语文园地三的教学反思

2023-04-08 教学反思

　　身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的语文园地三的教学反思，希望对大家有所帮助。

　　语文园地三的教学反思篇1

　　《语文园地》的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同时又能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

　　《语文园地七》紧扣成长的故事的主线，安排了综合性学习（展示台），主线+展示台这一灵动的结构模式，让学生在充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的发现”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了一定的启发。在展示台板块，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读、口语交际、习作和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。因展示台的存在，学生学习的积极性充分被调动起来，课内的知识向课外拓展延伸，学生创造能力和创新意识、实践能力将会发挥得淋漓尽致。教师要做的就是大胆放手，引导学生去自己发现，去创造。

　　在这两节课中我注重了以下几方面上好课：

　　一、回忆所学课文，归纳阅读方法

　　首先，让学生回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习过程中有哪些发现（说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的，以及发现问题后是用什么方法解决的。）并把自己的发现说出来与大家分享。再看看小林和小东同学的发现，我们一起来分享一下他们的发现。然后，让师生归纳小结阅读方法。如：读书时，深入地想一想，不浮在表面，常常问个“为什么”，往往能发现问题。解决问题时可采用：查找资料、了解时代背景、联系作者的实际情况等方法。最后，让学生从自己的读书实例中总结的读书方法。培养学生在学习中做有心人，多发现，多收获。

　　二、积累成长名言，激励学生成长

　　在了解名人的成长故事时，我们也学到了许多的名言警句，谁来说一说你会哪里些？让学生在小组里自由说一说，书本中也给我们罗列了一些，让学生在小组内交流自已对名言的理解，并从中选择一句说说自己的理解，并联系生活实际举例谈谈体会。

　　为了使内容更加的`丰富，在语文活动课时，我还举行过名人名言的毛笔书法比赛和制作书签比赛，并在班上的板报上专辟一角，实现每周一句名言，同时还教育学生把自己最喜欢的名言写在自己随时看到的地方勉励自己。甚至把它放在自己的文章当中，取到画龙点睛的作用。

　　三、形式多样，展示成果

　　展示台的教学是最值得我反思。在完善习作那一块，小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”。我提前一周让学生把修改好的作文，进行抄写好。上课时，我先后点了6名学生出来展示，包含了成长故事、从《乌塔》想到的和信三方面的习作，小作者一边读，师生一边点评，同时，老师相机在一旁点拨、提问，有意引导同学留意选材。最后，老师才介绍这几种不同类型的文章。

　　在成长故事演一演这一块。首先，让学生收集自己曾经看到、听到或经历过的一些事情（这样要求明确具体，有助于学生目标明确的搜集资料，而且有助于在资料搜集过程中回忆自己一些的亲身经历，为表演作好准备）并要求写好稿，对表演的内容进行整理，接着，我利用平时的语文活动课、班队课等进行排练，把最好的挑选出来，让他们在上课时进行表演。

　　在成长手抄报这一块。我先让学生找好相关的素材，然后与美术科任老师商量好，在布局上让美术科任老师给予指点，上课时让学生拿出来展示并说说自己这样做的想法。

　　此外，上课时，我讲一讲我们学校的自主管理当中的成长记录袋，回味一下自己成长过程中快乐。

　　在“我的发现”、“日积月累”和“展示台”这三大板块内容的教学中，是否注意了训练方式的新颖和鲜活，是否注意了“由此及彼”的适度拓展，因为这类型的教材，在传统教学中，一直被定位于“基础训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深的吸引学生。

　　总之，《语文园地》的教学过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此有一定的封闭性。如何在《语文园地》的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践的。

　　这次口语交际和习作是整合在一起编排的，提供了三个可供选择的活动角度：说、写自己或别人的成长故事；交流读《乌塔》的想法，写“从《乌塔》想到的”；讨论信中的问题，写回信。三个活动建议中都包含了口语交际和习作的内容，都是以综合性学习活动为依托，结合学生的生活实际和思想实际确定的，为学生深入地思考和交流成长中的故事或是成长中的问题提供了一次很好的机会。

　　教师在指导学生进行口语交际时，可以从以下两种做法中选用一种。

　　一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后，商量一下对哪个话题最感兴趣，然后围绕这一话题展开深入的交流。

　　另一种做法是引导学生自由组合，从教材提供的三个话题中自由选择交流的内容，先在小组内充分交流，然后再全班相互交流。

　　习作的内容也应鼓励学生自主选择。可以先让学生说说准备写什么，交流一下各自的写作打算，然后学生分头习作。在进行习作讲评时，要兼顾教材中的三个话题，力求使每一个学生都有收获。另外，因为这是学生第一次练习写信，所以在讲评时应适当突出书信格式的学习，使学生通过交流了解应该怎样写信。

