《奶奶的白发》教学设计

2021-06-12 教学设计

　　教材简析

　　《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

　　教学理念

　　以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在质疑解读中流露真情;助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

　　2.学会3个生字。

　　3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。

　　教学流程

　　师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得?(生高呼：记得。)好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。

　　(教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。)

　　思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好?

　　(两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。)

　　师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。

　　【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好!】

　　一、启动情感，揭示课题。

　　1.师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的(师点板书，生齐说：奶奶)奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧!

　　2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

　　3.师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。)

　　今天，我们就来学习一个故事(边揭题边范读：“奶奶的白发”)。

　　(1)指名读;(2)齐读。

　　【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】

　　二、初步感知，质疑探求。

　　1.教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。

　　2.学生纷纷质疑。

　　3.小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗?(生：好。)

　　【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】

　　三、充分诵读，巧破疑难。

　　1.导读第一段。

　　(1)学生充分地、自由地读第一自然段。

　　(2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

　　(3)巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的样子。

　　②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗?明白了吗?

　　③指名上台表演。

　　师：A.哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。

　　B.瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦!

　　④学生齐演。

　　(若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。)

　　2.导读第二自然段的一、二两句。

　　(1)过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢?

　　(2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。

　　(3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

　　(4)指导看图(实物投射教学插图)：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?

　　(5)学生自由学着样子准备表演。

　　(6)指名上台表演。

　　(7)妙破难句“一半……一半……”。

　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白(作举手状)，你明白吗?那你呢?你呢……”

　　③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的?

　　根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

　　④小结：A.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢?B.知道吗?(点着板书后半句，同思共解)在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心!

　　【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】

　　(8)过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢?

　　(询问众生，引起共鸣，营造氛围。)

　　(9)指名多人读下一句话。

　　【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1～2年级)阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的'首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】

　　四、以讲代背，自然内化。

　　1.小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗?

　　2.学生自由练习。

　　3.指名上台讲演。

　　【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

　　五、识写生字，探究入微。

　　1.出示所写生字：指、半、给(读准字音)。

　　2.指名口头扩词。

　　3.自学课文后笔顺。

　　4.书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮?

　　5.当“小老师”当堂交流。

　　6.习字册上练习书写。

　　【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。】

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