《我的小制作》教学设计

2021-06-13 教学设计

　　课题：《我的小制作》是语教版二年级上册语文乐园五语文生活部分集口语交际与写话于一体的练习题。本节课只训练口语交际。

　　教材分析：

　　这次训练是以“我的小制作”为主题展开口语交际，是对本单元主题——培养孩子们进行动口、动手、动脑的科学启蒙教育的扩展和延伸，也是对本单元课文知识点——小诺贝尔把脏盐变干净一段使用的表示先后顺序的词语以及讲解员对石油妈妈的介绍两部分的巩固和提高，旨在培养学生的交际能力。

　　本次训练虽然是独白式口语交际，但也不是自说自话，它的本质是互动的，是为了达到沟通和理解。以新课标对二年级的要求为指导，以口语交际中的交际为核心，力求在真实的交际状态下发展学生听和说的能力，学会用心倾听，努力听懂别人的话，用普通话说，介绍要清楚、完整，态度要自然大方。实现交际目的、达到交际功能是本次训练的价值取向。

　　学情分析：

　　二年级学生年龄小，注意时间短，设计情境尽量激发学生兴趣，使其参与其中。他们虽然有说一两句完整话的能力，但让学生当众说一段完整话，要自然大方，要注意手势、表情、目光的运用，还要说清所用材料和制作过程，达到交际目的，有一定难度。由于低年级学生模仿力强，所以我采用示范引路的方法教会学生说，它属信息加工模式，在学习金字塔中的有效率为30﹪，再结合社会互动模式，让学生在生生互动中激活思维，获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养学生的交际能力。此环节属实践练习和对所学知识的立即运用，在学习金字塔中的保持率为70﹪和90﹪。力求课堂有效、高效。

　　教学目标：

　　语言能力方面：

　　1、能当众用普通话按一定顺序把小制作的名称、所用的材料、制作过程和用途说清楚。

　　2、激发学生交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

　　3、学会用心倾听，努力听懂别人的介绍。

　　非语言能力方面：

　　4、做到说话时态度大方、自然、有礼貌。

　　5、能借助停顿、手势、表情、目光的交流等达到交际目的。

　　教学重点难点：

　　1、能清楚地向别人介绍小制作的名称、所用的材料、制作过程和用途。

　　2、让学生在具体的情境中学会倾听、应对和礼貌交际。

　　教学准备：

　　1、教师制作的笔筒。

　　2、学生课前进行的小制作（如树叶制作的乌龟、纸做的大风车、手拉手等）。

　　3、多媒体课件。

　　4、超越自己奖（双面胶小红星）、过关奖（双面胶小红旗）。

　　教学过程：

　　（一）、谈话导入，激发学生兴趣。

　　1、师：同学们，老师让大家利用课余时间做的小制作你们都带来了吗？举起来让大家看一看。

　　2、作品展示。

　　3、师：看来每一位同学都做了精心的准备，谁来告诉我你做的是什么

　　呢？

　　4、学生简单介绍。

　　5、师：老师也做了一个，同学们想知道是什么吗？接下来听老师给你们介绍。

　　（二）示范引领，教给学生抓手。

　　1、师范引领。

　　（1）师手拿小制作向大家介绍，学生仔细看作品，认真聆听。

　　（老师制作的是一个漂亮的小笔筒。我用的材料有蓝红绿三色橡皮泥、一个方形饮料瓶和一把剪刀。我的做法是：先把饮料瓶用剪刀把中间剪开，瓶底部分留用，再用绿色橡皮泥捏成小草，红色橡皮泥捏成珊瑚，然后把它们贴在瓶壁上，接着把蓝色橡皮泥搓成长条，最后把长条围封在饮料瓶顶端剪开处。这样一个美观、实用的笔筒就做成了。它可以用来装我们的各种笔。）

　　2、教给学生抓手。

　　（1）老师从哪些方面介绍小制作的？（小制作的名称，所用的材料、制作方法、用途。）

　　（2）老师介绍制作方法时用了哪些表示先后顺序的词语？（先……再……然后……接着……最后……）

　　（3）说话时还要注意什么？（注意说话要用普通话、要清楚、完整、态度要自然、大方、有礼貌。要借助停顿、手势、表情和适当的目光交流来让同学们听明白。）

　　3、铺垫后续交流。

　　师提问：刚才老师介绍了自己的小制作，你觉得老师这个笔筒哪儿做得好，好在哪里？哪儿还需要改进，怎么改进？还可以问“老师的小制作怎么样？你想知道老师为什么要制作这个笔筒吗？”等问题（为学生后面的交际提供参照）。

