小学语文教学设计指导

2021-06-18 教学设计

  《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们:口语能力的培养,对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会:

  一、用激励唤醒表达欲望,让学生敢说。

  《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发,让学生有学习的主人的意识,能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛,使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者,是学生的学习伙伴。

  口语交际课上,教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望,要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望,低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度,不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学,只有人人都参与实践,才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素,采用多种形式,让每个学生都有参与口语交际实践的机会。

  要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生,往往缺乏语言交际的自信心,老师应该给予更多的关注与呵护,给学生一个宽松、宽容的环境,让他们无拘无束地交谈,让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如,在教学《续编故事》时,老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音,当平时发言少的学生说了自己的看法时,“小兔”就会笑着竖起拇指说:“你说得真棒!”或者说:“你的进步真快!”“没想到你这么聪明!”“相信你还能说得更好!”学生听了这些话话,总是抑制不住内心的喜悦,参与表达的积极性明显提高。

  教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段,一个微笑,一次点头,一句赞扬,都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法,目的只有一个:让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生,口语交际的教学目标才能真正实现。

  二、创设愉快的氛围,让学生想说。

  李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的'材料,从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小,形象思维占主要优势,创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

  1.表演创设情境。

  苏霍姆林斯基说;儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中,我经常请学生上台表演,而且学生对表演兴趣极高。通过表演,学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》,我创设打电话的几种情境,同学们争着上台表演,课堂气氛非常活跃,通过表演,学生懂得了打电话的礼节,讲话时面带微笑,声音不要过高,自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。

  2.语言描绘情境。

  教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,可使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点。如教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。

  3.实物创设情境。

  小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,在大多数情况下,学生完全不会观察,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如:《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前,直接刺激学生感官,随着老师的相机点拨,学生们纷纷踊跃举手.

  4.电教创设情境。

  利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣,根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时,我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的飞船、地球、高山等景物一目了然,学生身临其境,很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象,如果你坐上了飞船,在太空中会看到什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。这样效果极好。

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