初二英语教学反思

2024-09-08 教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的初二英语教学反思，欢迎大家分享。

初二英语教学反思1

　　近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。

　　一、初中英语教学中反思性教学的重要性

　　反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

　　二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

　　记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

　　首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

　　其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

　　三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

　　制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的'学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

　　四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

　　课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

　　反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。

初二英语教学反思2

　　1.初中英语教学反思现状

　　诚然，课改的成绩不容置疑，但暴露的问题也相对集中，教师要从自己的课堂，自己的教学中思考课改的得失，吸取教训，总结经验，从而为更加广阔的初中阶段教学提供实践镜鉴。教师的反思意识不强一直是课改发展的瓶颈，只有自我反思，让教学体验变成教学经历，让教学实践变成教学能力，才能实现教学相长，在促进学生成长的同时教师自己也得到发展。为此，教师要将反思作为自己专业成长的催化剂，让反思促进自己的成长，做到“为实践而反思，在实践中反思，实践后的反思”三个环节的有效对接。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就非常可能成为名师。”因此，教师要思考以下问题：一是我的“教”是否能被学生接受；二是我的“教”学生是否乐于接受；三是我的教“是”否真正促进了学生的自主学习能力，只有经过这些反思，课改才有内在驱动力。

　　2.激发学生学习兴趣任重道远

　　以学定教的首要前提则学生的自主学习，只有学生在自主学习的状态下才有可能产生积极的情感和兴趣，为后续教师的教学提供“用武之地”，如果学生对英语学习提不起兴趣，教师整天“摁着牛头吃草”，这不是英语学习的长久之计。美国现代心理学家布鲁纳指出："学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。因此，教师始终要从学的角度为学生着想，深度整合英语教材，二度开发英语教材，并以校本教材为切入点，打通培养学生英语兴趣的最后一公里。比如说在音标教学中，可以用口诀来辅助教学，如[i：]―――谐音为：yi；像数字1，记忆就非常简单了。其次，要学以“致用”，而不是学以“做题”。搞题海战、比拼分数，既不是英语教学的应有之义，也不是语言教学的长久之计。比如，课堂上对学生的关心、评价和帮助皆可以用英语来说，用英语来做，实现教学教育的内在融合。再次，要从学生学习的影响变量入手来重新审视初中英语教学，学生在课堂里所拥有的关系，既是学习的可用资料，也是影响学生的隐性力量，“好的关系胜过好的教育”，教师要做学生的“志同道合者”，成为学生中“平等中的首席”，让学生在英语课堂上“乐着学、学着乐”。

　　3.学生主体学习地位需切实尊重

　　以学定教视野需要教师切实尊重学生在学习过程中的主体地位，但反观当下，教师往往习惯性忽视学生的主体性存在，甚至对学生在学习过程中的知、情、意、行选择性逃避，教师往往按照自己的教学节奏“一意孤行”，造成“教”功能的严重过剩，而“学”的功能被倾轧。要解决此问题，首先依然是教学观念的转变问题，教师要真正把培养学生的自主学习意识和学习能力作为课堂的核心目标来抓，做到眼中时时有学生存在、耳中处处有学生声音、脑中时时想学生所想。只有真正尊重学生学习的主人翁地位，才能培养学生良好的学习习惯，为英语的可持续学习奠定基础。二是置学生于课堂教学的中心，课堂是学堂，不是教师的.讲堂，要让学生在体验、参与、实践和运用中体会英语，让学生在语言运用中习得语言的知识，并形成技能。比如在学习“although”这一单词使用时，有一学生造句为：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.”教师不要争于纠正错误，因这是受汉语负迁移的影响，所以应从学生学的角度出发来启发学生思考，点拨学生的思维，如教师反问：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通过英汉的比较得出：“There should be no ‘but’ in the sentence”.这种方法既保护了学生学习英语的积极性，尊重了学生的主体地位，又让学生发现了语言的规律，体现了新课程提出的培养学生语言能力和学习能力的课程目标，只有让学生充分体验学的过程，在学中思、学中悟、学中得，教师适切性地给予指导，才能做到让学的功用最大化。

　　4.重视学生体验在英语教学中的作用

　　陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”生活和教育不可分，但英语课堂中教师很少顾及学生的即时感受和生活情境是一个不争的事实，教师往往在多媒体课件的遴选中花费心思，但对学生自己周围的人、事、物、情关注的较少。其实，课件和学生身边的真实的事和人都是教学情境，都是帮助和促进学生学习的辅助手段，是课堂教学的“仆人”，而不是主人，教师切不可本末颠倒，舍近求远，造成教学资源的浪费。其实，学生的活动体验、参与体验、交际体验、运用体验都是课堂得以提质增肥的“软件”，如何真正调配这些资源，让学生体会到用英语、学英语的获得感，既是以学定教的表征，更是教学方式的升级和转型。

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