高中语文《沁园春长沙》教学设计

2021-06-16 教学设计

　　【教学目标】：

　　1、知识与能力：引导学生感受诗歌的语言美、意境美；

　　2、过程与方法：诵读法，探究归纳法，把握诗歌的主旨。

　　3情感态度与价值观：体会诗人的博大情怀和革命壮志。

　　【教学重点】：学习文中借景抒情的写作手法；把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。

　　【教学难点】：理解和品位优美、形象、富有表现力的诗歌语言

　　【课时安排】：2

　　教学过程

　　【课前预习】：

　　1、正音（橘漫舸寥廓浮携侣峥嵘遒否遏）；熟读；

　　2、快速背诵诗歌；

　　3、熟记文下注释。

　　第一课时

　　【导入新课】（5分钟）

　　在初中我们学过的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？

　　（学生回答：《沁园春雪》）。（教师问）谁会背这首词

　　（学生试背，教师纠正）

　　沁园春雪

　　北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。望长城内外, 惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？

　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？

　　“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关；“雪”是词的题目，它才与词的内容密切相关。

　　我们今天学习的是的另一首词《沁园春长沙》，它的格式和《沁园春雪》是一样的，但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。

　　【诵读课文】（8分钟）

　　1、学生诵读，教师指导（重点在节奏把握上）；

　　2、检查全班背诵，抽两名学生独背；

　　3、带领学生反复诵读词的上阕，想象词中描写的景色。

　　【上阕研读】：（30分钟）

　　1、思考：诗的'开头三句告诉了我们哪些信息。（有哪些意象？）

　　（明确）：时间（寒秋）、地点（湘江，橘子洲头）。

　　2、思考：哪位同学能按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下？

　　（明确）：在深秋时节，独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

　　3、我们再看 “独立”二字, “独立”能否改为“站立”“直立”等？为什么?

　　（明确）：【不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人力当中流砥柱的气概。联系当时的背景，军阀赵恒锡正在通缉。诗人身处险境却能“独立寒秋”，表现了他的坦荡和从容。】孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱

　　（教师点拨）：它构成了一个特定的环境,展现给我们这样的一个情景：在深秋的季节，诗人独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。这“独立”既客观地介绍了独自一人的情况，又含有一种卓然特立的意味，表现了一种不凡的英雄气概。

　　4、我们再看“寒秋”二字。在多数古典诗词中,“秋”总是和“悲”或“愁”等情感联系在一起,.如“悲哉,秋之气也”；“秋风萧瑟天气凉”；“万里悲秋常作客”；“秋风秋雨愁煞人”??这首词中的秋是不是也是以悲或愁为基调呢?让我们继续下看：

　　5、一个“看”字，一直控制到哪里？【“万类霜天竞自由。”】

　　对，共七句。在古诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”（板书），一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出这种领字。

　　初中我们学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个？【“望”。对，也是控制七句直到“欲与天公试比高”。】

　　６．这里诗人看到了哪些秋景？（我请一位朗读水平高的同学来读一下）

　　【个别地方处理得还不够理想。朗读指导：“看”字是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情。】

　　思考刚才的问题。【七句一共六幅画面（最后一句是总括）。】

　　这几句视角变化和写景顺序极有特色。

　　①前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？【放眼望去，是“远眺”──这写得是远景，静景。】[板书]

　　②接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？【收回来，是“近观”──这写得是近景，静景、动景。】[板书]

　　③“鹰击长空”怎样看？写得什么景？【“仰视”──高景，动景。】[板书]

　　④“鱼翔浅底”怎么看？写得什么景？【“俯视”──低景，动景。】[板书]

　　7、（教师启发）：旧体诗词很讲究炼字，往往能一字传神，同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。能说说理由更好。

　　（明确）：遍、染、透、争、击、翔。

　　请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里？

　　（教师总结）：.“万山红遍，层林尽染”写的是远景，“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广；“染”字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林；“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“透”字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力；而一个“争”字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面；“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿；“鱼翔浅底” 用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅

