六年级语文下册《牧童》教学设计

2021-06-24 教学设计

　　篇一：六年级语文下册《牧童》教学设计

　　一、设计理念。

　　吟诵，是古诗词教学的重点。教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律，节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作和场景的关键字眼，调动学生的想象思维，运用多种感官去体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松的理解诗意。

　　二、教学目标。

　　1、认识“铺”、“蓑”等字，会写“牧”、“蓑”2个生字，能正确、有感情地朗读并背诵。

　　2、借助重点字词，展开想象，能用自己的话表达诗的意思。

　　3、体会诗的意境，从诗句中感受童年的快乐与自由。

　　三、教学重难点。

　　利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

　　四、教学方法与手段。

　　“诵读法”、“重点字词剖析法”和“情景创设法”。

　　五、教学准备。

　　多媒体课件、《牧童短笛》音频材料。

　　六、教学过程。

　　（一）板块一、设疑导入，激发“趣”。

　　导入语：在大文豪高尔基笔下，童年是一段疼痛的成长旅程，“铅一般沉重的丑事”揭示了19世纪俄国的社会百态；在罗大佑的歌曲中，童年成了一幕“等待着下课等待着放学等待着游戏”的纯真印刻。那么，唐代诗人吕岩在《牧童》中又为我们讲述了一个怎样的童年呢？（板书：牧童）

　　（二）版块二、初步感知，读出“趣”。

　　1、自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　2、指名读，正音。提示学生按一定的节奏来读。

　　全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　　3、默读。说出自己初步读到的画面。

　　师：这遍读，试着结合书中的插图和注释，想想这首诗大概讲了一件什么事，你读到了怎样的画面？

　　（三）版块三、细读赏析，品出“趣”。

　　1、过渡句：透过诗，我们脑海中浮现的画面，有草，有笛声，有晚风，还有那一个“不脱蓑衣卧月明”的牧童。那牧童“卧”的地方用诗中的话来说就是？

　　2、出示：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　（1）品。

　　从两句诗中，你仿佛看到了什么？听到了什么？（看到了宽阔、茂盛的草地，听到了牧童的笛声。）

　　①透过“铺”、“弄”，体会诗句画面的张力。

　　轻声朗读，想象这是一片的原野？（广阔无垠、望也望不到边的草地）你是从哪里看出来的？

　　②师：“铺”将草地全景式的展现在了我们眼前，绿色充满了整个画面。

　　眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（牧童吹着清脆悦耳的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？（“弄”） “笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？

　　③师：一个“弄”字把风中笛声时断时续，悠扬飘逸的特点和牧童吹笛嬉戏的意味都传达出来了。刚才抓住重点字“铺”，“弄”字去体会诗句营造的意境，这是我们学习古诗的好方法。（板书：铺弄）

　　④引导学生体会“六七里”与“三四声”的虚指意味。

　　a、师：在这里出现的一些数字，请你读读，细细品味，你发现了什么？

　　b、总结：这些数字在诗中都不是具体的描写，“六七里”极言其多，进一步突出了草地的茂盛和广阔（板书：广茂）；“三四声”极言其少，反而突出了笛声悠扬，也衬托出了乡村夜晚的静寂。（板书：悠扬）

　　（2）读。

　　①当置身于这一片广阔茂盛的`草地，听着耳边时远时近、悠扬飘渺的短笛声时，你会有怎样的感受呢？能把你的感受读出来吗？（生齐读）

　　②读的时候可以把“六七里”读得长而缓，“三四声”读得短而轻。谁来试试？（指名读）

　　③老师仿佛看到了，绿油油的小草铺满了原野，微风轻轻吹过，正涌起层层绿色的涟漪呢！远处传来的笛声，一阵阵悠扬的曲调，时有时无，时快时慢，时远，时近。男生们，可愿意用你们的朗读领老师再欣赏一番吗？（男生齐读）

　　④夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！（师引读：草铺横野，生接：六七里；师引读：笛弄晚风，生接：三四声。）

　　就这样，牧童头戴斗笠，身穿蓑衣，光着脚丫，在晚风的吹拂下慢悠悠地回到了家。此时此刻，你又看到了怎样的画面？出示：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　黄昏后，吃饱饭的牧童摸着圆滚滚的肚子，来到了草垛。深蓝的天空中挂着一轮明月，隐隐还闪烁着星光，看到如此美景，牧童哪还顾得上脱下蓑衣，嗖！这不，以天为被，以地为床，他已惬意地躺着仰望这番美景了。此时此刻，你觉得他会想些什么？（生自由言说）眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？你是从哪些词中看出来的？

　　牧童为什么不脱蓑衣呢？你是怎么想的？

　　⑤师：这是一个孩童最自然，最率真的表现呢。怎么想就怎么做，不去考虑细枝末节，跟着自己放松的心走，享受着自己最自由的生活状态。

　　什么是“卧”，（躺，睡）把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？

　　⑥师：一个“卧”字使牧童更具孩童的趣味，诗的整幅画面也更立体了。

　　⑦总结：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（生齐读）

　　这样的生活真是——？

　　生自由说，师相机板书：快乐、悠闲。

　　如此悠闲快乐、自在轻松，你向往这样的生活吗？我请全体女生读，读出你们的向往。（女生读）

　　闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（生齐读）

　　篇二：六年级语文下册《牧童》教学设计

　　一、教材分析：

　　《牧童》是冀教版六年级下册第六单元“古诗三首”中的第一首诗，是这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。

　　草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

　　二、教学目标：

　　1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2、通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　三、教学重、难点：

　　1、理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

　　2、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　四、分析学生：

　　由于在城镇生活的孩子，大多数人对“蓑衣”的形象、“草铺横野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知晓，所以，我采用恰当的运用多媒体课件，以形象的画面增加孩子们的感性认识，激发想象的热情，帮助孩子在头脑中建立画面，进入意境，赏读诗文，体会诗句的凝练和意境之美。

　　五、确定整合点：

　　根据课文目标和学生特点，我把如何创设一系列教学情境作为整合点进行教学，从而突破教学的重难点。

　　六、教学准备：

　　1、收集有关宋词的资料。

　　2、多媒体课件。

　　七、教学流程：

　　（一）故事激趣，介绍诗人：

　　1、出示电视剧“八仙过海”片头，让学生猜出片名，也可试着说出“八仙”是哪八个人？

　　2、师：大家听说过“八仙过海”的故事吗？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。（相机出示诗人吕岩人像图片）本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的一首古诗——齐读课题《牧童》。

　　（二）初读古诗，整体感知：

　　1、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

　　2、指名读。（评价：读通顺，流利）谁还愿意读？

　　他读准了一个生字，生板书：“蓑” 强调字音不卷舌，分析字形。

　　3、自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？

　　（三）理解诗意，体会诗境。

　　1、诗句的意思清楚了吗？老师要考考你们：谁先来读这首诗？

　　（1）小结：读得字正腔圆、有节奏。

　　（2）大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？板书：铺。

　　（3）诗中“铺”字为什么读pū？：（多音字从字义上区分读音）铺：把东西散开放置，平摆。

　　（4）在诗中“铺”指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）

　　2、自由读第一小句，边读边在脑海中想象，描述一下那是一片怎样的原野？