数学加减法教学反思

2023-02-09 教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的数学加减法教学反思，欢迎阅读与收藏。

数学加减法教学反思1

　　《整百整千数的加减法》这部分内容是学生在已有两位数加减法算理的基础上学习整百整千数的加减法，学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难。因此，在课堂教学中我本想采用了多种教学方法和手段来调动学生学习的积极性和主动性。

　　第一、课前准备是让学生在复习整百、整千数的概念。

　　让学生熟悉整百、整千数，从而在学生已有的两位数加减法的算理之上进入新知识的教学，让学生可以轻易的进入状态，让他们觉得新知识的学习其实就是在他们已有的知识的基础上就可以解决，打消他们惧怕学习疑虑，消除心理恐惧。

　　第二、采用类比推理的方法来学习加减法。

　　《新课标》要求学生系统地掌握知识与技能的内在联系，研究与分析问题的表象，选择解决问题的决策与方法，能运用知识与技能分析去解决较为复杂的或综合性的问题，提倡学生在知识的分解过程中迁移。而这种迁移和推理体现在许多知识点上。在计算教学中，我们会发现有些计算法则也有着十分相似或十分密切的联系。有的还可以统一起来。在教学新的计算法则时就可以利用已有的知识方法类推出新的知识方法。本课中我想帮助学生建构知识间的联系，把新知转化为旧知，然后类比推出其他相同的计算方法。当学生探讨出1000+20xx=3000的算法时，让学生发现1+2=3和1个千加2个千之间的联系，用1+2=3这种方法来解决我们整百、整千数的加减法。为了培养学生的数学思想，在学生汇报完算法后，老师进一步的追问，是否还有别的计算方法，从而拓展了学生的思路，知道一题多解的算法和思想。同时让学生体会各种算法的思想，让学生选择适合自己的算法。

　　这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考，而且通过自己总结出来的方法比较容易记忆。培养了学生迁移，类推的能力，使学生真正成为学习主人。

　　第三、计算中注重了算法多样化和优化。

　　在解决整百、整十数的口算加减法的时候，鼓励学生发表不同的意见，采取不同的方法去解决问题。有的'5+8=13，500+800=1300；有的用竖式；有的3个百加8个百是13个百就是1300；还有的用计数器来帮忙等。教师给以积极的肯定和评价，并强调了相同数位上的数才能相加减这一教学重难点。

　　本节课的不足之处有以下几个方面：

　　1、本节课的引入处理不当，没有能让学生感觉到，从旧知到新知的自然性，因为引入时应该是在巩固旧知的基础上自然过渡到新知，而我是在开始就呈现课题，违反了自然过渡的原则。

　　2、由于我在语言的组织方面的基础功不够扎实，不够精炼，所以很难调动学生在课堂上的活跃性，和学生之间的交流和沟通不够，导致课堂气氛不太令人满意。

　　3、对于课堂的时间方面把握不够，导致在规定的时间内没有完成一堂课的教学所具备的环节。

　　今后努力的方向：

　　1、应该充分理解和分析教材，合理的备好课；

　　2、从学生的实际出发来设计教学方法和教学内容，把握《新课标》的要求，使学生能达到要求的同时新知识的教学的得以解决；

　　3、注意自己的语言组织，加强语言方面的修炼；

　　4、多听经验丰富的老师的课，多向他们学习和交流，多做反思。

数学加减法教学反思2

　　【教材理解】教材通过老爷爷家新添彩电、电冰箱共花多少钱，让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题、解决数学问题。本节教材不进行整百、整千数加减法法则的表述和记忆，目的在于注重学生对整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。教师只是提示学生把整百、整千数进（退）位加减法归结为20以内加减法就好了，这样学生比较容易掌握。

　　【设计理念】本节课我改变传统的计算教学的模式，对教材进行了调整。根据学生的认识规律和已有的知识经验，我们从整十加减法入手，让学生通过类比和推理，内化整百整千数的加减法。学生在探究出整百整千数加减法口算方法后，进行对比练习，引导学生根据不同题目选择合适的口算方法