　　这次“我的发现”，通过小林和小东的对话，揭示了一边读一边想的读书方法和习惯。从两个人的对话中，我们能够体会到，读书时要深入思考，善于发现问题；发现问题后，要想办法解决问题，如，可以查阅相关资料帮助解决，可以联系上下文深入体会。这是精读文章的重要方法。一定要潜下心来，仔细体会、揣摩文章中的词语、句子以及文章描写的细节，这样才有可能深入地理解文章，并在语言表达方面有所收获。所以，引导学生交流这方面的读书体会是非常重要的。

　　教学时，可以先让学生自读小林和小东的对话，然后交流自己从中发现的读书方法，学生对这些方法有所认识后，可以扩展开去，让学生谈谈自己的读书经验，说说自己读书时是怎样深入思考、发现问题的，以及发现问题后是用什么方法来解决的，让学生在实际的例子中加深体会，迁移运用。如果学生谈到了其他的读书方法，如，边读书边想象、不动笔墨不读书，只要说的有道理，也要加以肯定，但重点应引导学生围绕一边读一边想的读书方法展开交流。

　　这次“日积月累”安排的是一些古代名句，这些名句闪耀着古人的智慧，展现了他们对于成长、对于人生的一些积极向上的看法，会给成长中的少年以很大的启发。

　　在教学时，要引导学生在反复朗读的基础上背诵，还可以谈谈各自对这些名句的理解，或联系生活中自己或他人的例子谈谈体会。如果学生在综合性学习活动中还搜集了其他成长名言，也可以和大家一起交流，共同欣赏，使所有人都得到激励。还可以建议学生根据自己的情况，选择最喜欢的或最有针对性的名言写成卡片、书签、书法等，放在自己经常能看到的地方，时刻激励自己前进。也可以鼓励学生准备一个名人名言摘记本，把自己喜欢的名言记在上面，陪伴自己成长。

　　语文园地三的教学反思篇2

　　一、初识语文园地

　　接到要讲语文园地的网上教学任务，我开始阅读教材，阅读教参，发现教参上只有短短的两页多一点的内容，分别是对四个部分的概括性描述、总结。看完之后我基本上没有思路。第一次觉得语文园地分成两个课时进行教学，还有点难度。第一次备的课，第一课时20分钟，第二课时只有10分钟（省掉给学生思考的时间）。很明显，第二课时备课不充分。即使是第一课时的20分钟，组内老师评价，也是课本上的内容没有讲透，拓展的其他例子，虽然很好，但就好像一个地基不稳的大厦。

　　我开始反思之前的语文园地教学，也是依据教参内容来组织教学，教参上给的东西多了，补充的就多。给的少了，课基本就依据教材来上。如果自认为内容简单，一个课时就结束了。虽然讲的过程中，感觉也有困惑，觉得简单的东西，学生却有些迷惑。可是却没有仔细打磨过语文园地的教学。

　　二、了解语文园地

　　同事们对我的课每一部分都提出了建议。比如词句段运用的两部分。第一部分需要把例子讲清楚，学生才会仿照例子去写。同时，还要解决学生有难度的观察什么，怎么思考的问题。第二部分修改一段话，比较难，老师需要给学生一个梯度，先复习单个句子的修改，再进入一段话的修改。一段话的修改，还要引导学生一句一句地读，一句一句地改，改完之后还要再仔细检查，有错误接着修改。直到最后，每一句都修改正确为止。古诗教学，是有一般步骤的，读准字音、读通诗句、读出节奏，了解作者、借助图片、联系上下文了解诗意。

　　同事们提出建议后，我开始再深入思考，怎样去一个环节一个环节的设置，从而让讲解落地生根，让训练有的放矢。这样条分缕析，一个环节一个环节地精细打磨的时候，我发现，语文园地胖了。看似是四个简单的部分，其实讲透之后，是有很多的`内容的。语文园地作为一个单元学习内容的梳理，担任着学生语文能力的培养的功能，在一个单元中的地位举重若轻。既需要前勾后连，回顾整个单元的知识。还需要拓展运用，夯实学生的能力。这样两个课时精细设计下来，每个课时的详案又六七页，每个课时讲完之后达到25分钟左右。我第一次觉得，我把语文园地讲透了！

　　三、探索语文园地

　　经一事，长一智。有了这次打磨语文园地的经验，面对语文园地多了一份了解，多了一份敬畏，多了一份关注。今后的教学中，继续去探索语文园地的教法。

　　反思本节课在教学设计上有以下几点比较成功的做法：

　　1.两个课时被清明小长假冲开了，第一课时安排交流平台和词句段运用的第二部分修改一段话的学习。第二课时安排词句段运用的第一部分和日记月累的学习。两个课时安排合理，能比较扎实地解决重难点问题，特别是修改一段话的学习，讲解、训练扎实。

　　2.交流平台和修改病句做到了前勾后连，让学生在单元学习回顾的感性认识基础上，总结、识记理论方法。并在例子中去强化使用。修改病句设置由易到难，层层推进，学习有坡度，减轻了修改一段话的难度。

