《童年》教学反思

2023-04-15 教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《童年》教学反思，欢迎大家分享。

《童年》教学反思1

　　我执教的《童年趣事》，通过回顾课文，让孩子们能感受童年的美好、纯真，珍惜童年，热爱生活。这一点在整堂课的教学设计中都有所体现，课前让孩子们多收集童年的资料，问一问父母，看看自己儿时的照片，用一两句话概括一下自己童年的“趣”；另一点是让学生们在交流中拓宽写作思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。锻炼学生的语言表达和概括能力，提高语文素养；除了课堂上，课后还能通过班级博客和班级聊天群进行互动交流；在互评互改中，学会修改习作，并在修改中感受写作的'乐趣。

　　从整体来看学生基本上掌握了习作要求。我认为这次作文的成功主要得益于以下几点作法：

　　一、课堂中不急于要求学生写，而花了将近一节课的时间帮助学生审题，选择材料。对于这一次作文要求相对城市上的孩子是有一定难度的，难在于学生不理解怎样的事算是趣事。有很多学生在开始时，往往弄不懂，以为给人以快乐的事，让人开心的事就是“趣事”。所以在习作开始时我围绕题目，通过事例解析让学生真正理解了“趣”的含义。接着让学生选择材料，为了使学生的材料，达到“准、新、精”的要求，我先要求学生自行思考，想出两到三件符合题意的材料，然后在小组里交流，让小组成员互相帮忙选出较为合适的材料，最后还要在班里进行点评，才进行写作。

　　二、以自己的具体的事例打开学生心扉。以前讲作文，我总爱以作文选上的事例来引导学生，这么做也确实能让学生理解习作要求，但课堂总让人觉得不真，不够有“人情味”。这一次在写作之前认真回想了我童年里发生的趣事，以我的真人真事作为事例引导学生。因为是老师的真人真事，所以孩子们上课时总是很感兴趣。[+小学教学设计网_=}在让学生讲自己的事例时，因为有我在前边“现丑”所以学生在讲时也就没了什么顾虑大胆去讲，为后边的写打下了基础。

　　三、给学生一个宽松的环境。学生有些事不一定对谁都能讲得出来，可能对有些比较熟的人会讲得比较有兴致，而对另一些人讲时心情又不太放松，在指导学生时我注意到了这一点，让学生你想对谁说那就去对谁说。看到课堂里“乱七八糟”的，我觉得达到了我的目的了。

　　四、珍视学生的独特感受，重视在作文教学中培养学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，不作过于细致的指导，鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。

　　当然，从学生作文中也能看到一些问题，比如学生对作文的修改还不够认真，在细节描写，诸如语言、动作、心理、神态等方面还有待加强等。

《童年》教学反思2

　　童年是三年级的美术课，引导学生欣赏感受不同时期的以童年为表现主题的作品，说出自己的童年往事，感受童年的欢乐与幸福。本课教学比较圆满地完成了教学任务，但也存在着不足，现就其本课的亮点与不足加以说明如下：

　　1、巧设悬念，激发求知。

　　悬念作为一种学习心理机制是由学生对新学知识未完成感和不满足感而产生的，所以课堂教学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念。在导入环节，我首先播放动画MTV《童年》让学生聆听这首歌曲的同时，思考歌曲的主题，以此来激活学生的好奇心，激发求知欲，进而很自然地引出课题。

　　2、创设情境　激发表演

　　根据教学内容和儿童年龄特点创设情境，使儿童不知不觉中进入角色，体验情境。利用表演既能活跃课堂气氛又能触动学生的感觉，使学生由一种艺术的感觉转化为另一种艺术的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高美术课堂教学的效果。在引导学生说出自己的童年往事，促进学生间的交流这一环节时，我播放了学生童年照片，为学生创设一个轻松愉快的情境，.学生的兴致极高，积极踊跃引发内心深处的往事。这样大家在轻松愉快的氛围里很快促进彼此间的交流。同时学生们的精彩讲述，也构成了一幅姿态各异又统一和谐的童趣十足的画面。

　　3、不足：

　　学生的.口语表达能力有待提高。在讲述自己的童年往事这一环节，应该说学生讲述的内容是非常不错的，只在介绍时的口语表达上有些欠缺，有些同学不能有简捷明快的语言准确地表述自己的意图。在日后的教学我要双管齐下，培养学生的绘画技巧的同时，也要积极地训练学生的口语表达能力。让学生做到能绘能言。

