《雷雨》优秀教学反思

2023-02-01 教学反思

  身为一名刚到岗的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的关于《雷雨》优秀教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

关于《雷雨》优秀教学反思1

  《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文,本文作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中,我能采用多媒体课件辅助教学,图文结合,启发学生想象,引导学生感受雷雨的特点,通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。

  一、图文结合朗读感悟

  本节课我能充分利用课件和文章插图帮助学生学习、理解课文,让学生先直观的感受图片,然后再走进文本,通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词,学生不易理解,我及时出示乌云密布课件,让学生观察。学生看图才明白黑沉沉是因为云很重、很厚,也就是这句话描述的是马上要下雨的景象。在此基础上,我让学生展开多种朗读、感悟。

  二、引导想象加深体验

  结合语言文字展开想象,是语文教学培养学生想象力的重要途径之一。本节课,在学习雷雨前时,我能让学生发挥想象,在这样乌云密布,电闪雷鸣的环境下,除了蜘蛛,、蝉之外,其他的小动物会有怎样的反应?如果你在这样的环境下,会怎么办?学生立刻沸腾起来,思如泉涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里,不敢飞了,”有的说“蚂蚁飞快地逃进洞里.....”在想象画面,交流感受的同时,不仅加深了学生自身的体验,同时为感情朗读做好了铺垫。

  三、紧扣字词训练说话

  这篇课文在运用词句方面非常准确、传神,值得细细推敲体会。在教学中我能引导学生抓住关键字词,品词读句,例如:一条彩虹挂在天空,“挂”使用的'巧妙,一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处,学生抓住这些关键词,细细地品读推敲,慢慢的体会文字的优美精妙。随后,在朗读的过程中我让学生用“渐渐的,越来越”说句子,学生的口头表达能力得到了充分的锻炼。

  在本节课的学习中,还存在不足之处,例如在课堂提问时,个别问题的预设有点偏难,使学生一时回答不上,导致课堂不够活跃积极。在今后的教学中,我会力争从学生的生活实际出发,从学生的兴趣入手,让学生在轻松快乐的课堂上学到知识,掌握技能。

关于《雷雨》优秀教学反思2

  期中后,第二轮听评课活动开始了,我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。

  《雷雨》一课用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,闪电雷鸣,声声蛙鸣,美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中,我采用看图与读文相结合的方法,启发学生的想象,引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式,以自主学习能力的培养为重点,让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟,从而获得收获,体验学习的快乐。

  一、图文结合,朗读感悟。

  用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如,课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解,要让学生通过看图,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时,抓住重点词句指导学生朗读,感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动,知了一声也不叫”这句时,引导学生抓住几个自然景物的特点,“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读,并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮,雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件,体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例,尝试用“越来越”说句子。

  二、注重积累,加强运用

  这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来,逃走了”这个句子时,“垂”比较抽象,难理解,用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面,将抽象变为直观,学生通过观察,很快就能回答:“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练:

  金黄的稻谷()下头

  苹果从树上()下来

  叶子从树上()下来

  兔子的.耳朵从头上()下来

  又如“闪电越来越亮,雷声越来越响”一句时,抓住“越……越……”进行训练,课件以“我会说”的形式填空训练:()越来越亮;()越来越响;乌云();风();()越()越()。这个环节不仅让学生理解了词语的意思,而且积累了词语。

  三、多样形式,指导背诵

  背诵是阅读教学的一个重要任务,能有效提高学生的理解能力和表达能力,是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短,朗朗上口,是背诵积累的佳作。课堂上,通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵,学生有了扶手就能顺利地背诵出内容。

  四、反思不足,提升自我

  讲完课,结合老师们的评课,细细琢磨,这节课我还存在很多不足:一是很多事情赶到一起,备课不够充分,课件操作不流畅。二是朗读时,还要让更多的学生参与其中。三是放手不够,授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议,在今后的听评课中,我会向各位老师多学习,精心打造生本课堂,提高教学效率。

关于《雷雨》优秀教学反思3

  我曾经和不少老师有过一样的感受:有别人听课的时候,学生不如平时在课堂上表现精彩,自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白,之所以出现这样的情况不外乎以下原因:一、备课的时候,没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前,就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以,教师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候,教师总是想着怎样让学生跟着教案走,紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样,和自己的预设不一样。课堂上,老师成了表演的主角,学生成了很努力地配合老师表演的配角。

