《初冬》教学课件反思

2017-11-08 教学课件

  篇一:初冬教学反思

  《语文课程标准》指出语文课程的特点是工具性与人文性的统一,语文教学就要凭借语言文字,训练语言,发展思维。在这个过程中,使学生受到情感的、道德的、美的熏陶,我们低年级语文的教学目标是培养学生的阅读兴趣,在阅读中识字、学词,通过朗读和借助图画阅读,了解重点词句的意思,积累好词佳句,因此,我们学年老师坐在一起,在设计这课时,就是力求实现工具性和人文性的统一,做到简简单单,扎扎实实教语文。我们在进行教学设计也好,还是我在上课也好,都想通过这节课体现这样的思想。刚才课上完之后,我就陷入了一个短暂的思考空间,我对这一课的教学进行了这样一个回顾和反思:

  1、根据低年级学生年龄小,理解的层面未必会达到很深层次的特点,因此教学中,我就避免繁杂的分析,整堂教学只设计了几个大问题。一个是课文写初冬什么时候的景物?有什么特点?还有就是作者都描写了哪些景物?这些景物在有雾时和雾散后有什么不同?在回答第一个问题时就是抓住文章重点的两句话,“早上白茫茫的一片大雾”和“雾慢慢的散了,太阳露出光芒来”,帮助学生理解文章的脉胳。其实这两句话还隐含了文章的写作方法,就是作者是按时间的顺序进行描写的,这里我没有正面提出来,而是通过学生找到两句话,通过朗读,通过看板书来感受作者的写作思路。(两手准备,如果出现反效应,你可以采用这样的方式:课堂上是这样的,我提出问题,“这个初冬的早晨有什么特点?”以前教这一课时,学生很快就找到答案并且说得很完整,“这个早上先是下了雾,后来雾又散了。”而今天,我却碰到了这样一个情况,回答问题的孩子只说出了“这个早晨下雾了”。这个时候我没有急于求成,没有街学生的后面补充上,而是顺着学生的思维,既然先找到第一自然段,就先读这句话,在这句话理解之后,再引导学生说说这雾下了一早晨吗?后来呢?这样,从学生角度出发,尊重他们的主体地位,尊重学生的思维,以学定教,顺学而导。教育的起点,往往要定在学生的学习起点上,我想教育的生命就在于从学生的实际出发。

  提到这两句话的朗读我还想说的是,学生是学习的主人,阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,因此,在第一句话的教学中,我设计“你读懂什么”?在第二句话的教学中,我说:“你想怎样读”?这样旨在让学生畅谈自己的独特感受,体验和理解,每个人都有感觉,而且每个人都可以根据自己对内容的理解,用不同的语气情感,来表达自己真实的感觉。在这课中,如果学生读的不到位时,我觉得教师的范读也是有必要的,我想我是用我的激情感染学生,调动学生的情绪,使学生在积极的阅读情境中深入文章,与文本产生情感的4。

  2、这节课的导入,我精心的创设与教学内容相吻合的情境,也就是从学生身边事物出发,让学生感受到我们学习的内容就在我们的身边,另外,日历的出示,表面看很简单,就是这个月的8日已经是冬天了,实际上是通过这一环节让学生了解24节气,这24节气表明了是气候变化和农事季节。语文是一门应用学科,在生活中用到的知识才是经久不忘的,这个环节的设计不仅帮助学生理解了课文,又使学生感到语文是有用的,语文与平时的生活是有机联系的。

  篇二:初冬教学反思

  《初冬》是二期课改小学语文第三册“读课文边读边想”单元中的一篇课文。本篇课文按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨,在一片大雾中,一切景物都变得模模糊糊,看不清楚,雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。

  研究了教材,制定了教学目标后,我对课堂教学进行了如下设计:

  1、读中感悟。这篇文章是一篇语言优美,用词精准的写景例文,课文中好句连连,在学习中要学生将自己喜欢的句子读一读,并背一背,既培养学生朗读水平,又让学生在读中感悟句子美在哪里。如:柿子树上挂着许多大柿子,像一个一个的红灯笼。首先,通过抓重点语句,启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手,引导学生借助图画,观察想象,学生联系自己的生活,从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来,理解了这个比喻句,体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情,使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟,促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美,学生观察图画,理解之后,肯定有很多感受。教师抓住这一契机,调动学生积极思考,让他们自读自悟,说说柿子还像什么,不仅找准了语言训练的能力训练点,而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读,仿佛那些美的大柿子就在眼前,使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。

  2、对比理解。通过雾中、雾后景物的变化,体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容,可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同,来体会大雾神奇的作用,感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见→望得见”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等词语,启发学生理解:为什么望不见了?为什么又望得见了?也可以设问:说说雾中和雾后,下面的景物有什么不同?(塔、小山、田野、树林、太阳)通过学生同桌互读,男女生互读了解雾中、雾后的景色的不同。

  篇三:初冬教学反思

  《初冬》是教科版二年级上册的'一片课文。这是一篇描写初冬早晨的美景的短文。课文主要抓住了“大雾”这个的特点来描写初冬,可以分为两个部分,第一部分是课文的第一至五自然段,主要描写的是“雾中”的景色,且从远处的塔和小山,写到近处的田野和树林;第六至九自然段讲的是“雾散”后的景色,先写了塔、小山、田野、树林和太阳在雾散后的变化,再写了雾散后还看到其他的景物。本节课主要教学第一部分内容。

  在这节课上,执教者比较注重培养孩子以下三方面的能力。

  一、独立识字能力。

  《语文课程标准》明确提出:识字、写字“是第一学段的教学重点,所以我这节课的重点就是识字教学,执教者采用的是随文识字,让学生通过扩词、补充短语、情景说话的形式,在具体的语言环境中学习生字,巩固生字。二年级的学生已经具备了一定的独立识字能力,在生活中已经认识了不少汉字,所以教学中执教者采取分层教学,先让识字多的学生当小老师教识字较少的孩子,老师在巡视时关注学生识字情况,做到心里有数;再在教学中详略得当,重点指导“初、雾、耀、稼”等字;第三,在随文识字时把更多的学习、实践的机会留给识字少的孩子,激发了学生独立识字的兴趣,也做到 “以学定教”,各得其所。

  二、提取信息能力。

  崔峦老师在《深化小学语文教学改革之我见》一文中说指出:低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用,还要在把课文读正确、读通读顺的基础上,培养提取简单信息的能力。我这节课比较注重句子训练,让学生在每读完一个自然段后,指教者都让他说一说这段主要写了什么,这样学生就能抓住句子中的重点事物,重点词语来理解句子,也培养了学生提取简单信息的能力。

  三、积累背诵能力。

  新课标强调了积累语言的重要性,让学生在读中积累语言是第一位的,也是提高学生读写能力的有效手段。这节课,执教者就比较注重教给孩子一边读一边提取关键词,并借助关键词背诵的方法。抓每一段中的重点事物,关键词语,引导学生背诵,学生背诵起来就容易多了。大家看到了,这节课上完了,前五个自然段学生基本上都背下来了。四则运算教学反思全神贯注教学反思一年级下册数学教学反思

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