　　教学是一门艺术，只有努力将轻松、愉快、和谐融于教学文化全过程，才能解放孩子的全身心，使学情绪愉快，兴趣浓厚，思维活跃，乐学好学，真正成为学习的主人。

《童年》教学反思3

　　时光荏苒，十一月即将过去，这个月初一年级主要上了《情感的记录》，本课是继《身边的物品》之后“造型表现”学习领域的第二块面，用铅笔淡彩的方式去表现静物，提高学生在用单色表现身边物品的同时，用色彩去丰富画面的效果，去表达自己的情感，更接近自然和生活，其静物的内容则还是以学生经常能接触到的，易于表现的，并具有一定情趣的物品，如花卉，水果，餐具等。

　　色彩作为情感的记录。教材启示学生在表现静物时可以看到什么色彩就用什么色彩，也可以根据个人的爱好和需要改变物体的色彩，如用暖色系列去表现，它会使人联想到太阳，火焰，热血等，作品给人以一种温暖，热烈，活跃的情感，如用冷色系列去表现，它会使人联想海洋，蓝天，冰雪，月夜等，给人以一种阴冷，宁静，深远的感觉；如用对比的颜色去表现，会使人感到强烈，丰富，饱满的感觉；和谐的色彩会有一种协调平静的美感。

　　对色彩的喜爱是因人而异，因时而异，因心情而异的，所以说，对色彩的.表现可以是多种多样的，是自由的。

　　我在教学中欣赏图片时进行师生之间的交流，评述，了解色彩在画面中所起的作用，渗透色彩知识与表现方法，从而进一步理解艺术作品能够较好地表现生活，表达情感。

　　平时我热爱我的美术教学工作，热爱学生和学校。我会不断地提高自己的美术专业水准，不断地充实自己，完善自我。

《童年》教学反思4

　　《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的。大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

　　作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行。

　　通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。

　　在课上我就想应该对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的`课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。因为学生的训练要有“素”。这个“素”就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。

《童年》教学反思5

　　《童年的回忆》是本册挺重要的一首欣赏曲，是本册速度、音乐段落、图形谱等知识的伊始，作品本身也非常好听，但是以前已经上过两次了，这首曲子总是教不好，大家学起来并不是很带劲。今天，终于让我发现了一个好方法。

　　事前准备：在黑板上画了三个图形谱(与书上一致)。先让学生完整听全曲，并闭眼回忆童年快乐的事，音乐静静地流淌在教室中，我板书“童年的回忆”，一首终，请大家谈谈快乐的.事，并问“你觉得刚刚这首曲子好听吗?”“用什么乐器演奏的?”然后揭示课题，请大家跟老师温柔的说一说题目(有人读的很大声，提示我们是在回忆)。

　　听前面部分(内含3个主题)，听到你最喜欢的部分时举手，若是后面有更喜欢的就把手举得更高，当音乐进行到第三段时，所有的小手都高高地举着，因为大家都喜欢，就鼓励学生哼唱主旋律，跟着音乐一遍又遍地用“den”模唱，直到大家能自己独自哼唱。然后让学生看黑板，在三种图形谱中找出匹配的一种，同学们的答案大部分集中在第二和第三种里，再听，再对比，这一次要求大家说出原因，为什么选这一种。学生们都开动了脑筋，复听时大家已经确定是第二种了，而说的根据却令我佩服，“它是越来越高的，和第二种图形很像”，在此提示下，大家都开了窍，懂得音乐与图形谱的联系了。我再请学生听快段，找出匹配图，并说明理由，三段旋律都熟悉后，再排序，而此时的排序就变得特别简单了，我觉得大部分学生都是真正懂了。

