思考题：

　　（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。

　　（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。

　　2、学生自由读课文。

　　3、同桌同学交流，教师参与。

　　4、重点评析朗读第二、三自然段。

　　（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

　　生：作者感到惋惜的词语有：“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”，日子过得飞快让作者感到无奈……

　　（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

　　生读，师生评议。

　　（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）

　　三、读写迁移，学以致用。

　　1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

　　2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。

　　3、学生练笔。

　　（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）

　　四由课文内容想开去，延伸拓展。

　　1、师：课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，我们准备怎么回答呢？

　　2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）

　　五、板书设计匆匆

　　匆匆

　　花有重开日

　　逝去如飞－珍惜时间

　　人无再少年

　　《匆匆》优秀公开课教学设计篇6

　　一、导入

　　同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。

　　学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力。）

　　是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的，愿意吗？

　　通过预习，你能说说朱自清先生是怎样一个人吗？

　　这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。

　　（朱自清先生尤其是他的这一段话，给我很深的影响。出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处，大处，却忽略了近处，小处，时时只是做预备的工夫，时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处，近处着手，要切切实实做些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。）

　　板书课题：

　　匆匆

　　你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）。

　　在预习时你发现这篇课文的特点是什么？（散文，语言美，含义深，有些地方读起来拗口）那该怎么解决呢？（多读，结合上下文和自己的生活实际，查资料理解。）

　　二、初步感知

　　１、我们来读读课文看作者是怎样描述时间匆匆而逝，请同学们认真思考，听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题（我们日子为什么一去不复返了呢？）（读完后，读的真好，你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。）

　　师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

　　生：第一自然段和最后两个自然段。

　　三、精读第一自然段

　　师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

　　课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

　　师：自己来读一读想想你喜欢这一段文字吗，喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式，还可以是一种感同身受的感动，但是一定要能说出原因。

　　先找学生说前半部分再说后半部分在找小春（形式）、艳（痛感）

　　生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是──生：时间！

　　师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

　　师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

　　师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

　　学生自由读第这一段。

　　指名学生读这一段。

　　师：是啊，我们的日子就这样一去就不复返了，你有这样的感受吗？

　　（学生谈感受。）

　　师：（雪、博）你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！

　　师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！让我们也不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢？你知道吗？（让学生答）是啊他溜走了。

　　四、学习２、３段

　　请同学们默读２、３自然段，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画，或写上批注。

　　（指读）学生交流。

　　你最喜欢哪一句对于时间流逝的描写，要抓住重要的词语来感受。

　　小结：朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写，从让我们感觉到是那么的'生动那么的具体，让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。

　　这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜欢的句子就多读读。

　　（配音乐，学生自练读，教师巡视辅导。）

　　你喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式给他点评价。

　　（溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。）

　　你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。

　　的确去的尽管去着，来得尽管来着，有多少日子在作者手重滑过，──８千多，象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──

　　理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗？（作者伤感）指导朗读。出示这段话，有同感吗？（我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。）（学生说过之后，作者真的是在荒废时间吗？如同他自己说的度过的那般没有意义？──不是。

　　你怎么知道的？──在资料上知道──

　　一位在２０多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落，粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子已经从我手里滑过，如同落入大海的一滴水那样渺小，无声息，便更觉得头涔岑而泪潸潸了。

　　指导朗读，我不禁想来读一读，范读。

　　（你觉得老师读的怎么样。问了可以接上，因为我感同身受在用心来读，如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。）

　　还有谁也想来朗读一下吗？

　　五、总结

　　过渡：是啊，闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；打电子游戏时，他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了，你觉察他去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短，提出疑问。

　　（比如第２和最后一句，找学生来解答，答后问你怎么理解的？结合上下文或是联系资料等。）

　　学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

　　重点品读：

　　１、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。

　　（随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）