　　3.课前注重搜集时效性强的图片、视频资料，拉近与学生的距离，触动学生的留心观察和主动思考意识。分步解决了学生观察什么的问题，和怎么思考的问题。

　　4.古诗学习，由读准字音到品读诗意，逐层递进，引领学生联系画面读懂古诗中的意境。并激发学生读诗人其他古诗的兴趣。

　　不足之处：

　　网课的学习，不能个性化地交流和指导。课堂上没有生成，都是老师了解学情的预设。如果生生多些碰撞，会有更多的收获。

　　语文教学，我还在路上。和教研组一路同行，一路成长，我很开心！

　　语文园地三的教学反思篇3

　　我对“学写留言条”这一部分精心做了设计与准备，儿童学习语文是为了更好的用语文，留言条是小学二年级学生目前为止所接触的第一种格式性表达内容。

　　在信息时代中，写留言条似乎有些落伍，但对与小学生而言，这却是一种有效的通讯方式，因为小学生大多没有手机。因此，在教学时应把留言条的重要性说清楚，以激起学生写留言条的兴趣，为以后学习写信、写通知以及写请假条打下基础。但是这样的应用文体教学起来又略显枯燥，为了激发学生听课的兴趣，我先以讲故事的形式，叙说了上学期期末考试后，咱们班一位早放学的同学，因为回家后无聊就又出去跟院子里的小伙伴结伴到街上买小吃，妈妈回家后发现她不在，急得到处找，差点儿报警的事。由于这是发生在学生身边的`事，学生听得很认真，还不时悄声议论。这时我说，如果这位同学会写留言条的话，就不会发生这样的事了。

　　接下来我不失时机地出示课本中的留言条，让学生多读了几遍，并思考：

　　1、留言条分为几个部分？

　　2、每个部分应该怎样写？

　　3、重点部分是正文，想想正文应该怎么写？

　　最后，学生试着写，我把在巡视时发现的一些典型问题都归纳起来，做了重点强调，学生顺利地学会了写留言条。

　　语文园地三的教学反思篇4

　　三年级《语文园地一》中的口语交际要求学生介绍家乡的景物。

　　上课之前，我就已经布置了学生先在家里好好想一想，也可以写一写要说的内容，准备第二天上课时好和同学一起交流。

　　第二天上课时，我满怀信心的走进教室，告诉学生今天这节课的学习任务是口语交际，介绍家乡的景物。说完我叫学生翻开书，了解了本次口语交际的基本要求后，先让他们在小组里进行交流。然后选出代表在班上进行交流。我就依次对每个小组巡视，了解学生在小组交际的情况。我在每个小组里听了一下，发现学生介绍的家乡的景物非常有限，好多学生几乎是简单的.几句话就算是介绍了家乡的景物了。完后，我又听了听小组代表的交流内容，发现他们所介绍的家乡景物不仅非常普通而且也没有什么值得让人留下深刻印象的地方和特点。在学生都说完后，我对学生的交流情况进行了总结，肯定了他们学习的积极性，同时我也指出了他们这次口语交际的不足，那就是他们口中的家乡景物特点不明显，而且没有值得让人留念的地方。

　　然后我又向学生列举了我们周围的许多风景，并告诉学生这些景物代表了家乡的特点，值得向他人介绍。接着我问学生，为什么家乡有这么多好的风景，大家不好好的介绍呢？说完后，就有学生地我说：“周老师，您刚才说的这些景物，我们不知道在哪里？也没有去过，根本不知道怎么说？”听了学生的这番话，我停了一会问他们，那你们的爸爸妈妈休息时就不带你们出去走走看看吗？有学生说：“爸爸妈妈从来就不带我们去玩，有时我们要他们带我们出去玩，他们就说忙，要不就是不去。”我问学生：“你们想去玩吗？喜欢看风景吗？”学生都说想去，也喜欢看风景。

　　下课后，我在想，记得我在教学生学习《黄山奇石》和《爬天都峰》时，我象导游一样向学生介绍了我旅游时看到的黄山奇石和我爬天都峰时的感受，学生听得非常入迷，而且他们在我的介绍下受到启发，学习起来很感兴趣，课上完后我要他们以导游的身份介绍课文时，他们说得非常清楚有序。那是因为他们把课文内容理解深深得记在了脑海，所以有话可说。

　　而这节口语交际课上学生无话可说，是因为他们根本就没有去看过家乡的这些景物，要他们拿什么来说呢？这不是闭门造车吗？同时我也在想，我们的家长是不是应该多抽一点时间带自己的孩子出去走走，去了解一下家乡的风土人情呢？那样，我们的孩子对家乡的了解会多一点，孩子的视野也会开阔些，他们描绘家乡的语言就会更丰富。