　　在以上整个片段中，学生听得特别认真，是本堂课精神最集中，目标达成度最高的部分，虽然后面的速度与情绪的的部分只能简单几句话略过，但个人认为这样还是较好的方式。原因有一，单这首曲子来讲，速度变化并不明显，情绪变化也不大，学生容易搞混，反到是图形谱很形象，直得一抓。取得这样的效果，关键点是哼唱主题，单纯的听，学生是被动的，而跟着哼唱主题，并自己能独立哼唱时，学生就是主动的，学生也会因为熟悉了音乐而变得感兴趣起来，会拉近作品与音乐间的距离，而对于低年级来说，也不会因为识谱问题而浪费太多的时间;哼唱主题还能训练学生的音乐记忆能力。今后对主题哼唱可以进一步研究。

《童年》教学反思6

　　《摇啊摇》是三年级第一课的第一首歌曲。歌词易懂，旋律优美动听，学生易唱。一节课完成这首歌曲应该足以。可是，新教材的教学内容极其丰富。第一课两首欣赏曲目《童年的回忆》《我们多麽幸福》，两首歌曲《摇啊摇》《小酒窝》，如果按照教学计划进行教学，第一课只有保证两课时完成，才能在期末顺利讲完全册！课上我严格按照教案编写的方案进行教学，虽然能够顺利完成唱会，但是总体感觉时间太短，正如学生把饭吃了，没有足够时间消化一样。再有，学生对歌曲的感觉只是刚刚萌发，然后就下课了！第一个班级如我教案的方法进行了讲解，但效果让我失望，没有激情，没有感觉！后一个班的教学让我开始有了改换教学方法的念头！让最开始在课本出现的小动物"兔子"作为《摇啊摇》的代言人。首先，歌词的读法有了而种变化。

　　如何控制这种变化，由扮装小兔子的老师来掌握。先在歌词上做文章，让小兔子讲述她小的时候与外婆如何共度美好童年的？（创编一个小故事）小兔子说："现在回忆起最难忘的事情就是外婆哄我进入梦乡的那个好听的童谣！同学们想知道吗？"小兔子朗诵一遍歌词。让学生打开书读一遍。学生的'朗读一定不会有耐心，想哄笑孩子一样！她么知会大声齐读不加感情！这时候小兔子说："不像不像，你们读的一点都不像我的外婆一样好听！外婆的声音很小。"这个时候让学生再读，他们的声音一定按照小兔子的要求，声音轻而弱。小兔子听后又说:"不像不像，还是不像我的外婆，我的外婆读的速度没这么快。"第二次的要求同学们还能更好做到。小兔子第三次说："不像不像，还是不像我的外婆，我的外婆不但会读，还会唱呢，你们行吗？"同学们听到这里他们憋足了劲异口同声地说："行"。其次，学习歌曲。他们急切盼望老师打开录音机让他们快点欣赏，然后跟唱。我注意观察到学生聆听非常认真，不仅仅歌词有了三次熟悉，由于旋律优美他们很快就学会了！再次，进行简单表演。当学生们达到了小兔子全部要求，他们开心极了。小兔子也表扬大家唱的好听，像她的好外婆。这个时候小兔子为难了，发出了：哎！的叹息声。有的学生眼神紧紧盯着老师，特想知道老师到底怎么了？这个时候小兔子还在控制着全班同学的思维，他又开始说了："现在我真得很想回到从前，躺在外婆的怀抱里好好睡上一觉。外婆总会用他那温柔的手抚摸我的头、身体还有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同学们你们会哄我入睡吗？这个时候全班同学那种迫不及待的手已经开始按照小兔子刚才的一番话模仿了。同学们当然说没问题！于是，主题曲再次想起，学生们终于理解了这首歌曲，用缓慢的速度，温柔的声音，细致的表演完成了这首歌曲！

　　由于没有太多的教学经验，感觉课堂上自己没有做好充分的准备，以致于忘记自己设计的程序、步骤，也会导致自己思绪的混乱，这样也会影响到学生。所以以后自己在课前应该必须做了充足的准备。

　　小朋友在做游戏的时候总是最开心快乐的，但是场面往往也会难以控制，怎样寻找到一种可以控制游戏时场面的方法，这样在以后的游戏中也就不用担心了，也可以多给学生做做游戏。

《童年》教学反思7

　　《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。本课的重点是讲作者童年的发现。我在引导时着眼点放在发现的过程上。通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。同时重视朗读，有感情的朗读。关于梦的`一段，我指导同学们读出梦的神奇和梦中飞行的奇妙；在读关于请教老师有关梦的问题部分，我和同学们分角色朗读，让他们读出好奇心理和迫切探究的心情。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离，总之没有我想象中的好。

