作文写作教学课件

2017-08-17 教学课件

  作文写作教学课件已经为大家准备好啦,老师们,大家可以参考以下教案内容,整理好自己的授课思路哦!

  [设计依据与教学目标]

  写人类纪实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主,叙写的内容具体、形象、生动,符合小学生和初中生以形象思维为主的思维特点。并且,具体、形象、生动的事物,最能激发学生写作的情感,使之感受深刻,使学生乐于写作练笔。教师引导学生通过作文,帮助学生夯实记叙和描写的基本功,可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。

  写人类纪实作文的教学目标是:

  (1)激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让作文练笔成为学生的生活需要。

  (2)通过抓读写联系,帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的写作方法。

  (3)培养学生独立构思和认真修改自己作文的良好习惯。

  [教学过程与教学策略]

  一、启发回忆,确定写作素材

  为了激发学生写作的兴趣,教师可采用“迂回”的方式向学生提出作文的要求,启发学生从回忆自己的生活入手,帮助确定写作的素材。

  1.启发谈话,唤醒学生记忆的表象

  教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道。在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来。

  2.分四人小组互议,相互启发,确定写作题目

  教师先组织学生分四人小组交流以上填表内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人,然后启发学生根据自己所要介绍的人自拟写作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法,如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题,等等。

  二、读写联系,领悟写法规律

  学生的作文素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人类文章的一般规律。

  1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法

  同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。

  2.引导学生从读过的优秀作文中领悟写法

  教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀作文,想一想:哪些作文给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

  3.指导学生从作文“病例”中领悟写

  把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人作文中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的 “病例”,然后组织学生讨论。

  (1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的作文,老师看了不够满意,现在我把这篇作文带来了,请你们当小老师,给这位同学的作文提出修改意见,行吗?

  (2)出示“病例”,在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇作文所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?

  (3)引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀作文中,以及从刚才讨论修改的 “病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几点?然后教师揭示写人类文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人。可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质,”也可以是“一人多事多品质”。第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

  三、构思起草,修改完善

  1.创设情境,激发构思起草的兴趣。

  教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟内完成作文初稿的同学可获得“耕耘奖”。其目的是为了培养学生快速表达的能力。

  2.学生独立构思起草,教师巡视,并对作文有困难的学生作个别辅导。

  3.对在25分钟内完成作文初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成作文初稿的同学可以继续写,已经完成作文的同学可以尝试修改。

  4.指导修改,完善作文。

  (1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的作文初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些吗?改得好的`同学还可以获得本次作文的“百花奖”呢!

  (2)学生自改作文。先进行错别字和病句的常规修改,然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

  (3)同桌或分小组相互传阅作文,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

  (4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的→现在怎么修改的→为什么要这样修改”的顺序说出修改的过程和理由。

  (5)评议“百花奖”,先分四人小组评议,再进行全班评议。

  四、指导评赏,成就激励

  1.启发谈话,激发评赏的兴趣。

  启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,将会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句佳美的句子或几个闪光的词语。你的作文通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己作文中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,让他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文;如果你觉得只有某一片段写得精彩,就读这个片段。对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖”。

  2.示例评赏,启发自我评赏。

  教师先选择具有代表性的优秀作文或片段组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈作文收获,分享作文成功的乐趣。

  3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。

  4.提供发表条件,激发学生的成就动机

  (1)将优秀作文或修改后有明显进步的作文装订成册,在班内(或学校同年级内)传阅。

  (2)鼓励学生将自己的作文寄给远方的亲人。

  (3)鼓励学生将自己的作文向学校广播站或学校画廊投稿。

  (4)将班级中的优秀作文推荐给少儿报刊。

  (5)当学生的优秀作文积累到一定的数量后,教师可鼓励学生编自己的优秀作文集,真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

  [评 析]

  以上作文教学设计体现了“三性”:

  第一,情意性。首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出作文的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的“写作心境”,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生作文的积极性,让学生在作文训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学的实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

  第二,自主性。学生是作文的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上,从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择作文素材,自主构思起草,自主领悟写法,自主修改和评赏。并且,学生的自主学习体现了全体参与和全程参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的作文兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。

  第三,规律性。作文教学必须遵循学生作文的认知规律。以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)→构思→修改→评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践———认识———再实践———再认识”的认识论原理,也符合学生作文由“感悟生活→理解表达→修改完善→评赏提高”这一作文的心理规律。

【作文写作教学课件】相关文章:

1.写作教学课件

2.小学写作教学课件

3.写作语言简明教学课件

4.公文写作教学课件

5.小学写作的教学课件

6.如何写作文的教学课件

7.小学英语写作教学课件

8.初一语文写作教学课件

上一篇:平面设计教学课件 下一篇:好的教学课件有什么标准
相关推荐