　　4、优秀学生示范。

　　指名两三名优秀学生到台前来介绍自己的作品。老师及时引导学生说说每个学生的闪光点和不足之处，提出改进意见。

　　4、学生自己练习。

　　（1）课件出示说话要求。

　　A 要用普通话说清小制作的名称、所用的材料、制作方法和用途。

　　B 要用上表达先后顺序的词语（先……再……然后……接着……最后……）。

　　C要有恰当的停顿、手势、表情、适当的目光交流、态度要自然、大方、有礼貌。

　　（2）学生按要求练习说话。

　　（三）创设情境，搭建交际平台。

　　师：同学们练得可真认真，是不是都练习好了呀，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试的，好，你们马上就可以大显身手了。

　　情境一小组合作说吧，现在开张啦

　　大家摘耳细听评，看谁比着以前行

　　1、划分交际小组。

　　2、课件出示要求。

　　小组每个成员轮流介绍自己的小制作，听的同学如哪里有疑问或听不明白的地方可随时打断介绍者，介绍的人必须认真做出回答，让听众满意。听的同学必须作出评价，这个同学是不是比以前进步啦。

　　3、小组内轮流介绍。

　　4、小组长及时给超越自己的同学发小红星。

　　情境二通知

　　学校近期要举行手工制作展览，欢迎同学们踊跃参加。今天可带作品（小制作）来面试，要讲清作品的名称、所用材料、制作过程和用途。评委是学校全体的手工课教师及语文老师。过关的同学可参加展览。

　　1、老师和在座的学生扮演评委，评委如有疑问，可随时打断介绍者，介绍的人必须认真做出回答，让评委满意。最后评委举手表决，过半数者为过关。

　　2、老师叮嘱参展同学：我们不仅要用口有条理的说还要借助手势、表情、必要的停顿、适当的目光交流来达到和评委的沟通。

　　3、预设学生们会争先恐后或一部分学生主动到台前来介绍自己的小制作。评委们要及时肯定学生的优点或指出需要注意和改进的地方，（以表扬鼓励为主）并举手评判表决是否过关。

　　4、给过关的同学发过关奖。

　　情境三展览会上作品棒，引得记者来采访

　　1、学生把作品放在自己的桌子上。

　　2、角色自选，可以扮演小记者，也可以扮演参展者。

　　3、小记者对谁的作品感兴趣，就去采访谁。

　　（四）作业测评，拓展延伸课堂。

　　同学们，这节课你对谁的小制作最感兴趣，印象最深呢？回家后按照这个同学告诉你的方法也制作一个，也可以进行改进，也许你的更有创意。这样你就有两个作品了，把它们介绍给你的父母，并作为礼物分别送给爸爸妈妈。

　　板书设计

　　名字是什么

　　材料有……、……、和……（或有……有……还有……）

　　过程先……再……接着……然后……最后

　　用途可以用来干什么

　　总结和反思：这节课总的来说还算是高效的，比较满意。原先预设老师示范说话后引导学生总结归纳是个难点，没想到很容易。到优秀学生示范说话就没那么顺利了，三个学生中有两个制作过程部分使用表示先后顺序的.词语是在老师的提示下完成的。原因是孩子们的小制作比较复杂，比如用纸摺来摺去的确实不好表达清楚。由于复杂，孩子们搞不清哪些制作部件是同一层次的要放在一起说。我及时对此处进行讲解，又多示范了两个。后来大多学生介绍得不错，名称、材料、过程、用途都能流畅得介绍清楚，还能借助必要的停顿、手势、表情、适当的目光交流来帮助自己与同学们沟通。情境二这一环节效果不错。上去“面试”的同学都比较自信，介绍得也流畅，下边的“评委们”能够就不明白的地方进行提问，对精彩之处表达自己的欣赏，对需要改进的地方提出自己的意见和建议，还能对“面试者”的表情、手势等提出自己的看法。只是敢于发表自己见解的同学不多，这是遗憾的地方，也是我今后努力的方向。还有就是这个环节练习的同学相对少些，因为班容量大，近80人。我原先设想把前后划分成两个“面试”现场，这样练习的人数会增加一半，但主观猜想会互相影响，也没有那样做。如果再上这课我会试一试。我始终在评委行列，成功从中转战的角色“退役”，营造了自然真实的交际情境。更让我没有想到的是情境三的环节达到了高潮，学生们完全放开了，仿佛他们已经忘记了这是课堂，每个人都动了起来，无论成绩好的还是差的，出现了多对一的局面，好几个同学采访一个人，场面之热烈俨然像电视上经常看到的采访画面。还有的采访完一个同学又去寻找下一个目标，到课结束还兴犹未尽。教学评价通过作业测评来完成，有三个目的，一是表达亲情，二是考察学生的说，三是考察学生的听，所以让他们用听到再制作一个，通过家长手机短信反馈孩子做和说的情况，结果有七分之二的学生不能或不能很好的达到目标。最后要说的是时间不够用，情境二为了练得人次多些，占用了较多的时间。我想一些学生不能完成学习目标和时间不够用的最大原因是班容量太大，照顾不到一些同学。如果班容量小些，情况会好多。

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