五年级语文《再见了亲人》教学设计

2021-06-12 教学设计

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴ 学会本课生字。

  ⑵ 结合句子理解词语,学习用“暂时”“雪中送炭”造句。

  2、能力目标:

  ⑴ 培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。

  ⑵ 培养学生有感情朗读课文的能力。

  3、情意目标:

  激发学生对美帝国主义的恨,珍惜中朝两国人民的友谊。

  【教学过程】

  第一课时

  教学目标

  1、结合句子理解词语。

  2、培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。

  3、培养学生有感情朗读课文的能力。

  教学过程

  一、由时代背景导入

  战场上,我们中国志愿军浴血奋战,在著名的松鼓峰战斗中,烈士们的尸体,留着各种各样的姿势,有抱住敌人腰的,有抱住敌人头的,有卡住敌人脖子把敌人捺倒在地上的,和敌人倒在一起、烧在一起。还有一个战士,他手里还紧握着一个手榴弹,弹体上沾满脑浆,和他死在一起的美国鬼子,脑浆崩裂,涂了一地。另有一个战士,他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。

  我们的战士,对敌人这样狠,而对朝鲜人民却是那样的仁义,充满国际主义的深厚热情。

  为了赢得朝鲜的解放,我们的志愿军宁愿放弃国内的安逸生活,在朝鲜挖野菜,吃白雪,钻防空洞;宁愿舍弃自己的家人,而在朝鲜国土上护卫着那里的人民,一去就是三年啊!就这样,我们的志愿军与朝鲜人民结下了深厚的友谊!今天,最后一批志愿军就要离开朝鲜国土回国了,(出示课件)这就是朝鲜人民送志愿军的场面,如果你是志愿军,或是朝鲜人民,你会说些什么呢?

  我们今天即将要学习的一篇课文,再见了,亲人,这篇课文就记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时,在车站上与朝鲜人民依依惜别的情景。齐读课题。

  看到这个题目,你急切地想知道什么问题?

  1、亲人指谁?

  师:通过预习,你们知道这亲人指的是谁吗?

  生:指朝鲜人民。

  师:到车站为志愿军送行,与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多,作者选择了哪几个代表?

  2、还有问题吗?

  我到有个极为严重的问题,一提到“亲人”一词,我们会想到谁?

  生:爸爸妈妈。

  师:对,和我们有血缘关系的直系亲属,那这里的朝鲜人民与志愿军有血缘关系吗?

  生:没有。

  师:所以我说他们不是亲人,(板书:不是亲人)你们反对吗?

  出现争议。

  师:好,那我们就分成两派,同意我们的观点(即中国志愿军与朝鲜人民不是亲人)的同学为反方,不同意我的观点(即:他们是亲人)的同学是正方。接下来我们就分成两大组,自由朗读课文,到文中去找出论据来证明你的观点,好么?你可以找出具体的事例来说服我们,也可以通过你的朗读来说服我。开始。

  二、辩论理解课文内容

  1、反方:志愿军称朝鲜人民为亲人,为什么?

  正方:大娘为志愿 军洗补衣服,而且是几夜没合眼可以体会到他们是亲人。

  师:你能不能通过朗读来说服我?

  生读。

  师:反方的同学服气吗?我不服气。

  2、正方:通过大娘送打糕一事,可以体会到这份亲情。

  师:其他同学体会到了么?我们一起把这一部分读一读,边读边画出让你感动的地方,一个词语,一句话都可以。想想能不能让你体会到不是亲人却胜似亲人的那份独特的感情?

  生交流:

  ⑴ 动词:“带者,顶着,冒着,穿着,送到──冒着生命危险很勇敢。

  ⑵ 雪中送炭:

  ① 为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”?

  ② 在什么情况下送的?

  (在我们空着肚子,与敌人拼了三天三夜,处于困境,最需要帮助的时候,朝鲜亲人给我们送来了打糕,送来了关心、帮助、支持,送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。)

  ③ 假如在战士们都控着肚子的情况,大娘不给我们送打糕,会怎么样?

  过渡:是啊,大娘这么大年纪了,还冒着炮火为志愿军战士送打糕,这种爱,怎能让人不感动?这又一次让我们体会到他们虽然不是亲人,但却胜似亲人!

  这个时候你再读,你会怎样去读?练读。

  3、师:正方同学,你还通过哪件事,体会到了这种不是亲人,胜似亲人的感情?

  正方:通过抢救伤员,失去亲人一事。

  师:你能具体的阐述你下你的论据吗?

  生解释为什么?

  ⑴ 读文字,哪些语句可以让你体会到大娘对志愿军的那种深厚的情谊?

  ⑵ 交流:

  “丢下,背进,唯一”等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。

  ⑶ 怎样读呢?(自由练,指名读)

  三、是啊,大娘对我们那慈母般的关怀和爱,我们怎么能忘怀?齐读最后一句话

  1、改为陈述句。

  2、对比两个句子,说出不同。

  3、再读这句话:

  是啊,大娘对我们那慈母般的关怀和爱,我们能忘怀吗?不能,所以说他们虽然不是亲人,但是他们之间的情意却胜似亲人!

  四、再读第一自然段

  男女生对抗赛。

  导语:当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时,当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时,当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时,我们再也忍不住了,噙着泪水,动情地对大娘说……(齐读第一自然段。)

  以上通过大娘为我们的做的`几件事,让我们深深地体会到他们不是亲人但却胜似亲人,那正方的同学们,你们还知道志愿军为朝鲜人民做了哪些事情,也可以让我们感受到他们之间的情意比亲人还要亲吗?可以结合课前搜集到的故事、事例来说说。

  (小组交流,班级交流。)

  同学们,假如此时此刻,你就是朝鲜人民,你就是大娘,你会对志愿军说些什么呢?(交流)

  五、拓展练习

  请同学们仿照课文第一自然段的写法,结合你搜集到的志愿军奋战的小故事,写一段大娘对志愿军所说的话。

  六、总结

  听,就在这时,列车的汽笛声已响起,此时,有太多太多的话要说,有太多太多的言语要表达,道不尽的话,流不完的泪,此时,志愿军和朝鲜人民都发出内心的呼唤──齐读课题(再见了,亲人)

  研讨一:集体备课:

  1、围绕一个“情”字展开教学,注重情的烘托渲染。

  2、提供对话平台,创设对话氛围:如师生对话,人机对话,生生对话,要紧扣课题。

  研讨二:

  1、要找准突破点(围绕难点来设计)。

  2、注重文章的整体性:

  由“亲人”导入,要紧扣“亲人”设计,再扣到“亲人”上。

  3、火车汽笛的声音不当。

  研讨三:

  1、既然形式采取辩论式,那就要以辩论贯穿始终。

  2、效果比上一次好,让孩子从整体上把握文章,理清文章脉络。

【五年级语文《再见了亲人》教学设计】相关文章:

再见了亲人语文教学设计06-12

《再见了,亲人》教学设计10-18

《再见了亲人》教学设计02-22

再见了亲人的教学设计06-13

《再见了,亲人》的教学设计05-27

再见了亲人教学设计06-25

《再见了,亲人》教学设计10-18

《再见了亲人》的教学设计10-09

再见了,亲人五年级语文教学设计03-30