　　语文园地三的教学反思篇5

　　围绕主题“认准目标、执着追求”，《语文园地七》中安排了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”和“和大人一起读”五个版块的教学内容。引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，由部件组合和拆分成新字的方法，认识8个生字，引导学生体会到汉字构字的美妙与乐趣。区别四组形近字的字形，了解字义，能准确选择组词填空。了解8个词语的意思，会使用词语造句，培养想象力和语言应用能力。正确、美观地书写“床、左、居、包”四个生字，掌握半包围结构汉字的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。正确、流利、有感情地朗读名言，积累名言。和大人一起正确、流利、有

　　在每个小组说节奏地朗读儿歌《悟空打妖怪》。

　　一、教学反思

　　1.以学习伙伴为主线，突显了合作交流。《孙悟空打妖怪》这首儿歌从结构特点和节奏感这两方面做重点和孩子们一起读诗，在这个语言活动中，激发小朋友的兴趣，运用提供的相关画面，展开合理想象，使学生积极主动地参与表演诵读。学生们很快就能随着节奏把儿歌生动地诵读下来，快乐学习，完成积累。一篇关于《西游记》故事的儿歌，通过朗读，让学生找到每一句儿歌结尾与下句句首的内容一致的结构特点，利用图文以及表情、动作等方法记忆儿歌内容，体现其对儿歌中正、反两面人物的不同情感。

　　2.以教师优势设亮点，优化了教学流程。教学中，我充分发挥自身的语言和简笔画基本功优势，以生动的语言边讲边板画故事情境，大大地吸引了学生的注意力，有效地帮助学生概述了故事的主要内容，激发了学生学习《日积月累》的`热情，收到了事半功倍的效果。

　　3.以拓展延伸为链接，构建了开放课堂。教者立足文本的同时，注重挖掘课内和课外的知识点，扎扎实实地进行语言文字的训练，激发学生对经典文化的阅读兴趣；最后是推荐学生课外阅读成语故事。这样适度的拓展，构建了开放的课堂，发展了学生的能力。

　　二、成功之处：

　　以感受——理解——运用为模式，强化了“双基”教学。语文园地是“双基”训练的主要阵地，每个版块的教学我依照“感受——理解——运用”的模式，对学生进行知识与技能的训练，确有实效。例如成语的日积月累，我先是让学生读中正音，感知成语；然后是让学生自主发现成语的规律，带着表情感情地读成语，帮助学生大致了解四组成语的意思；紧接着让学生练习背诵，积累成语；左后是学以致用，运用成语填空练习。这样的教学顺应学生的认知规律，符合大纲的要求，有效地提高了学生的知识技能。

　　三、不足之处：

　　缺少学生动手动笔的机会。

　　四、改进措施：

　　1.帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。在写字教学环节，引导学生观察生字的书写笔顺和间架结构的特点，发现规律，触类旁通，培养良好的书写习惯。

　　2．积累的古诗和课堂古诗学习要求不同，积累的古诗只要求朗读得正确、流利、有感情，对照插图，自己发挥想象，诗意稍作了解，降低学习难度，提高诵读兴趣，扩大阅读积累。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

　　语文园地三的教学反思篇6

　　今天听了吴老师上的《语文园地三》，我受益匪浅。这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让学生在创设的情境中学习语文，注意引导学生发现规律、进行拓展延伸。

　　“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识，技能进行系统地梳理，整合，巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。那么，如何才能让“语文园地”成为学生学习语文的乐园呢？吴老师给了我很好的启示：

　　一、根据学生年龄和心理特点创设情境。

　　二年级的.小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有智慧的精灵。吴老师根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤为适用。创设了“我来做小老师”的情境，学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。

　　二、引导学生发现规律、延伸拓展。

　　教学中，吴老师充分利用文本资源，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如“我来找规律”，“我来挑战”，“读读说说”等训练，都引导学生在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。如“我来挑战”的教学“快点动脑筋想一想，谁是它的反义词？”这一环节的安排，意在唤起学生将学过的反义词，培养学生举一反三的拓展性训练。

　　语文教学的课堂越来越广泛，吴老师大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样使我们的语文课堂真正成为学生学习的乐园。

　　语文园地三的教学反思篇7

　　进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际也是语言表达能力、做人能力、生存能力的等多种能力的有机结合。这是一个挑战，也是语文教学的升华。

　　今天上的口语交际课是《我们去旅游》，我课前准备了一些资料，本以为上起来会如行云流水，但是学生似乎兴趣不高，很多同学懒懒地坐着，一副事不关己的样子，自我感觉是唱独角戏，带着疑问下课后我去问学生，似乎也在我的意料之中，很多同学说不敢说，怕说错了没面子。

　　所以我感觉培养口语交际能力首先是学生在口语交际课时要敢于说，这使我想起了前段时间的`一次口语交际课，我们学的内容是《秋天》。这堂课不能说很成功，学生的语言表达不是很流畅，重复话、罗嗦话也多，即便是同学老师指出答题学生的毛病也似乎不会影响他的情绪，学生们仍旧乐于参与，发言的积极性也高。