　　【学情简介】学生早已学习的100以内加减法和本单元学习的万以内数的组成是本节课学习整百整千数加减法的基础，学生已熟练计算20以内的加减法，在口算时根据20以内的加减法，去推理整百整千数加减法，

　　【教学目标】

　　1、通过熟悉的买电器的生活情景，提出加减法问题，探索口算整百、整千的加减的方法，经历交算法的过程。

　　2、能正确熟练地进行计算，发展口算能力，培养学生的综合应用能力。

　　【教学重点】口算整百整千数的加减法的算理。

　　【教学难点】掌握口算方法，并口述其算理。

　　【教学方法】采用让学生自主学习和利用旧知识顺利迁移的方法进行教学。

　　【教具准备】多媒体课件。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　出示一道最简单的计算题：1+2= （师板书）

　　问：简单吧？现在我换点花样，1根粉笔+2根粉笔=3根粉笔，谁也能这样举例？（2-3生举例）预习设计

　　二、口算

　　出示整十加减法练习题，要求能快速准确地计算出结果。

　　选前2道题让学生说说算法。

　　三、探究新知

　　1、出示课件主题图，引导学生看图。

　　爷爷去商场买电器，买了一台大电视机，和一台冰箱。

　　2、根据这幅图提出数学问题。学生自由说一说

　　问：（1）爷爷一共花了多少钱？

　　（2）电视机和电冰箱哪个的价格贵？

　　（3）买了电冰箱比买电视机多了多少钱？

　　想一想：要用什么方法来解决？

　　四、教学探究，整百、整千、数的加减的算法

　　1、根据上面的情况，选择一个你想解决的问题写在课堂练习本上，根据问题列出相应的算式：一共花多少钱？各自进行并汇报。

　　板书算式：20xx＋1000=（）

　　想一想：（）个千加（）个千是（）个千，也就是（）。

　　那么，电视机和电冰箱哪个的价格贵？买了电冰箱比买电视机多了多少钱？

　　先自己独立想一想，再进行小组交流，讲明白你的想法，听懂他人的想法，选择你想计算的算式。板书算式是：20xx－1000=（）

　　想一想：（）个千减（）个千是（）个千，也就是（）。组织学生进行汇报，教师板书算式。

　　2、组织编口算题活动

　　①用50，80，130，三个数编两道加法算式和两道减法算式。

　　要求学生独立完成，在练习本上做做、想想应该怎么算？

　　4、出示900＋600= 9000 ＋6000= 1500 －600= 1500－ 600=

　　组织小组活动，解决问题集体校正

　　5、学生完成练习十七第1题。认真看图，说说图意，自主提问解决问题。

　　五、展性练习

　　1、数学书82页第一题。

　　2、数学书82页第二题。

　　六、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？学到了什么知识和本领？

　　【板书设计】

　　整百、整千数加减法

　　例9

　　1000+20xx=3000（元）

　　方法1：1个千加2个千是3个千，就是3000.

　　方法2：1+2=3 1000+20xx=3000

　　例10

　　80＋50 = 130

　　8个十加5个十是13个十，就是130

　　130－50=80

　　13个十减5个十是8个十，就是80

　　《整百整千数的`加减法》的教学反思

　　这节课总体来说学生都能参与到课堂中来，积极回答问题，取得了较好的教学效果，所学内容是学生在学过整十数加减整十数整十数加减两位数的基础上学习整百整千数的加减法，学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难，因此，我主要采用让学生自主学习和利用旧知识顺利迁移的方法进行教学。在这一过程中，不止考虑到了学生能正确计算，会口述算理，而且设计了学生平时有些犯难的提出问题和解决问题，让学生在具体的生活情景中进行计算，拉近数学与学生现实生活的联系，将运算与实际的生活问题真正结合起来，让学生学会用自己学习的数学知识解决问题，培养学生的问题意识和创新能力。从学生整体的课堂表现来看，学生掌握了本堂课的学习任务，而且在提出问题和解决问题方面有上了一个台阶。

