在日常生活中，教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。那么你有了解过反思吗？下面是小编收集整理的两位数除以一位数教学反思范文，希望能够帮助到大家。
两位数除以一位数教学反思 1
《两位数除以一位数（首位不能整除）》的教学反思这节课的教学设计是在同学们已经掌握了两、三位数除以一位数（首位能整除）以及除法的验算方法的基础上进行的，因而本节课的教学需要对两、三位数除以一位数（首位能整除）做一个简单的`复习，以及对除法的验算方法做一个简单的回顾，为本节课的新知识的学习做好准备。
新知识的探究首先要引导学生观察情境图中的信息，引导学生观察出：一共有52个羽毛球，平均分给两个班，每班分得多少个？培养学生仔细观察、获取有效数学信息的能力。在同学们充分理解题意的基础上提出问题：你会列式吗？你是怎样想的。通过小组交流，汇报所列出的算。同学们成功的列出了除法算式，这道除法算式该如何计算呢？我们先用小棒摆一摆，分一分，在多媒体课件上展示分小棒的过程，帮助学生理解算理和计算方法，引导学生理解算理后，这道算式你会笔算吗？
引导学生在小组中尝试用竖式进行计算，老师参与到小组的合作交流中去，对同学们的笔算的过程进行指导，引导学生的过程中注重强调：首位余下1个十，接下去该如何计算呢，启发学生思考，说出计算方法，教学中尤其要注重学生的数学语言表达能力的培养。学生的竖式的书写要给学生讲清楚如何规范书写，相同的数位要对齐，通过提问：如何检验刚才我们的计算结果是否正确呢？引导学生要进行验算。
通过验算来检验自己的计算结果是否正确。
两位数除以一位数教学反思 2
上星期老师和领导们听了我的公开课，这是我的第一次公开课，说不紧张是假的，特别是上课时间晚了近10分钟让我心里很没底，生怕讲不完整节课比较赶进度，所以很多准备的东西比如引入国学经典、板书的完整、班币的奖励都实施的不是很到位。上周末我们数学组进行了评课，老师们都对我的公开课提出了宝贵的意见和建议，同时通过听取其他老师公开课的优点和不足，使我更加了解自己课堂上的不足以及今后需要改进的'注意点，针对这次公开课，我做了以下的教学反思：
我公开课的课题是“两位数除以一位数（十位不能除尽）笔算及验算”，首先课题太长，数学强调的是语言简练，老师们给我提的意见是可以只写重点，因为这一单元前面已经学过一个信息窗，课题可以改成“十位不能除尽的笔算及验算”；老师新授完以后可以让学生再复述一遍，加深学生们的印象；巩固练习这部分要训练好，不求多，但是练的每个题都要讲的扎实明白；其次，校长提到在让孩子们口算之前可以先给孩子们一点时间浏览题目，心算一下，这样孩子们心理有所准备，课堂效率高；再次，板书问题，一定要完整，单位、作答要板书上，不能只写答后面省略，在课堂上讲到验算时我没有给学生们强调一定要写上“验算”两个字，所以孩子们爬黑板验算时没有写上这两个字，教的时候就要教正确，讲明白，语言要规范；前面讲的内容要为后面的总结做铺垫，总结时可以让学生先自己总结，讲完后再系统的总结一下，锻炼学生的总结能力。另外，校长提到的找信息提问题时，板书的信息要分类整理好，画线和角时必须用教具画好，课堂活动用卡片、木棒等教学时先让学生明确总数是多少，尽量用PPT中的教具，如果用别的替换，要说清楚教具代表的是什么......这些都为我以后的教学有很大的指导作用。
在以后的课堂教学中，我会注意这些细节问题，把总结的经验和方法应用到课堂教学中，努力提高自己的教学水平。
两位数除以一位数教学反思 3
开始备课时，我觉得《两位数除以一位数的笔算除法》对学生应不是太难。但从学生的学习情况来看，学生学得确实很吃力，做题时耗时费力，为此教学进度不得不放慢，但学生掌握得仍不能让我满意，面对学生的练习、作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是没有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？
通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的原因：
一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材提供的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式42÷2，并进行估算42÷2≈20，再利用竖式进行准确地计算，而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太容易，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理熟练掌握，而那些学习处于中、下等水平的.学生，学起来尤其吃力。
二是对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。由于学生只学过简单的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。此时我应该抓住学生的好胜心，采用小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以达到预期的目标。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探索更好的教学方法。
两位数除以一位数教学反思 4
在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
一、让学生在动手操作中感知算理。 在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，更具有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。所以通过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。
二、让学生在操作观察中理解算理。 在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：1从哪一位开始算起。2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的`过程，很容易理解4、12是怎么得来的表示什么。 由于没有让学生进行及时知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