　　反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度"？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。

《童年》教学反思8

　　这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。

　　那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最后，按照学生的.阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，透过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的快乐。读通了课文，理解了字词和课文资料，而且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。透过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，透过模仿课文说自己童年的发现，培养了学生的语言表达潜力，较好地做到了语言文字训练。

《童年》教学反思9

　　在以往的教学中，我常常发现学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。基本原因是学生不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的训练。由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同学评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会发现听完全的学生不多。可见多数学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。这里有一个有意注意的问题。很多时候当我们采取一问一答的形式时，往往忽视了下面听课的'学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。我们必须想方设法让他们集中精力。说听评后，必须让下面听的学生总结。因为他们有听的任务，不听不行，注意力必然集中。

　　我不断地鼓励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。我不能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得头头是道时，我想平时我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有极大地调动学生的积极性。在起初学生说得不好时，我们可以找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得成功感，他们的注意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。

　　在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等认真。没有认真地听别人说，哪来好的人物语言描写。

　　就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了。

《童年》教学反思10

　　一、教材介绍

　　1、课文介绍

　　《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

　　2、教学目标

　　（1）知识与能力：认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　（2）情感态度价值观：寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　（3）教学重难点

　　课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

　　教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

　　二、教学策略

　　我在设计这节课的时候着重有以下两方面的`想法：

　　1、学生学习的自主性。我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。

　　2、阅读教学的研究性。讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了一定的语文学习能力呢？

　　三、成功之处

　　（一）、抓住文中重点词句，感悟人物精神。

　　在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨交流重点词句，对于这些句子，鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。

　　如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应该是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到一定的启发。

　　（二）、充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的知识，如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。

　　但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发现时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读，就满足了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识，对课文内容的理解也就轻松了。

　　四、不足之处

　　我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂，以后可要注意了。

《童年》教学反思11

　　儿童的发现这是关于作者在童年时的一个发现，这反映了儿童求知欲和惊人想象力的特点。本文着重讲述作者在童年时期发现胚胎发育规律的过程。这一过程通常经历了三个相互关联的阶段：第一，在梦中飞翔导致为什么在梦中飞翔以及老师的解释。老师的解释引出了“人们是怎么来的”这个问题，并大胆地猜测了这个问题。这个猜测是作者童年时代的发现。在设计教学计划时，为了突出重点，我从“发现”开始，引导学生第一次阅读课文，掌握什么是“发现”，然后围绕“发现”集中阅读课文。在设计过程中，总体思路是“总—小总”，即首先引导学生在阅读文本时把握“发现”的过程。根据学生的交流和表达，引导学生得出结论，发现过程分为三个步骤：在梦中飞翔、寻找解决方案和大胆猜测。在此基础上，引导学生从三个方面进行理解，注重情感阅读，理解关键词和句子，理解和把握作者的发现过程，及时渗透作者强烈求知欲和好奇心的特点，最后回顾整个发现过程，感受作者是什么样的孩子。在设计教学计划时，我认为思路清晰，重点突出，课堂效果更好。

　　但整堂课结束后，总有一种“掠过水面”的感觉：教材不深不透。虽然已经提到了所有的教学知识点，但没有深入详细的讨论、阅读和体验。例如，在教学中“寻求答案，学生只允许根据主角阅读课文，体验”我"。它的'特点是彻底的探究和良好的思考。在这一点上，我问学生们：“什么；作者问了多少问题“一些学生说“四"；而其他人则说“不”；五点。张香玉还把文字中没有出现的文字问题隐藏在文字中（为什么我晚上梦见飞行？）我问了，但在这个时候，我没有利用这个机会去表扬和鼓励，这表明我平时的教学智慧是不够的，我不善于倾听学生的答案并及时做出回应。在引导学生理解“几个问题”时，虽然我出现了“提问”一词并加以解释，但我并没有趁热打铁，引导学生的阅读体验让学生在阅读中感受到我强烈的求知欲。结果在谈到发现过程后，我回头思考作者是什么样的孩子。从整体上看，一是教材的重复，二是对进入教材意图的理解偏差，在特定情况下没有达到文意兼备的目的。