　　当然，整堂课也存在着很多不足之处：

　　1、由于本节课是学习如何计算整百整千数的加减法，所以应该多让学生进行一些手上的练习，我在这方面做的不好，只注意了学生口头的表述，准备的练习只是让学生用嘴说，而没有亲自动手练。

　　2、在教学过程中，在解决难点问题时，还应该加大放手力度，给学生充足的思维空间。

数学加减法教学反思3

　　本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：

　　一、成功点

　　1、创造性的使用教材。

　　本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很陌生而且很遥远。根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的'经验探索新知识，掌握新本领。

　　2、体现学生为本，倡导先学后教，小组合作。

　　我放手先让学生课前根据“学习单”自主学习，倡导先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力。

　　这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充分展示后教师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！

　　此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，教师适时点明：当遇到这样的情况时要根据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的准确，要进行验算。

　　学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在小组合作基础上，鼓励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一平等互利特征的差异展示，不仅为学生所喜爱和认可，也让教师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。

　　3、理解算理和掌握算法

　　算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的能力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前根据“学习单”自主学习。课上在充分交流的基础上体验再组织汇报。

　　算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。第二，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。

　　二、遗憾点

　　缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。但缺少与学生的思考，对理解算理和算法不够深刻。

　　合作交流中老师缺少巡视指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有及时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些遗憾。如：出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等。

　　没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。

　　总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不可预测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以达到最佳的教学效果。

　　通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。

数学加减法教学反思4

　　教学内容：

　　教材80页例1，练习十四1~4

　　教学目标：

　　1、让学生探索并掌握异分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的异分母分数加、减法。

　　2、让学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想在解决新的问题中的价值，发展数学思维。

　　3、让学生在学习活动中进一步体验数学学习过程的探索性，获得成功的乐趣。

　　教学重点：

　　探索并掌握异分母分数加、减法的计算方法。

　　教学难点：

　　运用所学的知识解决简单的实际问题。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　我们在三年级已经学过同分母分数的加减法，你会计算下面的题目吗？

　　出示口算题：

　　2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10

　　交流：你是怎么想的？

　　导入：这节课我们继续学习分数的加、减法。

　　二、教学例1

　　1、出示例1

　　指名读题。

　　提问：怎样列式？为什么？

　　这道算式与我们以前学过的分数计算有什么不同呢？

　　揭示课题

　　2、探索计算方法

　　谈话：我们可以用一张长方形纸表示这块试验田，折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分别表示出它的1/2、1/4

　　学生操作，教师适当指导。

　　交流：根据你的操作，说说1/2＋1/4的得数是多少？

　　你是怎样看出得数是3/4的？把涂色部分看成3/4时，原来的1/2被看作了几分之几？

　　想一想，如果不看图，计算1/2＋1/4时，先要做什么？

　　提问：把异分母分数转化成同分母分数的过程，我们应用了什么知识？这个过程也叫什么？想一想，计算异分母分数加减法时，为什么要先通分？

　　完成书上的填空。

　　3、把例1的问题改成：黄瓜的面积比番茄多这块地的几分之几？

　　学生尝试解答

　　评讲。

　　重点提问：计算时，要先做什么？

　　三、教学“试一试”

　　1、指名读题。提问：除了计算之外，题目还有哪些要求？

　　2、学生独立计算并验算。

　　3、讲评。

　　提问：5/6－1/3的得数是多少？作为得数，3/6和1/2哪个更简洁？

　　指出：计算结果能约分的，要约成最简分数。

　　提问：你是怎样计算1－4/9的？为什么要把1转化成9/9？

　　你是怎么进行验算的`？

　　4、总结方法：

　　计算异分母分数加减法要注意什么？小组交流。

　　总结：计算异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉验算。

　　四、完成“练一练”