　　这两节课前后不到多长时间，为何会有如此大的差别，仔细分析究其因，第一，兴趣是最好的老师，秋天是孩子们最感兴趣也最熟悉的话题，这个美丽的季节刚刚的来到，学生喜欢有话可说。第二，学生感受到了，也看到了秋天，所以对那里的景色比较熟悉记忆深刻，说起来就不费劲。

　　认真反思一下，真的要在多方面下下功夫。

　　语文园地三的教学反思篇8

　　一、“我的发现”：

　　感知反义词，并通过反义词认读9个生字。导入采用了同学之间比高矮，通过学生自己发现，来让学生初步感知反义词的特点。相对来说，基本上达到了激发学生兴趣的目的。通过自主认读几组反义词，发现反义词的特点，并认识9个生字，两两合作认读，来培养学生自主合作学习的习惯。在识记生字时，通过多种形式的巩固认读，集中学生注意力，提高学生学习兴趣，使生字记忆的.更加深刻。但是，学生对于生字的识记方法还不能掌握，对部分后进生关注不够，教师缺少了一定的示范，可把课堂多多交给学生，采用学生教读来提高学生能力，对于生字缺少了一定的书写来加强记忆。

　　学习反义词过程中，采用了“师生对，生生对”等形式，活跃课堂气氛，激发学生学习动力，通过拓展，让学生积累词汇。但是，给学生自己发散思维，自由拓展的机会少了。

　　二、“日积月累”：感知近义词，并能准确的运用。

　　读读说说：仿照例句说句子，提高口语表达能力朗读儿歌《我爱祖国》，扩大阅读量，积累语言采用了“找朋友”的方式选择相近的词，来让学生初步感知近义词的特点，通过拓展，进一步感知，理解词语意思，从而学会把词语运用到句子中，但是这里，近义词的连接词用错了，因为意思是相近的，就不能再用“对”来连接，并且缺少了板书。

　　仿照例句说句子时，过渡语不够自然，导致教学流程不通顺，在拓展写句子时，没有给学生足够的发挥空间，学生口语表达和展示的不够，教师语言在这块显得有点啰嗦，占用了一部分的时间，导致朗读儿歌部分，出现了时间不够的现象。儿歌的朗读形式单一化了，也没有做到有感情地朗读。

　　在以后的教学中，要注意合理分配好每个环节的教学时间，教师语言要再简练一些，过渡语要连贯通顺一些；要让学生多动手、多动嘴，夯实写字，口语表达等基本功。

　　语文园地三的教学反思篇9

　　《小鸟》是一首很美的儿歌。学习完后，我请三个同学上台比赛朗读，三个同学都读的很流利，只是中间的女生读时声音有点儿小。读完后，按照惯例,我请听的同学评读，一个同学站起来说：“我认为三个同学都读得不错，只是ｘｘ读的声音有点儿小。”这位同学一下子说中了我的想法，我赶快肯定了他的说法，接着说，“希望ｘｘ以后读书时声音大一点儿。”在我说话的时候，我看见那个女生几次把手举起又放下，似乎有话要说。为了继续下面的学习，我制止了她的发言。下课后，我刚走出教室，她拿着语文书跑到我面前，怯怯地说：“老师你看,小鸟是轻轻的跳的'，小树它也还很小，所以我认为读这首诗时，应该小点儿声音读。”

　　听了她的话，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我刚才的做法，为了我的课往下继续，一旦出现预设的答案，就以高度的评价结束了话题。细想一下，这样做不但限制了学生的思维，而且扼杀了学生的个性。如果这时，我不立即给予肯定的评价，而是给她一个辩解的机会，鼓励她针对学习内容发表自己独特的见解。以此来引导学生讨论、交流，促使学生大胆发表个性化的看法。学生在交流中一定会明白，读书不仅仅是声音洪亮，而且要有自己的思考，读出自己的独特的想法。然而这一切就在我的权威的总结中，一一被抹杀了。此时,我为我的行为感到汗颜，我立即向这位同学道了歉，并在下节课开课前专门请这位小女生重读了一遍并让她谈了自己的看法，看着她舒心的笑容，我释然了。

　　是啊，作为独立意识尚未形成的一年级小学生，是非常看重教师的评价的，在课堂上教师的评价会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。教师评价时，应关注学生的发展，用自己的实际行动尊重、理解、欣赏学生，给予学生耐心的帮助，热情地鼓励学生发表自己个性化的见解，激发学生的想象力和创造力，从而使语文课堂教学边的更加富有情趣。

