《敬畏自然》是一篇立意新奇、充满了思辨色彩、情理兼融、极能开启人们思考和遐想的好文章。文章在文字上没有多大难度，所以上述两个设计均将重点落实在“思辨”这个重点上，均力图给学生情理的感染，帮助学生明晓作者独到的思考，开发其心智和悟性，给以精神点染，这是得当的。因为“充满思辨的智慧是世间最美的花朵”。
在处理上，上述两个教学过程也各有特色。第一个设计以形象可感的情境导入，引发学生思考，接着以几个问题引领学生钻研课文，先是对全文进行总体观点的疏理和把握（“整体感知，合作探究”），再是对文本中具体语言材料的感读揣摩（“语言品味，互动探究”），然后深入一步，进入课的高潮——“质疑思辨，拓展研究”，将文本学习引向思维开发的深度，要求学生对文中的观点进行再质疑，体现了思辨的深度和广度。这个环节是本课的最大亮点，设计得有新意，较好地体现了让学生进行个性化阅读，培养学生探究意识和创新精神的理念。接下来让学生进行迁移训练，要求就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。这是能力的提升，也是对学生进行情感引导、使之潜移默化地吸收文章观点的手段，实现了三维目标的整合。课的思路清晰，处理简洁而重点明确，有一定的创意，学生应该会有良好的收获。
第二则教学片断也是重在文本思路的.疏理挖掘和学生思维的开发。不同的是它重在文本思路的多层开掘，通过问题的思考、讨论，一步步地深入开掘，由表及里层进式地疏理文本的思想脉络，然后将学生的思维由文本引向现实生活，由生活中的具象来印证文本的观点（第一个设计是由感性形象过渡到理性思考），用文中的理性眼光来分析具体的现实事件，最后进行综合迁移，要求学生拟写一则倡议书，实现三维目标的聚合。虽是一则小型片断，但主要出发点与上一个设计一样是开发思维，滋养学生的精神，开发学生的能力和心智。这值得肯定。
如果说还有些薄弱环节要改进的话，则是不是两个教学均较多地关注了理性思辨层面的内容，对文本感性的语料稍欠体悟，课的“茎枝”分明而“血肉”不太丰满。第一个教学有了这些环节，如“找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含的深意”，但还不够。这篇课文语言充满哲理之美和思辨之美，风格独具，对学生提高表达能力很有补益，但两个课在进行中缺少了读，对语言材料感知的过程少了些，还要加强诵读和品味。除了读句，还要读段，精彩的段落宜读熟读透，课内多些书声。第一个设计“质疑思辨，拓展研究”这个环节（“你敢对本文作者的观点进行质疑吗“）若为了更进一步活跃思维，集中群体智慧，也可以改成课内小型辩论。第二个设计学生思维的深入过程也缺乏有梯次的相机点拨，学生答问多，教师的引导则较薄弱，变成了简单的问答式。
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