语文单元整合教学课件

2017-10-18 教学课件

  随着近些年来教育模式和教学策略的不断更新换代,大量的新型教学模式逐渐涌现,“单元整合”的模式也是这一改革浪潮中的产物。下面小编给你分享浅谈小学语文单元整合,欢迎阅读。

语文单元整合教学课件

  浅谈小学语文单元整合

  【摘要】在小学语文教学中,将单元整体教学的理论与小学语文教材紧密结合,不仅能够提高教学的效率,而且有助于学生学习能力的发展和提升。本文对单元整体教学的实施进行探析。

  【关键词】小学语文;单元整体教学

  在小学语文教学中,将单元整体教学的理论与小学语文教材紧密结合,不仅能够提高教学的效率,而且有助于学生学习能力的发展和提升。单元整体教学的实施可以从教学目标的确定、教学内容的组合等方面来进行。

  教学内容,教师和学生三个要素共同构成了基本的教学活动,在教学活动中,教师作为教学的主体,承担着实施和引领教学活动的重要任务;学生作为学习的主体,是教师教育实践活动的对象;语文教材是语文学科知识和成果的系统阐述,是学生掌握学科基本知识的重要载体。为有效的实施小学语文单元整体教学,充分发挥教师、学生和教学内容三者之间作用,充分发挥三者的合力,笔者对小学语文单元整体教学的实施提出了如下要求。

  一、全面进行单元分析

  进行单元分析,就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点,了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元,以便真正把握整个单元,驾驭整个单元。

  首先,从纵向来看,我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条相互交织且不断上升的螺旋体,那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用,也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上表明了从浅到深,从易到难,从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求,据此细化目标,既不过度拔高也不降低要求,从而使教学循序渐进,按部就班的进行。

  其次,从横向上来看,人教版四年级下册分别由游历山水,真诚待人,自然的启示,战争与和平,乡村生活等几个单元组成,体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系,老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性,为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保障。在单元之间的各种外部联系中,各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元相互独立,每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。教师必须做到对整个单元内容心中一盘棋,弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。

  表中以人教版四年级下册第六单元为例,简要列出了单元内容的分析情况。不同的单元有着不同的特点和个性特征,这些特点共同表明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。

  二、充分考虑学生学情

  学生的学情包括照顾学生的年龄特点,关注学生的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要考虑学生的年龄特征,因为学生学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。

  张大均教授认为,小学阶段的学生已经能够学习一些简单的认知策略,他们具备总结出适合自己的学习策略的能力,如果能够得到有效的指导,学生们就能够使用这些策略来为自己的学习服务。策略教学时可以从这一年龄段开始的。小学语文单元整体教学就是要帮助学生掌握类比比较,总结归纳,概括反思等学习习惯和方法,从而提高学习效率。

  小学阶段的学生正处于认知发展阶段中的.具体运算阶段,这一阶段的儿童出现了逻辑思维,但是需要与具体事物相联系,需要直接经验的支持。因此,教学时需要给学生们提供丰富的知识背景,补充和增加相关的知识经验,加深学生们对知识的理解。

  另外,单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性,因此教学时也需要注意将新旧知识,前后知识相联系,相贯通,帮助学生促进知识迁移。其次,在考虑学生年龄特征的同时也要关注学生学习能力的发展。小学语文单元整体教学的最终目标是指向学生语文学科能力的发展。在单元阅读阶段,通过讲读和自读两个环节,引导学生对整个单元的课文进行对比分析,理解几篇课文的共同特点以及个性特征,学会有效迁移,举一反三。在单元表达阶段,沟通单元内容有关读写的内容,联系实际生活,创设真实情景,在实践中积累素材,组织语言,是同学们学会写作,学会与人交流。在单元总结阶段,注重引导学生对单元内容以及自己的学习情况进行总结反思,通过检查反馈对自己的学习情况有所了解。让学生在学习知识技能的同时掌握学习的方法和技巧,逐步培养学习能力。因此单元整体教学要在合乎学生年龄特征,发展学生学习能力的基础上充分发挥作用。

  三、提高教师自身素质

  实施单元整体教学是新课程改革的重要成果,能够有效克服单篇课文教学的弊端。单元整体教学提倡灵活地,创造性地使用教材,从教教材转变为用教材教,从而实现优质教学,高效课堂。

  在实际的教学过程中,一线教师们作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者,承担着重要的任务。虽然在改革开放以来的30多年中,我国基础教育的师资水平有显著的提升,但是语文教师的专业素养和理论水平还是参差不齐、有待提升的。大部分老师囿于自己得心应手的教学策略,不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。即使他们对单元整体教学持肯定和赞扬态度,但仍然不愿打破他们惯常化的教学策略。其次,改变传统的单篇教学策略,整合、统摄整个单元内容进行教学,这对一线老师们来说还难以胜任。

  另外,当单元整体教学与其原有的惯常的教学策略发生冲突时,就急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。因此,我们需要了解在小学语文教学中实施单元整体教学不是一激而就的事情,这一方面需要教师们良好的专业知识,专业素养做基础,另一方面也需要借助教研培训的力量提升教师专业发展水平,以此促进专业能力的提升。

  总的来说教师们不仅需要转变教学观念,从理论上更新自己的教育理念,不断提高自身素质,厚实文化底蕴,扎实业务能力,而且还要从之前的被动执行的角色中逐渐脱离出来,积极转变为研究性教师,专家型教师,只有这样,才能适应和胜任教育教学改革的要求。


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