　　学生计算，并选择一题进行验算。

　　交流。

　　五、诊断练习

　　下面的计算对吗？不对的，请帮助改正。

　　2/5＋1/4＝3/9＝1/3

　　1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24

　　3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10

　　1/6＋1/8＝1/14

　　六、巩固练习

　　１、做练习十四１

　　学生各自涂色，并写出得数。

　　同桌互相检查。

　　2、做练习十四3、4

　　指名读题后，学生独立解答。

　　其中第4题提醒学

　　生根据要求的问题正确选择条件。

　　集体交流。

　　七、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么新的收获？

　　八、作业

　　练习十四2

　　教后反思：

　　本节课的教学体现了“课堂教学以学生为主、以学生的发展为本”的教学理念，主要有以下的特点：

　　把培养学生自主探究解决问题的能力放在重要的位置，注重发挥学生的主体作用，改善学生的学习方式。

　　通过已学知识的迁移，为学生探究方法提供可能，课堂中有效渗透转化的思想。

　　习题的练习既能突出本节课的重点，起到巩固深化的作用，又能发展学生的思维，增长学生的智慧。

数学加减法教学反思5

　　本节课的教学是一节期末总复习的教学，教学设计有以下几个特点：

　　1、关注情景创设。

　　因为复习很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，如果学生没什么学习的兴趣，那课堂教学很可能就会成为无效的教学，更别提什么优效的教学了，所以我觉得复习课更应该关注学习情景的创设。教学中我利用学生的好奇心，告诉他们我给他们带来了精美的“数学智慧大门”的图片，可要看到它就要获取5把金钥匙。这样学生一下子投入到了课堂学习中来。

　　2、落实双基，关注发展。

　　落实双基，就是在课堂中使学生的基本知识和基本技能得到巩固和提高，使复习有“深度”即：复习横向要全面，纵向要透彻。教学中复习了加、减法各部分名称和各部分间的关系；口算和笔算的方法，进一步体会加、减法的含义；几何图形的认识等知识。教学中也采用不同练习题类型如填空题、口算题、笔算题、分析改错题、加减法应用题、提问题并解答问题、文字题等。教学中采用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。在落实双基的同时切实关注学生的发展。

　　3、习题设计具有灵活性、整体性和开放性。

　　如“猜数”一题的设计就使学生思维灵活，让学生从不同角度分析、思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性。使每位学生在课堂上都到了学习数学获得成功的体验。“数形结合”一题的设计是在基本练习题基础上稍作变化的习题，是具有综合性和富有思考性的习题，做到有层次，有坡度，具有一定的弹性，以适应不同层次学生发展的需要。学生在认识、区分几种图形的基础上，提出问题并解决问题，使学生思维辨析能力得到了提高，使学生的思维有了一个碰撞的过程，引领学会学生数学思索，渗透了数学思想，达到“一题多用”的`效果，使习题的设计具有整体性和开放性。

　　总之本节复习课的教学基本实现了：抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,做到了融会贯通。

　　课后也发现了自己以后在教学中要改进的地方，就是在辨析改正错题时，学生自我归纳总结错点后老师应该归纳，要用既简练又符合学生记忆的数学语言如：进位不加，退位没减，数位不对齐，加减不分等来进行归纳，这样既培养了学生运用数学语言的能力，又加强了学生记忆。

　　思索探讨的问题是：

　　1、复习课中如何处理知识回顾和课堂归纳总结？

　　2、怎样使知识回顾具有实效性？

　　3、怎样的知识回顾才能利于构建学生自我知识系统中的“知识链”，而不是短期的知识“独立体”？

　　4、有时可不可以不进行知识回顾，就如这节课“100以内加减法的复习，如果让学生回顾，能回顾什么呢？假如回顾出口算和笔算的几种情况，是不是不如让学生能灵活进行口算和笔算呢？

数学加减法教学反思6

　　《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

　　为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。

　　上课开始，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生观察这些算式的特点，并且自己举几个相似的'例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了一定的基础，在学生的大脑里过去的知识慢慢呈现出来，一个接一个补充的更加完整。