　　语文园地三的教学反思篇10

　　本园地在口语交际时我让生说他们有什么拿手的本领，学生都纷纷举手，有的说自己会做饭，有的说自己会弹电子琴，还有的孩子说自己会吹笛子，有的学生说自己还会弹古筝呢，还有的……看来学生会的真多，我让学生在小组中说说自己有什么本领，并把自己的本领介绍给同组的同学听，然后每组选一个代表到讲台前讲，结果我惊奇地发现，学生真的不能小看，居然很多同学详细地介绍了如何做煎鸡蛋，如何做鸡蛋饼，这些是八岁多的孩子会的吗，我惊讶了，常听人说，现在的小孩子是家里的宝，爸爸妈妈把什么都给他们做好了，他们什么也不会做，其实不是这样的，至少我们班的孩子就会做饭，好多同学都说，父母忙，家里没人时学会做饭可以不至于挨饿，而且学生讲得做饭头头是道，使我不得不佩服我们班的孩子。在学我的发现时，我让生自己读，自己把发现说出来，不要小瞧学生，他们能把自己的发现说得很清楚，说出了这两个字是同音字，而且一个字比另一个字多一个偏旁，第二个字是形声字。他们的.的发现比教师参考书上介绍的还全面。在学日积月累时，学生对“的”、“地”、“得”的掌握不是太清楚，“的”基本掌握，另外两个有点儿模糊，需要在平时的学习中加以强化。成语部分，虽然大纲要求学生会读就行，但我发现现在学生根据自己的经验已经能够理解这些词语。我们班的许多同学积极举手要求说成语的意思，我满足了这些同学要求，结果学生把那么多成语的意思都说了出来，我不得不承认现在孩子的聪明与见识广，在最后的趣味学习“看图说成语”中，学生举手积极，都等不得老师让谁说，就七嘴八舌地说出了正确的成语。看来学生对于这方面的知识很感兴趣。以后应该给孩子扩展一下这方面的知识题。让孩子在兴奋中学习更多的成语知识。

　　语文园地三的教学反思篇11

　　由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

　　激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出老师让我们四人小组表演，好吗？这就是我们新课程所追求的，不是吗？

　　保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的'不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下师道尊严的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

　　如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

　　语文园地三的教学反思篇12

　　〖鼓励学生多练〗

　　多练包括“说”与“写”的过程。“说”为写打下基础。说与写分别是语言的两种表达形式。说是口头语言，写是书面语言作文教学为什么选说后写呢？首先是从儿童语言的发展来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，口头主席是书面语言的先导，也是书面语言的基础。口头语言的发展能促进书面语言的发展。小学低年级的学生口头语言变为书面语言，还必须经过严格的说写训练。对于少数民族学生来说先说训练尤为重要，从民族语言变为汉语。现行课程教学中，每次习作之前都配有一次口语交际。交际内容与习作要求大致相同，也就是说口语交际是为习作打基础的为此，口语交际特别重要。每次习作，我都用１至２课时进行口语交际教学，之后才进行习作。

　　如小学三年级语文下册《语文园地三》中，口语交际是：说说我自己，而习作是：把自己介绍给别人。在此次习作中，口语交际做好了。学生在习作时就容易得多，说可以检查思考的结果，起到组织语言的作用。同时又促进思考，有利于书面语言的发言。说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁。

　　〖强调口语交际的目的性，做到有条有理〗

　　《语文课程标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。

　　如：语文园地三中《说说我自己》，学生开始都在说自己的外貌、性格、优缺点，在讲事儿时说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时，需要教师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师引导，又回到了主题上。在学生说话前，我先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清楚楚，明明白白。

　　〖口语交际带写作〗

　　教材在编排口语交际和习作时，确实进行了认真的思考和安排。例如三年级下册《语文园地三》，口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。笔者首先上口语交际课，让学生推选两位与众不同的学生站到前面，让同学们进行观察和发现，找出他们的不同点。这其实是借鉴别的教师的做法，效果确实不错。学生发言非常积极，完全出乎教师的意料。这样先让学生说一说，教师引导学生总结出写人可以从相貌、穿着、兴趣爱好等方面进行，只要抓住特点，就可以写好。如王威写自己爱踢球，写了一场精彩的.足球比赛中自己的表现；于明杰写自己爱恶作剧，写了自己生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事；王永超写自己爱思考，抓住了一次测验自己解决一道难题的经过。其中的句子是这样的：

　　我想啊想，一只手拿着笔在桌子上乱画，另一只手抓着头发。眼看着时间一分一秒地过去，我还没有做出来，真把我急坏了。就在这时候，我突然想出了解题的办法。时间就要到了，我连忙在试卷上写下了答案，长长地出了一口气，心里真轻松。

　　句子之所以如此流畅、精彩，完全是因为口语交际课上进行了充足的准备。准备工作充分，学生再写就得心应手了。每次习作之前，教师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪学生的思考，诱发学生的写作兴趣，理顺学生的思路。学生往往善于说，而不善于写，教师要提醒学生，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。