  可以理解,有别人来听课,教师总想将自己最好的教学理念,最精彩的执教风格展示给别人,但是,过度地对自身的关注,往往适得其反。听很多“大家”的课,感觉他们在课堂上总是那样自如,看不到表演的痕迹,学生在老师的启发引导下,一步步走进文中。很多时候,我们拿这些“大家”的课来上,同样的教案,同样的语言,但是,就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样,“大家”之所以精彩,是因为他把表现、展示的舞台让给了学生,整个教学展示的是学生的.学习过程,展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上,不自觉中,还是要学生配合你来完成教案中的每一个环节,学生的回答自然和课堂实录上的不一样,自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。

  成功的课堂教学,精彩的不是老师的表现,而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。

  06年11月份,支玉恒老师来我们学校,在老师们的要求下,临时增加执教一节阅读课。晚上,问支老师需要准备什么,要不要教材。支老师淡淡地一笑:“什么都不需要。”我心里直嘀咕,这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍,但是,怎么可能连教材都不准备,我还是给他把教材送去了。第二天,老人连着讲了两堂课,《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境,老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的,但是在那堂课上,看不出刻意指导的痕迹,孩子们在老人的引导下,从站在教材外,逐渐被吸引着捧起读书,直至读得有滋有味,读得投入,读得忘我,读进了草塘,喜欢上了草塘,被草塘的美景陶醉,就连听课的老师,也情不自禁地跟着支老师的手势,抑扬顿挫地读起来。

  在那堂课,我切实体会到了支老师说的:“课堂是学生学习的圣地,不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中,还是在公开课一类的课堂教学中,教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书,认认真真让学生喜欢读书,巧妙机智引领学生入境悟情,教学就成功了一大半。

  《雷雨》一课在备课的时候,和飘然以及几个网友共同探讨,怎样让学生读得入情入境。但是,感觉在商讨备课的时候,总有什么地方不对劲,相约试讲后,也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候,回忆教材的内容,文字幻成画面在我脑子里清晰起来,猛然间豁然开朗,短短的八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣;雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮起来;雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点,这条线如果不能抓住,就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候,自己还是没有用心研读教材呀!

  执教这课时,无论是课前谈话,还是检查读词语,练习读课文,在学法上都贯穿了把文字读成画面,读出味道的指导渗透;抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受,深入联想读文,体会雨前、雨中、雨后的特点,渗透总结概括、热爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。

  引导学生读进文中,是教学的难点,是老师所要努力做到的,也是最容易流于形式,致使课堂上又出现教师努力调动,学生启而不发的尴尬局面。

  果然如课前预设的一样,学生能够自己整体把握雨前雨后的特点,但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分,先请一个读得比较出色的同学读课文,其他孩子想象画面,找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上,抓住“压”、“垂”指导朗读,孩子渐渐静心读书。课堂上,让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来,才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例:

  师:通过乐妍的读,认真倾听的同学一定想象到了不少画面,说说,和大家一起分享。

  生:下雨前,乌云越来越多,蝉一声也不叫,树叶一动也不动。

  师:看到这个画面,你有什么感觉?

  生沉思。

  师:(打着手势)孩子们,刚才还烈日炎炎,突然,来了一片片乌云,乌云越来越多,越来越厚,越来越重——

  生:黑沉沉地压下来!

  师:感觉?

  生:闷热

  师:板书(闷热)把这种感觉读出来吧。

  生:读

  师:你是呆在有空调的房子里,闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉,抓住几个词读好是很关键的,读读看,你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉?

  生:读第一段(师动作示意学生“压”,生会意,再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”)

  生:读。

  师:看着我的手势,一起读。

  生:(齐读)满天的乌云,黑沉沉地压下来(不自觉地双手做“压”的动作,眉头也皱起来)。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

  一堂课下来,感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。想起和网友们在课前讨论的,要想让学生读好,除了学生感悟到文字的描述的情景,还要有读法的指导,而这个,恰恰是我专业知识缺少的一面。

  一堂课40分钟,但是这堂课所反映出的内容却很多:教师的教育理念、教师的专业知识、教师的业务水平、教师的思想内涵、教师的驾驭能力......教学是一门艺术,无论执教多少年,上每堂课之前,都要将自己当成一个新手,踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师,更需要每天坚持认认真真读书,丰富自己的教学,也丰富自己的人生。

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