　　接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的根据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思考的结果，更多的是为了证实自己“按顺序计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生讨论、交流，并进行了归纳小结。

　　有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发现计算更加简便。

　　然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最后是运用。应该说整个练习的层次还是比较清晰地，使练习达到了目的。

　　整节课层次清晰，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探索自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的交流机会，让他自己总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。

　　另外，作为教师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事件转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现知识的生成过程。

数学加减法教学反思7

　　学生计算能力的提高，口算是基础，低年级口算是基础的基础。10以内的加减法口算又是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必须使学生非常熟练。

　　把加减法与数的组成联系起来教学，使学生真正明白加减法的算理。以10的组成与分解为例，如：10可以分成2和8，2和8组成10。加法的含义就是把两部分合并在一起，求一共有多少。2和8组成10也就是把2和8合起来，即2+8=10。减法是从总数里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以从总数10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

　　更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的`基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

　　另外制作口算卡片进行练习，这样循序渐进，既能照顾到口算能力较差的学生，又能使全体学生的口算能力得以提高。

　　除了用卡片让学生视算，同时也要注重学生听算，听算给学生提出了更高的要求，要求学生注意力高度集中，这样既锻炼了学生的听力，也提高了学生的思维反应能力。

　　总之，听、说、读、写在口算训练中都是非常重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

数学加减法教学反思8

　　教学内容：冀教版《数学》一年级上册第 56、57页

　　教材分析：8、9的加法和相应的减法是本单元10以内加减法的第二部分内容的第2课时，它是在学生认识了数字8和9、7以内的加减法等内容基础上进行教学的。这些内容是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础，是全册教材的重点内容之一。通过系统学习8、9的加法和相应的减法，进一步熟练和巩固计算的方法，进一步体会加减法的意义。

　　教材安排了两个主要教学环节，首先教材呈现一副“海滨游泳”的情景图和“一共有几个小朋友？”的问题，让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度提出问题、并列出正确的算式，使学生进一步体会加法的意义。由于学生已具有了“6、7的加减法”的学习思路，学生能提出不同的加减法的问题。

　　第二个教学环节是“算一算”，教材第一次呈现了大括号线的示意图，目的是让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。

　　在“练一练”的练习中教材安排了两道题，第1题是8、9的加减法的口算，让学生自己独立做在书上，集体订正，这样的练习可以使学生进一步巩固所学知识。第2题是一个示意图，是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题，设计的示意图趣味性很强，能够很好的调动学生学习的积极性。

　　教学目标：

　　1、经历观察情境图，发现、交流图中数学信息的过程。

　　2、会计算得数是8 、9的加法和相应的减法。

　　3、能根据情境图中的信息提出简单问题，培养初步的问题意识。

　　教学重点：会计算得数是8 、9的加法和相应的减法。

　　教学难点：能根据情境图中的信息提出简单问题。

　　教学过程：

　　一、问题情境

　　1、复习：说一说8、9的组成。

　　2、谈话导入。通过师生之间游泳话题的谈论，引出教材情境图。

　　同学们，你们喜欢游泳吗？知道游泳有什么好处吗？

　　给学生充分的交流时间。

　　老师也喜欢游泳，在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热，而且还可以锻炼身体。但是小朋友游泳时一定要和大人一起去，避免发生危险的事。我们教材也选择了小朋友游泳的事情。

　　师出示情境图。

　　9、观察情境图，让学生说一说在图中看到了什么，了解到了哪些数学信息，。

　　（设计意图：复习8、9的组成，为8、9的加减法学习做准备。通过看图发现数学信息培养学生观察情景图和交流数学信息的能力）

　　二、自主探索

　　1、提出“一共有多少人？”的问题，鼓励学生从不同角度去思考，并计算。给予一定的思考和写算式的时间。

　　大家观察真仔细，发现了这么多的数学信息，现在，老师提出一个问题：一共有多少人？你会列式计算吗？自己试一试。

　　学生写算式，教师巡视，个别指导。

　　（设计意图：让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度去思考，去计算，并列出不同的算式，培养学生观察情景图和交流数学信息的能力。）