　　正如杨先生所说，这门课可以分为两部分。在最初引导学生理解发现过程后，他们可以引导学生在阅读时思考。作者在发现过程中给你留下了什么印象？在自我阅读和自我理解的基础上，学生可以结合具体的单词和句子来表达自己的观点。此时最好进一步指导阅读。这样，不仅整合了课堂材料，突出了重点，而且锻炼了学生的思维和表达能力，促进了学生的合作和探索，真正了解了作者在朗读体验中是什么样的孩子。与以前的老师相比，牵引力和引导力要强上百倍。

　　通过这节课的教学，我再次感受到教师掌握教材的价值，这是一节成功课的关键。只有深入学习教材，把握文章主线，把握文章的“问题眼”，围绕“问题眼”设计环节，认真提问，才能走向成功。就像这节课一样，我的“问题眼”也不清楚。我错误地把“发现的过程”当作“问题眼”。事实上，我应该关注发现的过程，认识到作者求知欲、良好思维和大胆想象的特点，这才是本文真正的“问题眼”。所有的教学都应该为它服务，并向它靠拢，但我花了太多时间理解发现过程，导致课后产生了“掠过水面”的感觉。

　　同样，我也感到缺乏自学的智慧，我应该在将来努力提高。要注意倾听，注意学生发言中的“亮点”，及时捕捉，及时鼓励，调动学生的积极性，因势利导，引导学生层层深入，达到深刻理解和体验的效果。

　　第三，最深刻的感受是引导学生大声朗读，把说与读结合起来。我在这方面做得还不够。有时我在课堂上说得太多，问题重复或分解得太多，这就占用了学生太多的阅读时间。有时阅读并不是在透彻理解的基础上进行的，而是对于阅读来说，效果并不好。

　　上述反思和理解再次深深打动了我。如何提高我的教学水平？只有不断反思、总结和学习，才能在实践中不断提高

《童年》教学反思12

　　第一课时

　　重点：感受外祖母慈爱的形象。

　　难点：感受浓浓亲情。

　　教学方法：

　　探究、质疑法

　　教具准备：多媒体课件

　　课前准备：

　　1．查阅资料，了解高尔基的创作生平。

　　2．通过查工具书，读准生字词，理解词义。

　　一、导入课文：

　　播放歌曲《朋友》导入。朋友人人有，在你快乐的时候和你分享快乐，在你悲伤时和你分担悲伤，在你遇到困难时和你一起克服困难??

　　（指名让学生谈谈自己有哪些朋友。）

　　那么，高尔基童年的朋友是谁呢？

　　二、检查预习情况：

　　1．给加点字注音（指名上黑板注音）。

　　诅咒噗噗发绺鬃咕哝惩罚嗅胸脯果脯．．．．．．．．．．．．

　　2．简介作者及背景。

　　高尔基：苏联无产阶级作家，出生于一个木匠家庭，幼年丧父，童年是在外祖母家度过的。11岁就结束了童年生活，到“人间”独立谋生，后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的代表”。他的作品主要有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。

　　三、整体感知：

　　1．明确文章结构。

　　第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

　　（1）着重描写了外祖母的长发，揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。（2－5）外祖母的语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。