　　〖开展活动引写作〗

　　学生写作文感到无话可说，主要原因是平时活动少，学生又不注意在日常生活中观察。为弥补这一不足，教师可以精心组织学生开展活动，在活动中指导学生细心观察。例如三年级上册《语文园地三》的习作内容是“秋天的快乐”，教师可以带领学生走出教室，走进广阔的大自然，去寻找秋天，寻找快乐。在活动中，教师可以指导学生观察：植物发生了什么变化？动物呢？人们呢？为什么会发生这些变化？学生的感受丰富了，自然有许多话要说。经过适当引导，就可以写成一篇好作文。

　　语文园地三的教学反思篇13

　　一、学会审题

　　学生在第一课时写初稿时就要练习自主审题，没有老师的任何指导。在习作指导课上，学生再次审题，我引导他们“你认为题目中最重要的句子是什么，提示了什么写作要求？”这样抓住关键词句，让学生不管是遇到怎样的写作题目，都追问自己：“题目要求自己写什么？怎样写？”如此指导和训练，让学生习惯于抓住主要词句理解题意，这种学习能力的培养，不仅仅能帮助他们学习写作，还有助于他们学习数学时能正确、快速地理解应用题的题意，分析数量关系。因此，我认为在各科教学中，引导学生掌握审题的方法十分重要。

　　二、学习仿写

　　由于是要在习作中真实地介绍自己，学生课前也已独立完成初稿。我稍加点拨，学生的思路也容易得到拓展。问题是，该如何写清楚自己的特点？这就成了学生写好这次习作的关键。

　　于是，我从学生比较熟悉的外貌描写入手，先出示一篇例文，让学生理清写作思路，再品读描写外貌的段落，复习“按顺序，抓特点”的写作方法，然后请一名优生朗读其模仿《燕子》第一小节而写的初稿片断，从而进一步引导其他学生学习仿写。紧接着，我请学生回忆、背诵《翠鸟》一课中“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”这一句，让学生练习仿写及尝试运用逆向思维改变描写顺序，灵活描述人物外貌。

　　三、发展思维

　　对于“好文章是改出来的。”这样的说法，我并不大认同。我想：好文章是作者读写结合，调动生活与语言的积累，激活并表达思想，在不断地练笔中水到渠成的。

　　对于初学写作的三年级孩子来说，除了有必要坚持进行基本表达方法的运用的训练之外，更重要的是要关注学生语言的积累和内化，思维的训练，思想的激活，这样才能保持学生的表达热情和兴趣，逐步提高其写作能力。

　　在这节习作指导课上，我着重培养学生思维的'条理性。由于习作要求“从多方面介绍自己”，那么，指导学生理清写作顺序，将所要写的内容进行排序，让他们初步学习整理写作思路，用简单扼要的关键词记录自己打腹稿时思维的轨迹，就有利于学生养成先思考再动笔的好习惯。这样帮助学生梳理思路，可以让其习作内容编排有序，发展他们的逻辑思维，使学生的语言更能为其表达思想服务。

　　当然，我也不反对指导学生通过评改习作，从而提高表达水平。但这样的方式仅仅是侧重于在文稿中对字、词、句的修改，改好了一篇习作，就像是在攀登写作之峰时迈上了一小步；可是，如果在指导写作时，引导学生学会思考，先确定好全文思路，理解表达方法的运用，再动笔写作，这样坚持下去，将会帮助学生跨进一大步。如此不拘泥于小节，从大处着手，将词句的训练放于平时的语文学习当中，而在作文课上则侧重于渗透、掌握写作知识，帮助学生领悟、运用表达方法，这样，学生在攀爬写作之峰时，将会做到目标明确，全力以赴，事半功倍。

　　这节《介绍自己》习作指导课，我上得虎头蛇尾，前半段，一切按照我的预设教案有序进行，在后半节课，一方面由于我未深思到底如何“评中引导”，另一方面也因为实物投影仪无法正常使用而影响了学习效果。但是，我想：这主要还是因为自己对课堂的学习设计不够深入、细致而造成的，只想着见机行事，却忽视了自己应围绕学习目标而发挥的主导作用；此外，还缺乏较高的教学机智，没有随机应变，灵活调控好课堂学习的进程与节奏，这就造成了需要课后弥补的遗憾。

　　虽然说，课堂教学是遗憾的艺术，可是我还是得思考如何改进“评中引导”这个教学环节。我想：在引导学生从分析例文入手之后，明确本次习作要做到“思路清晰，表达清楚”地“真实、多方面地介绍自己”，接着让学生按“聪明队”和“机灵队”分组，每人选择所给同学习作中的两篇文章进行评析：“习作思路清晰吗？有无清楚地多方面地展示真实的自己？”在学生分组交流后，可以让两队以竞赛的方式点评习作，老师引导学生紧扣习作内容与相关语言，进行针对性明确的引导，即点拨学生如何把表现特点的事例描述清楚，将自己当时怎样“说、想、做”的表达清楚。如此设计，将有利于学生，尤其是学困生理解写作要求，帮助他们努力提高表达水平。