　　2、启发学生提出其他加减法计算的问题，由于提问题对小学生来说有点难，教师可以作为参与者共同完成。

　　刚才同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。根据图中的信息，你还能提出其它数学问题吗？自己先想一想，可以同桌讨论一下。

　　学生提不出，教师先提。

　　谁来给大家提个问题。

　　学生提不出教师先提。

　　正在游泳的有几人？9-2=7（人）

　　还应该提出以下问题：

　　一共有多少个游泳圈？4+5=9

　　岸上有多少个游泳圈？9-5=4

　　学生比老师多几人？8-1=7

　　有几个女生？ 9-6=3

　　有几个小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7……

　　（设计意图：让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度提出问题、并列出正确的算式，使学生进一步体会加法的意义。）

　　三、尝试应用

　　1、观察教材中的两幅图，指导学生理解图意，认识带括线的加减问题。

　　同学们的表现都很出色，下面我们一起看教材第57页的两幅图，谁来说说这两个图是什么意思？

　　左图学生很容易理解，学生可能会说：

　　左边有5条小狗，右边有3条小狗，问下面加一条线和一个问号，表示要求一共有多少条小狗，

　　右图的图意学生不易表达清楚，可采取师生对话的形式进行。

　　看这幅图，括线下面写着9表示什么意思？

　　筐上这个问号是什么意思呢？

　　2、让学生自己列式计算，再交流计算的结果，并说一说自己的想法。

　　这个图的意思是一共有9个玉米，外边放着3个，筐里有几个玉米？图意明白了，自己看图试着写出一个算式怎么样？

　　学生写算式，教师巡视。

　　谁把自己写的算式介绍一下，说一说是怎么提的？

　　左图可能出现两个算式：

　　+3=8或3+5=8

　　右图可能会出现下面的情况：

　　一共有9个玉米，筐里有6个，拿出来3个，列式：9-6=3。

　　一共有九个玉米，筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米，列算式为：9-6=3。

　　筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米。列算式为：3+6=9或6+3=9。

　　右图加法算式如果出现，教师应先肯定，给与鼓励，然后使学生了解“？”表示的意思是求筐里有几个玉米，用9-3=6更好。

　　让学生理解大括号线的.意思，能正确列式计算。

　　（设计意图：让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。）

　　3、呈现补充的两个带括线的题，鼓励学生自己看图列式，然后交流。

　　（设计意图：加深学生对大括号线的理解，能正确列式计算。）四、课堂练习

　　1、练一练第1题，学生自主完成，然后交流订正。

　　（设计意图：进一步巩固所学知识）

　　2、练一练第2题，先组织学生仿照图意，每人手拿口算卡片做钻山洞的游戏；然后让学生在书上连线。

　　（设计意图：这是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题，设计的示意图趣味性很强，能够很好的调动学生学习的积极性。）

　　教学反思：

　　有了上节课学习的基础，学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说几句话。所以，上课一开始，我就出示主题例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生根据题意提出问题并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们提出还可以提出哪些问题？并列式。

　　在本堂课过程中8、9的加、减法部分是本节课的重点，也是难点，加上扩线和问号的学习，使理解题意变得更加有难度，在8、9的加减法中，减法的学习是学生学习的最大难点，加法则是学习减法的基础，在学习加法的过程中如果让学生充分理解扩线和问号的意义，明白问号在哪问题就在哪，减法的学习就会容易一些而在加法的授课过程中，我虽然注意了对扩线的理解，也由于学生对问号的学习没有出现问题，对图意理解得非常清楚，就忽视了对问号的讲解，学生对于问号在哪，就是对哪进行提问的意识不够强烈，导致了减法学习过程中学生不能准确说明图意，提出问题现象的出现。