　　（6）写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。

　　第二部分（7）点题，外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍贵的人”。

　　2．思考：

　　(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”？她给我的影响有哪些方面？

　　(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的？

　　(3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。

　　（通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象）

　　四、研读课文：

　　1．读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一两句并批注。

　　①小组合作学习交流选出精彩的批注，其它小组作评价。

　　②教师总结，重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。

　　2．引导学生讨论分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。

　　（通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）

　　（板书：充满爱心，慈爱和蔼，了解孩子尊重孩子，坚强、乐观。）

　　五、拓展延伸：

　　1．学习了本文，我们掌握了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性格。

　　2．学过本文后，你有哪些收获？

　　（从人物描写手法，侧面烘托，语音、修辞等方面谈谈）

　　六、布置作业：

　　有感情朗读课文，整理字词。

　　板书设计：

　　童年的朋友

　　高尔基

　　第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

　　（1）：描写了外祖母的长发

　　（2－5）：外祖母的语言

　　（6）：写外祖母的外貌和动作

　　第二部分（7）：点题

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．掌握本文生动传神的人物描写，品味优美的语言。

　　2．理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。

　　3．学习人物描写的方法。

　　重点难点：

　　重点：品读对外祖母的精彩描写。

　　难点：人物描写的方法。

　　教学方法：

　　合作、探究

　　教具准备：多媒体课件

　　一、检查复习。

　　1．听写本课重点词语。

　　二、学生精读课文，品读对外祖母的精彩描写。

　　1．找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。

　　2．学生自读自己所欣赏的语句。

　　3．学生交流自己所欣赏的语句，并简述理由。

　　4．教师点评：

　　着重从以下两方面点评：

　　一点是写人物时细致传神的词语运用，如文中三次写了外祖母的眼神。另一点是新鲜奇妙的比喻运用。

　　“外祖母说话好似用心唱歌??打进我的心里。” 鲜花：比喻新鲜奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

　　5．这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用？

　　学生回答后，明确：突出外祖母的和蔼可亲、幽默。

　　6．外祖母对“我”成长的作用？(联系外祖母的家庭环境)

　　讨论后明确：外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史上最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一，“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”(学会爱；学会如何应付困苦的生活。)

　　7．深度思考

　　1）、外祖母和“我”的`关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系呢？用文中的话来概括。

　　明确：“我”终身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍贵的人。

　　2）、文中哪些地方体现了这种“朋友”关系

　　她今天样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说

　　明确：外祖母爱“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！” 。

　　明确：怕我被妈妈责备，包含关怀之意。

　　外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。

　　明确：表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。

　　“太阳睡了一夜刚起来??”“不想睡就不睡好了，”

　　明确：这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、平等的、和蔼的朋友式关系。她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。

　　明确：猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物，在这里把祖母比成猫，自然也就包含着对祖母的一种喜爱之情。

　　3）、我们应该从哪几个角度来理解 “终身的”“最知心”“最了解”“最珍贵” ，的含义。

　　明确：（1）因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特殊的友情。

　　（2）外祖母能像朋友一样尊重自己，平等地对待自己。

《童年》教学反思13

　　《童年的朋友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。

　　当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜友情的感叹。

　　“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友??”中的“真正的朋友”展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。

　　学生是学习的.主人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师——主导者的作用是不容忽视的。只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如最后环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事，我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐老师也想到了自己的童年朋友，我们??我真想对他说：朋友，你曾经??因为有了你，我的童年才那么精彩！”再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。

《童年》教学反思14

　　童年是人生中最难忘的阶段，当人们回忆自己的童年时总是充满着无限的感慨。本课展现了不同时期、不同艺术表现形式的6幅表现“童年”的作品。看似简单的作品，其实却给我们展现了一部历史画卷，从宋朝的《端阳婴戏图》、清朝的《欢天喜地》，到抗日战争的《战斗中成长》、《流亡图》解放后的《翻身奴隶的儿女》，直到今天的《金色童年》，其中不仅仅给了我们美术方面的信息，更为我们创造了一种情境，一种能通过美术作品了解社会生活变迁的学习情境。这就是说在完成本课学习中，我们要把美术的学习从技能的学习层面提高到文化学习层面。因此，如何在课堂上为学生创设一个文化情境，激发学生兴趣，引导学生对美术文化的.理解，是这节课最值得思索的地方。

　　教学时，我从不同艺术表现方式的作品入手，带领学生进行欣赏活动，让学生从不同年代、民族、历史背景下的人物的装束、环境、作品主题方面进行观察，从而能从作品中得到信息。在此基础上对作品进行联想，从人物的表情、动作、服饰等方面进行描述，进而对作品所表现的主题进行分析、评述。认识艺术家利用不同的方法表现童年。并通过欣赏国画《流亡图》和摄影作品《我要读书》使学生在对比中体会到学习生活的幸福，进一步感知幸福，渗透德育。本课能够较好的完成教学目标，帮助学生解决了重难点的掌握。

　　不足之处：

　　本课容量较大，对于不同材料不同艺术形式的介绍还不够细致，今后应多引导学生多进行有效的欣赏，认识不同表现形式的艺术手法。

《童年》教学反思15

　　课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，那么我们该怎么办呢？我认为首先教师保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。

　　其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的`解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。

　　”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

　　最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己，提高自身的综合素质。

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