：请自由读第三自然段，标出每句话的句序，想想每句话的意思。（生自读课文）
生：这段共有四句话。
师：好，下面我们来逐句理解。师（出示句子）读一读，再比较哪句话好？
1、小壁虎爬到小河边。
2、小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
生：两句话都是说小壁虎来到了河边，但第二句好一些，因为说得具体些。
师：第二句好，从“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很远，它是从墙脚爬到河边的，有很远的距离。
生：“爬呀爬”，还可以看出它爬得很慢。因为小壁虎的尾巴断了。它很疼，又很伤心，所以爬得慢。
师：你们真会讲道理，谁来体会读一读？
（生读出伤心的语气，“爬呀爬”语速稍慢一些）
师：小壁虎来到河边看到了什么？（生读第二句）
师：什么是“摇着”，谁来解释？
生：“摇着”就是摆着。
生：“摇着”就是鱼在水里游，尾巴不停地动着。
师：（示图）你们瞧，小壁虎看到鱼在水里摇得这样开心，心里会怎么想的？
生：小壁虎会想：小鱼姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有这样一条尾巴，那多好哇。
生：小壁虎会想：我有了尾巴，也可以和小鱼一样自由地游啦……
师：同学们的想象真丰富，咱们接着往后看。（生读第三句）
师：（出示句子）比一比这两句话哪句好，为什么？
1、小壁虎说：“小鱼，你的尾巴借给我/”
2、小壁虎说：“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？”
生：（读）第二句好一些，因为第二句中小壁虎喊的是小鱼姐姐，小壁虎对人很客气。
生：第二句好，“您”就说明小壁虎很有礼貌。
生：第二句好，小壁虎说：“你把尾巴借给我行吗？”它是问小鱼姐姐，如果小鱼说不行，它就不借了，说明小壁虎非常懂礼貌。
师：小朋友们说得真棒，咱们来学着小壁虎的样子，读读这句话。
（生有感情地读）
师：小鱼答应了吗？为什么？
（生读第四句）
生：小鱼没答应，因为小鱼的尾巴要拨水。
生：如果小鱼答应了把自己的尾巴借给了小壁虎，它就没有尾巴了，所以小鱼是不能答应的。
师：讲得真好，下面我们来分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。
（分角色读，个人读或小组读）
师：小壁虎找小鱼没有借到尾巴，又去向谁借呢？请用学习第三自然段的方法，自学第四自然段，然后请大家画出与第三段不同的地方来说一说。
（生自学，批画）
生：这段是写小壁虎来到了大树上，看到的是老黄牛。
生：小鱼是摇着尾巴在水里游，老黄牛是甩着尾巴在树下吃草。
生：黄牛的`尾巴与小鱼的不同，它是用来赶蝇子的。
师：你们真聪明，说得太好了，现在，请你选择你最喜欢的一名话读给大家听。
（生朗读，读时应注意语气）
师：你们成功地学完了第三、第四自然段，下面请你们分组讨论，自学第五自然段。
（生小组自学）
师：这一段主要讲什么？
生：主要讲小壁虎向小燕子借尾巴，因为燕子的尾巴要掌握方向，所以它又没有借到尾巴。
：从上述步骤来指导学生学文，充分体现了“导学——扶学——放手自学”的学习过程。让学生学会学习的方法，成为学习的主人。这一课例针对“老师们如何检查学生自学情况”这一问题提出了一种方法，即比较理解法。这让学生不仅发现了三、四段在结构上是相似的，有从内容上加以区别。老师仅用“比较异同”的方法，让学生全面理解，并道出自己的见解，培养了学生的表达能力。
“读”是这一教例中一条贯穿全过程的主线，在学习中，学生按自己的理解在教师的指导下，用不同的语气、语速来读，有个人读、小组读、竞赛读、分角色读等多种形式。在扶学、放手自学中教师以“读”为检查学习效果的主要手段，让学生选择自己喜爱的句子读，有感情作基础，效果会更好。
创设情景，为学生提供表达的机会，是这一教例的又一大特点。教例采用比较的方法学句子，让学生充分表达自己的看法、想法。另外，多次创设情境，让学生置身其中，谈当时的心里活动。最后，引导发散，培养了学生创造性思维能力。
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