　　在课堂教学中，注意到了由扶到放循序渐进的教学策略。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能，我进行适时指导，帮助学生积累一些好的思考方法。鼓励学生不用借助学具，直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力，提高学生计算的熟练程度。

数学加减法教学反思9

　　《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”这节内容,这是小学生估算学习的开始。

　　笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。

　　在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的'培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。

　　我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。

　　在进行练习时又碰到了一个难题。练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我是这样处理的：我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。

数学加减法教学反思10

　　教学目标：

　　1.结合具体情境，初步体会加法的意义；

　　2.学生能够正确熟练的口算和是2~6的加法；

　　3.培养学生的问题意识：学生能够从信息窗中准确的找出数学信息，并能够根据数学信息提出数学问题。

　　教学过程：

　　一．课前作业反馈矫正

　　1、课前作业：从信息窗中找出数学信息，并试着提出数学问题。

　　2、（出示信息窗）请同桌来那个人为一组说一说：你们发现了哪些数学信息？

　　（指导：先座位左边的的同学说，再座位右边的同学说，说完后马上做好。）

　　3、集体交流、订正，师根据同学的发言板书数学信息。

　　预设：

　　（1）前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。

　　（2）前面有1朵白云，后面有2朵白云。

　　（3）树上有3只猴子，岩石上有2只猴子。

　　（4）上面有1个小朋友，下面有4个小朋友。

　　（5）红花有2朵，黄花有2朵。

　　4、小结：观察信息窗时，我们就应该按照从上到下，从左到右的顺序仔细观察，认真数数，并且要将数学信息说完整了。

　　二．点拨，知识建构

　　1.体会加法的.意义。

　　师：求“一共有多少？”是什么意思呢？“一共”就是要“合在一起”。“合在一起”用什么方法呢？

　　生：合在一起就要用加法。

　　师：双手做合起来的动作，就爱神学生的理解。

　　2.认识加号“+”，强调加号的写法——用直尺写。

　　3．列式解决问题

　　（1）一共有几只猴子？2+3=5（只）

　　强调：得数后面要写“只”

　　（2）一共有几只小鸟？5+1=6（只）

　　（3）一共有几多白云？1+2=3（朵）

　　（4）一共有几个小朋友？1+5=6(个)

　　（5）一共有几朵花？2+2=4（朵）

　　4、练习

　　1+1= 1+2= 2+1= 3+1= 2+2= 1+3= 4+1=

　　3+2= 2+3= 1+4= 5+1= 2+4= 3+3= 4+2=

数学加减法教学反思11

　　异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有经验，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减，接着，根据学生心理和思维的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给学生探究的线索。同时，由异分母分数加减法的`实际问题的现实存在而导入，使学生认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。

　　在备课时，我充分意识《异分母分数加减法》这节课，是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有很多相似之处。重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理。

　　回顾这节课的教学情况，我觉得在对培养学生探究能力方面还做得不太够，仍然停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求学生对一个个的出示分数回答该分数的分数单位，然后对两组分数进行通分。对于这一环节的设计，我显然是没有好好的分析，因为本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的知识已经没必要在复习了。

　　还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。如果我在教学中设计添加这样一环节，应该就会达到事半功倍的效果了。也就是当出现二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示了。学生自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数是不能直接相加的道理了，从而也就更加深刻的掌握了先通分在计算这一异分母分数加减法的算理了。

　　如果我能在今后的教育教学此文转自中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有准备地计划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师一步一步引导发现更有价值，更能调动学生的兴趣。

数学加减法教学反思12

　　今天上了10以内加减法的复习课，本单元包括四部分内容：连加、连减；加减混合；使两个数量同样多；求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题。

　　本节课的第一个环节，开火车口算比赛，共设置了12题。其中有个孩子算的比较慢，不是退位减，也不是进位加，明显看出了孩子的口算不过关，但我在口算结束后，没能及时总结，抽出2题让孩子们说算法，再次巩固。