　　膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。

　　（教师补充）：另外，还要注意两个字，一个是“看”字.，一个是“竞”字。

　　“看”字领起了从“万山红遍”到“万类霜天自由”这一部分，所以，它是“领字”。没有它，上阕美丽壮观的湘江秋景将从何而来呢？至于“竞”字，大家猜猜看，它在诗中有什么作用。（提示）：“竞”字所在的这一句诗，在诗中有什么作用？

　　（明确）：总结作用。

　　（思考）：总结什么？

　　（明确）：总结了上面的秋景特点。

　　（思考）：什么特点？

　　（明确）：竞自由。

　　（教师总结）：对。竞自由就是争自由，诗人笔下的这些景物都有“争”这个的特点。万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼以及宇宙间万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长，竞相显示它们旺盛的生命力。看来呀，秋景不仅只有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，还有像这样的盎然生机。

　　（教师启发）：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起诗人心中复杂的情绪呢？那么，诗人抒发了怎样的情怀呢？

　　（学生诵读）：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　（教师阐发）：是啊，诗人在问“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？”（问）：你们认为谁是主宰苍茫大地命运的真正主人呢？

　　（在学生讨论中，结束这节课教学；问题不作解答，留给学生课后思考）

　　【板书设计】：

　　独立寒秋湘江北去橘子洲头

　　(时间) (地点)

　　(特定环境)

　　万山红遍，层林尽染 (远景) （静景）万类霜天怅寥廓

　　漫江碧透，百舸争流 (近景) （静―动）竞问苍茫大地

　　鹰击长空（上）（动景）自由谁主沉浮

　　鱼翔浅底（下）（动景）

　　（分）――――――――――――――――――――（总）

　　(景) ――――――――――――――（情）

　　第二课时

　　【引入课堂】：（1分钟）

　　在上阙，面对着生机勃勃的秋天景物，诗人抒发感慨，提出疑问：“苍茫大地，谁主沉浮？”。下面，我们来一起学习下阙，看看诗人是怎样回答这个问题的。

　　【下阕研读】：（15分钟）

　　1、背诵词的下阕；

　　2、词义推敲：

　　峥嵘、挥斥、遒、激扬、粪土、万户侯、遏

　　（注意）：恰――领字中流击水：语出自东晋祖逖的“击楫中流” （jī jí zhōng liú动宾式；作谓语；比喻立志奋发图强）的典故。《晋书祖逖传》：“中流击楫而誓曰：?祖逖不能清中原而复济者，有如大江。?”晋元帝在江南建立东晋，北方及中原的大部分土地被外族所占。祖逖准备率军收复中原，朝廷只给他奋威将军的虚名，祖逖率领他的100多家人渡江北伐，在江中中流击楫，发誓收复中原。后来他果真收复大片失地，但东晋根本无心抗战。

　　3、下阕研读：

　　（思考）：诗人似乎并没有回答他在上阙提出的问题，那么，下阙写的是什么呢？（明确）：对当年和同学战友们一起学习、生活、参加革命斗争的回忆。（引导）：很好。那诗人忆起了些什么呢？我们来一起看这几句词。

　　（教师诵读）：恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　（分析）：

　　同学少年，风华正茂革命形象

　　书生意气，挥斥方道革命斗志

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯革命行动

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？革命精神

　　（思考）：这些诗句读来让人热血沸腾，让我们对那些将青春献给革命事业的先辈们产生景仰之情。不过，直到诗的结尾，诗人也没有回答在上阙提出的问题，这样，诗不就有了缺憾了吗？

　　（学生讨论后明确）：诗人在下阙塑造了一批以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的革命青年形象。实际上也巧妙地回答了上阙的问题――“谁主沉浮？”就是这样的革命青年。

　　4、齐背全诗。

　　【赏读采桑子重阳】：（15分钟）