一、什么是教学设计(P：2)
1、教学设计：就是指“教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。
2、教学设计的根本指向：为实现教学目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。
3、教师活动的根本目的明确指向的是“学生的发展”
就学生的目的而言，他们的出发点与归宿则在于“个体的学习与发展”
4、教学设计的重点应关注什么：
①、设计前提——激发学生的学习兴趣(P：3)
教学设计要充分考虑学生的需求层次、认知特点和学习风格等，注意选择运用多种相应的教学策略，采取多样的教学方法和教学形式，以便更好地使学生乐学、会学、主动学。
例1：规律的含义——是事物运动过程中本身固有的本质的鄙人的联系。
对联：上联：此木为柴山山出
下联：因火成烟夕夕多
②、教学情境——教学设计的着力点(P：3)
教学设计必须从学生的实际需要出发，要与学生的生活实际、情感实际相联系。要关注学生智慧与情感的动态生成，强化人与教材、人与生活、人与课堂情境之间的交互影响。
例2：音乐课教唱革命歌曲 ——《游击队之歌》、《十送红军》
初中语文课的《乡愁》教师在上课前，给学生讲述时代背景
③、关注差异——教学设计的效用所在(P：4)
例3：学生为什么会存在差异思想汇报专题
用同一教师在同一教室让三个同学按同一指令进行现场操作。
第一步：将纸由下往上对折。
第二步：用剪刀剪去右上角。
第三步：再将由左向右纸对折。
第四步：在用剪刀剪去右上角。
④、提供条件——教学设计的功能追求(P：4)
思想品德学科将教学设计定位为：是教师的一种创造性劳动过程，他应当要最大限度地促进学生对知识意义和道德素质的自主建构，这就要求教师必须时刻关注为学生的主体建构活动提供必要的条件。
二、思想品德教学创新设计的理论基点
1、为学生的学习与发展而设计(P：12—13)
一是以学习者为设计主体
二是提高教学设计的效率度
2、个性化指导：教学设计的着眼点(P：13—14)
所谓个性化指导 —— 就是为了每位学生提供适合个人能力、对个人而有意义的学习体验，从而使他的能够朝着重要的目标发展和成长。
个性化指导关注的重心 —— 是学生个体，尤其是要关注到每位学生特殊的学习困难和需求。
个性化指导条件 —— 其一，必须真正解放教师的教育思想和教学行为。其二，有赖于民主的教育环境和社会环境。
三、初中学生道德意识、道德行为发展与教学设计
(P：15—16)
初中学生(青少年时期)—— 是道德信念和道德理想形成的时期，范文写作是世界观萌芽的时期，是开始以道德信念和理想来指导自己的行为的时期。
青少年的.道德理想表现形式：一种是以某些具体的人的形象作为自己的理想。另一种是以代表个性道德品质的总和的概括性的形象作为自己的理想。
四、思想品德教设计的常规类型(P：18—17)
1、按教学所需时间段进行划分
长期设计——单元设计
短期设计——以某个主题、中心或技能为基础的设计。
2、按教学所依据的对象进行划分
以教科书为基础进行设计
以课题为中心的设计
非正式的、以学生为中心的设计
3、按教学的实施过程进行划分
是指教师根据教学程序，如”目标——策略——过程——评价“四个环节的需要所进行的设计。
五、思想品德教设计案例(P：19—20)
1、带泪的呼唤
2、可怕的笑声
3、这样的教学设计丢掉了什么?
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