　　我能带学生在学习语文的道路上走多远？这首先取决于我自己有能力走多远。通过上这节研讨课，或许我对自己的“行走”能力有了一点信心，可是，前面的路还很漫长，我还有底气和潜力继续走下去吗？如果不坚持学习和研究，不努力工作与反思，我会走得很慢，很慢，甚至会影响了学生的“行走”，那真是误人子弟了呀。在此，我很想和大家，和学生共勉：让我们走在学习语文之旅时，努力做到“读书有内涵，说话有口才，写作有文采，做人有品味。”

　　语文园地三的教学反思篇14

　　三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，而这时学生对作文的知识还知之甚少，写作起来有一定困难。但如果教师在习作前为学生作好充分的准备。就可以让学生顺利地进行写作。

　　怎么准备？必须从现成的模式出发，教给他们基本的作文知识，这个模式就是课文。通过学习，学生可以逐步明白：怎样一步一步把内容写清楚、写具体等等。学生接触多种多样的模式，可以了解更多的知识，认识更多事物，掌握更丰富的写作方法和技巧。我们在阅读教学过程中，要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。小语第五册第三单元就是一篇写秋景的习作，写景对于写人、写事来说，比较难写，如果让学生真切的'感受到秋景的美丽，那美景扣动学生的心扉，学生写出优美的文章也不是难事。

　　一、指导有顺序地观察

　　三年级的学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。这就需要老师的引导。秋天在我们宜昌变化很大，如：我们身边的树木有的四季长青，有的枝枯叶黄，还有的树叶颜色正慢慢由绿变红、变黄……如何有效的让学生感受到节气的变化？我从先交流自己眼中的秋天，再画一幅秋天的图画入手，让他们发现秋天已经来到我们身边，再配以美丽的秋景图让学生进一步感受秋天的美丽。

　　二、引导学生先说后写，做到有顺序

　　学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，也不一定能有顺序地说出来，更不一定能把它写下来。怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以本节课我在训练学生说话的过程中，教学生学习观察方法，如：从上到下，从远到近的观察，并以一学生的讲述为例具体说明，然后再指导学生可以先观察整体再观察部分，也可以先中间再四周等等观察方法。引导学生积累一些好词佳句，并将积累的好词佳句用进自己的讲述和习作中去。

　　三、展开丰富的想象，写出自己对周围事物的感悟

　　爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动。因此本节习作指导教学中我抓住了想象来指导学生说说树叶被风吹起的样子，果农收获果实的情景等。从图画中回到现实，再从现实中回到画面，这样让学生在说话和习作中时能够做到有话可说，在里面加上好词佳句就是一篇优美的文章了。

　　语文园地三的教学反思篇15

　　《语文课程标准》对三年级习作提出这样的基本要求：乐于表达，对习作有兴趣；留心周围的事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，内容要有趣、有益；课前可以引导学生看看有关写自己的，以启发思路。在习作中尝试运用平时积累的语言，特别优美的词句；学习修改习作中有明显错误的词句、标点。教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。指导学生注意选取合适的角度来表现自己。

　　《说说我自己》是人教版教材三年级下册第三单元的习作题，本次作文的内容是向别人介绍自己。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。

　　基于此，我在作文教学指导时，首先作了三方面的习作要求：

　　一、介绍的是自己而不是别人；

　　二、介绍要抓住特点来讲述；

　　三、要说真话，写完后加个题目。为了激发学生作文的兴趣，我还设计了一个题目套餐；打开学生的思路，让他们有话可说，有话可写，感受到作文不是一件困难的事。

　　然后要求学生们按下面的习作提示进行习作：

　　1、选择合适的角度来表现自己，可以突出个人的某一方面的特点，如<<电视迷>>、<<游戏高手>>，也可以是多角度介绍自己。

　　2、怎样写自己？介绍自己的方法有很多，可以先向读者问好，可以描写自己的外貌、身材、性格、爱好等作自我介绍。

　　3、写自己只要你能有条理的把自己的各方面情况介绍清楚就可以了。

　　最后为了让学生更好的把握的结构和重点，我通过出示了一篇习作范文，让孩子们看看别人是怎样介绍自己的，帮助学生打开写作的思路，起到了非常好的效果。这样指导，大部分的学生作文兴趣高，基本上把自己的相貌介绍给别人，还写得很形象，自己的特点方面写得更好。尤其是有一部分学生将发生在自己身上的一些有趣的'、难忘的、与众不同的事情，与自己的性格特点结合起来写，更是生动有趣、别具一格！

　　从课堂上学生的表现看，孩子们对于自己的性格、优缺点以及发生在自己身上的有趣的、难忘的事还是讲得相当有条理的，这说明他们确实很了解自己。虽然有时候表达的语句不是很清晰，但意思很明确，课堂上我们班的孩子给了我很多的收获！