《狼和小羊》二年级语文教学设计

2021-06-15 教学设计

  一、教学目标:

  1.通过教学,使学生理解狼和小羊的三次对话,懂得像狼一样的坏蛋要做坏事,总是要找借口的,对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

  2、分角色有感情地朗读课文。

  3、通过学习课文和朗读让学生能够自己体会课文的寓意。

  二、教学重点、难点:

  1.教学重点:狼和小羊的三次对话。

  2.教学难点:懂得像狼一样的坏蛋,与他们讲道理是不行的。

  三、教学过程

  一、复习课文,整体感知课文。

  回忆上节课内容,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解。要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。

  二、从理解“借口”入手,理清课文脉络。

  1.理解“借口”的意思。

  方案1:从学生的回答中引出“借口”一词。

  方案2:从课后习题1中引出“借口”一词。

  方案3:在教师小结学生发言时提出“借口”一词。

  2.引导比较“借口”与“理由”。

  方案1:如果有学生说“借口”就是“理由”,那就顺势讨论:把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?

  方案2:如果有学生说“借口”就是站不住的理由,那就直接转入下一个学习步骤。

  3.朗读课文,理请课文脉络,讨论:狼为了吃小羊找了哪些借口?

  三、划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。

  (引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换0

  1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如:小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

  2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话,可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。)

  3.第三次狼不想再争辩了,可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼,来,让我们来反驳狼找的又一个借口!

  (帮助学生进入课文情境,完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。)

  估计学生大致会说:①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说,羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的.话,那你也不应该吃小羊,要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息,进行价值取向的引导。例如,第三种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多人表示赞同,可组织讨论:要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话,那狼是不是就应该吃羊爸爸?让孩子体会:狼做了那么多坏事,别人说他坏,是理所应当的;要人家不说你坏,你就别干坏事嘛!

  四、训练分角色朗读。

  1.三人一组,分旁白、狼、小羊练习朗读。

  2.二次组合,两人一组,直接对话。

  3.看动画。配音

  今天小朋友们表现得特别棒,老师要送一份礼物给你们。好看吗?为什么?

  2、制作动画片的叔叔知道我们班的小朋友是又聪明,又能干,所以想请你们当一次配音演员,给动画片配上声音,那么愿意吗?

  (反复练习,提高朗读水平;设计表演,培养创造能力。)

  五、发散填空,理解寓意。

  ()()()的小羊

  ()()()的狼

  能填几个就填几个,看谁填得又多又合适。

  (训练发散思维,引导多角度理解寓意。)

  六、结尾补续,读写结合,发展思维,加深理解。

  1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了,结果到底怎样呢?谁能把故事再讲下去?

  2.补充角度,打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼,不想让羊死去,教师有必要补充:小羊被狼吃掉的可能也是存在的,要是小羊真的被狼吃了,大家会怎么做?

  3.读写结合。(自选一个内容。)

  (1)选一种故事的结尾写下来。

  (2)对狼(或小羊)说几句话。

  “小羊在狼扑向它的时候,勇敢地跳过小溪,狼看着哗哗流动的溪水,摇摇头走开了。”

  “小羊勇猛地向狼一头撞去,狼没有防备,跌进了溪水里,小羊乘机逃走了。”

  “小羊见恶狼扑来,掉头就跑,一边大声呼喊‘爸爸、妈妈’。爸爸妈妈闻声赶来,赶走了狼,小羊得救了。”

  “小羊大声呼喊救命,附近的牛伯伯、马叔叔急忙跑了过来,狼夹着尾巴逃走了。”

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