《苹果落地》二年级上册教学设计

2021-06-16 教学设计

  教学目标

  1.认读生字12个,会写8个。

  2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.懂得遇事要多观察、多考虑、多问几个为什么。

  教材分析

  本课课文的故事很古老,但很符合现代教育观念,伟大的科学发现都是从生活中最细小的地方开始的。

  学校与学生状况分析

  学生对大科学家的故事都很感兴趣,教学中可以利用并继续培养这种兴趣,鼓励学生对科学的好奇心,鼓励学生树立远大的人生志向。

  公开课教案

  (一)交流资料,谈话导入

  1.课前交流 。

  师:同学们,你了解的科学家有哪些?能说一说它们的主要事迹吗?

  生1:我通过看书,知道了张衡是我国古代著名的天文学家,他发明了能预测地震的“地动仪”,月球上的一座环形山就是以他的名字命名的。

  生2:我在爸爸的协助下上网查询了爱迪生的有关资料。爱迪生是著名的发明家,他一生共有1000多项发明,我们熟悉的电灯、电影都是他发明的。

  2.激情揭题

  师:(出示牛顿在苹果树下深思的幻灯片)发挥你的想象,你认为牛顿在树下想什么?

  生1:我认为,牛顿是在想怎样把树上够不着的苹果全都摘下来。

  生2:我认为,牛顿是在想苹果摘下来以后,怎么运回家?

  生3:牛顿在想苹果熟了为什么往地下掉,而不向天上飞?

  3.这节课,就让我们一起走近牛顿,一起学习《苹果落地》的`故事。

  (二)初读课文,整体感悟,自主识字

  1.初读课文,整体感悟

  (1)师:请同学们自身试读课文,想一想,怎样才干把课文读通顺?

  生1:遇到不认识的字可以查认字表、查字典,也可以问同学、问老师。

  生2:还可以看上下文猜一猜。

  生3:读课文时,要看准了再读,不能随便添字,漏字,读不好的地方要多读几遍。

  (2)检查初读情况,指名分自然段朗读课文后,开始讨论汇报:自身读明白了什么。

  生1:我知道了牛顿是英国著名的科学家,地球有吸引力是他最早知道的。

  生2:牛顿遇到好奇的问题善于观察和考虑,我以后要向牛顿学习。

  2.自主识字 ,合作交流

  (1)现在,老师已经给每个学习小组准备了一套生字卡片。请你们先想一想:用什么方法才干使小组中的每一个同学都能把这些生字读准。

  (2)小组合作学习生字。 教师巡回,了解各小组活动的情况。

  (3)检查生字:老师可指名读生字卡片,也可检查学习小组认读生字的整体情况,教师和时评价。

  (4)做游戏巩固生字。

  具体操作:黑板上画有一棵苹果树,树上贴着许多苹果,苹果的反面藏着生字,学生抢着读生字并组词。

  (在识字过程中,“左”和“右”两个字个别学生区别不开。“秘”和“密”在口头组词时有难度,教师应适当点拨,拓宽学生思路,除“秘密”外,“秘”还可以组“秘书”、“秘方”、“秘诀“等。“密”可以组“密码”、“密切”、“严密”等。)

  (三)读好课文,深化感悟

  1.认识了生字,我相信大家会读得更好。 请自由读课文。

  2.学生自由读后,提出不明白的问题。

  生1:苹果幼稚后落到地上,这是很正常的现象,牛顿为什么感到奇怪?

  生2:在牛顿以前,为什么没有人研究苹果落地的原因?

  生3:老师,我不明白“自言自语”是什么意思?

  生4:“抛开”这个词的意思我不明白。

  3.学生自由选择自身感兴趣的问题,小组讨论,集中大家的智慧想方法解决。

  4.汇报交流。

  生1:苹果落地,在我们看来是很正常的现象。牛顿小时候善于观察和考虑,当他看到苹果落地时,脑子里发生了疑问。因为能够发现问题,牛顿经过观察和研究,才发现了地球有吸引力。

  生2:通过看书我还知道,英国科学家瓦特小时候,发现水开以后,壶盖不停的上下跳动,他对这一问题发生了疑问,长大以后经过研究和试验,终于发明了蒸汽机。

  生3:在牛顿以前,当然也有苹果落地的现象,只不过人们把它当成正常的现象,没有从中发现问题,更谈不上研究了。

  生4:通过讨论,我们认为“自言自语”是指牛顿跟自身说话。

  5.看了牛顿的表示,对你有什么启发?(引导学生对好奇的问题或现象,多观察,多考虑,多问几个为什么)

  (四)引导质疑,拓展延伸

  1.学完了这篇课文,你还有什么疑问?

  生1:地球有吸引力,是不是地球内部有一块巨大的磁铁?

  生2:假如地球没有吸引力,我们会飞走吗?

  生3:地球有吸引力,为什么不会把太阳、月亮和星星吸过来?

  2.学生能回答的,让学生回答,不能回答的,让他们选择自身喜欢的问题走出课堂,想方法查阅资料,寻找问题的答案。

  教学反思

  我觉得这节课最胜利的地方是学生的好奇心被激发起来了,永远坚持这种神圣的好奇心,谁能说我们班不能出几个牛顿呢?

  案例点评

  这节课的设计突出了以下特色:

  一是培养学生提出问题解决问题的能力。俗话说:学贵有疑,大疑有大进,小疑有小进。提出问题比解决问题更重要。学习过程中,教师让学生在读书中发现问题、自由选择问题、合作解决问题,然后交流汇报学习效果。既提高了学生的参与度,又培养了学生的探究意识和合作意识。学习结束,教师又让学生提出新的问题,学生的问题已经由课本走向了课外。课结束了,但学生的学习没有结束,而是开始了新的阅读和探索。这才是真正的学习。

  二是教会学生学习的方法。学生汇报课前搜集的有关科学家的资料时,要特别说明搜集资料的渠道,注重让学生掌握方法,运用方法。

  三点建议:

  一是对于学生提出的问题,教师要进行梳理,哪些是比较简单的,和时解决就行;哪些是有难度的,需要讨论解决;还要防止两种情况:首先是学生提什么问题就解决什么问题,让学生牵着老师的鼻子走,最终迷失了方向和目标;其次是学生提出的问题和老师提出的问题是两张皮,还是老师牵着学生的鼻子走。

  二是整体感知课文内容和自主识字的环节调整一下,让学生在交流已知的基础上提出不明白的问题,符合学生的学习规律。

  三是小组合作识字的过程教师要加强指导,使小组合作达到应有的实效。

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