　　第二个环节，让孩子先观察6道横式，找出哪几题可以只用一步计算，因为两位数加减整十数、一位数的都可以进行口算。孩子一眼可观察出有三道式子可以简算。但我请4位孩子板演时，其中有一题可以简算，我却没能及时提出来，这样就没达到刚才观察的这一目的，没有层次感。对于四位孩子的.板演，我没有表扬板书比较好的，认真的孩子，就是没有一个评价，激励其他孩子也要这样认真。

　　第三个环节，是解决实际问题，我出示了2题，一题是连加连减的表格式问题，让孩子说了表格的意思，但后期没能灌输一种说出数量关系式的思想，我总结的不到位。这个环节，还可以让同桌互相说一说，体现伙伴学习的方式。第2个问题，原有的，借出的，又买来的，我一起呈现了题目的条件。让孩子们设置问题，孩子们只能说出现在有多少筐苹果。事实上我的目的是，再让大家说说还剩多少个？问题设置的不好，应该分两次呈现题目的条件。

　　再一个就是已知白兔、黑兔和羊的数量，第2个问题：再买几只羊就可以和兔子一样多，很多孩子的第一反应是，既然是添加，那一定是加法了，事实上该是减法，我在呈现这个问题时，没有使问题清晰化，可以再追加一句：这个问法还可以这样说，兔子比羊多几只？这样可以消除好多孩子的顾虑。

　　这节课，我还有2个题目没能上完，就因为时间没利用好，每个环节都耗费了大量的时间，效果还不明显，重难点不清晰，层次感不强，所以效率不高。同时也没能做到关注目标学生，没达到复习的目的。

数学加减法教学反思13

　　《小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，终于顺利讲完了。通过这次讲课，带给我许多前所未有的体验，帮我积累了丰富的经验，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清晰的方向。下面就对本节课进行全面的反思。

　　优点：

　　1.新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。

　　2.在讲解算理和算法的过程中，善于抓住学生的错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。

　　3.练习题的设计巧妙、新颖，激发了学生的学习兴趣。每道练习题的'针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。

　　4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生明白两者之间的联系与区别。

　　不足：

　　1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的思考与交流。

　　2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减，让学生丰富对算理的理解。

　　3.验算的方法是根据什么知识？与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。

　　思考：

　　1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反应报出“8个”以后，学生又迅速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应该直接相加。在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误解。所以，我觉得应该改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完整地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有给予正确的引导，容易产生歧义。

　　2.小数加减法为什么一定要借助具体的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，逐渐让我清晰计算教学的模式，就是计算教学一定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，让学生计算比赛成绩。这里的成绩都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮比赛成绩，耽误的时间比较多。第二次设计是让学生根据已有的学习经验，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出，对学生来说，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的知识明白小数点对齐的道理，学生理解起来更方便，这样学生就从两方面理解算理，更有说服力。

　　再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮助，我会继续努力的！

数学加减法教学反思14

　　这一模块地的内容是异分母分数的通分，知道什么叫通分，掌握通分的方法，为下面学习异分母加减法的计算打下基础。在讲课时要进行找最小公倍数方法的练习。

　　首先，出示第2页中的堆放垃圾与填埋垃圾的问题，让学生比较题中的两个分数：七分之三和三十五分二。学生由于没有学习过异分母分数的比较，所以会想解决的.办法，这时，可以让学生想办法将异分母分数转化成同分母分数，引出通分的方法。并通过几个例子让学生总结出通分的概念：把异分母分数分别化成与原来分数相等的同分母分数，叫做通分。

　　学生学习过通分后，再进行通分的练习。再练习时要强调找公分母的方法，一定要找几个分数的分母的最小公倍数做公分母。

数学加减法教学反思15

　　简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。

　　在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。

　　根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

　　1．拓展例题功能，渗透搭配规律。

　　例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。

　　2．精心设计，提升计算练习的功能。

　　计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的'时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：

　　设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。

　　3．创造一个有规律的数列。

　　让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。

　　在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。

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