两位数除以一位数教学反思 5
一、教学中的困惑
两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，思维活跃的孩子一下子就能得出答案，不屑于“动手”，而动手操作的学生更多的是注重算式的结果，很难为理解算理建立清晰的表象，操作过程有些流于形式。
二、改进方法
1、选择合理的操作时机
教学时应先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
2、重视操作过程，提高操作效率
本课的算理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的`操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参加到学习活动中来，在操作中，在学习回答中，让学生获得结果，获得成功感，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。
总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
两位数除以一位数教学反思 6
这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。
优点：
1.让学生在动手操作中感知算理
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2.让学生在操作观察中理解算理
在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：
（1）从哪一位开始算起
（2）2为什么写在商的十位？
（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题
通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、12分别是怎么得来的'，表示什么？
缺点：
缺乏新旧知识点的对比，本单元有两次比较。其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
两位数除以一位数教学反思 7
今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。
这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：
（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。
（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发现上来做题的.同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。
在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。
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虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。
第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的'差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。计算历来是学生的难点，既枯燥又容易出错的题目。
怎样在孩子初学时掌握一些技巧？
1、每天课前2分钟写口算练习册（10题左右），提高学生口算能力。口算是计算中的基础环节，通过口算熟练掌握乘法口诀，退位减及乘法进位。
2、除法的竖式计算相对来说比较枯燥，为避免学生产生厌恶情绪，在练习时也采取多种形式，如请学生上黑板板演（每个小组派1—2名代表）进行比赛，给学生展示的机会。
3、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计能力以及数学思考能力。
在以后的教学中，可以采用穿插、点滴渗透本单元的除法知识，相信通过日积月累的计算积累，学生的计算的准确率和速度都会有很大的提高。
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在进行“两位数除以一位数”教学后，以下是一些反思和总结：
教学反思
学生理解程度
在课堂中，通过观察学生的反应和回答，我发现大部分学生能够理解基本的除法概念，并能够运用分步计算法进行两位数除以一位数的计算。然而，仍有少数学生在理解商和余数之间的关系上存在困难，特别是在有余数的情况下。
教学方法
我采用了实例引导和分层次练习相结合的方式，首先通过具体的例子（如使用实际物品）让学生理解除法的含义，然后逐步过渡到抽象的计算。通过这种方式，大部分学生能够逐渐掌握关键步骤。
在练习题设计上，我考虑到了不同学习能力的.学生，为基础较弱的学生准备了简单题目，为能力较强的学生设置了挑战性更高的问题，帮助他们在同一课时中都能有所收获。
互动环节
小组讨论环节效果比较好，学生们在小组内相互交流，分享自己的解题思路，增强了他们的理解能力和自信心。这种互动不仅提高了学生的参与感，也使得他们能够从中学习到不同的解题方法和思维方式。
课堂管理
在教学中，发现当涉及到复杂的计算题时，个别学生的注意力会出现分散。这提示我在下一次同样的教学中，可能需要适当增加一些游戏化的元素，或者用一些更具吸引力的方式来保持学生的专注度。
课后练习
课后作业的反馈显示，大多数学生能够独立完成作业，并且错误率相对较低。然而，有部分学生对有余数的题目处理得不够熟练。在未来的教学中，我需加强对这一部分内容的讲解与练习，确保每位学生都能熟练掌握。
改进措施
引导式学习
在下一次的教学中，我将采用更多的引导式问题，帮助学生自我发现和解决问题。例如，通过问题引导学生思考：如果两位数不能被一位数整除，余数应该怎么处理？
情境创设
利用生活中的实际场景（如分水果、分钱等）来设计更多的情境，让学生通过实际操作加深对除法的理解。
复习与巩固
在未来的教学中，定期进行复习，以巩固学生对两位数除以一位数的技巧，尤其是针对余数问题的解决策略。
家长互动
我打算和家长沟通，共同为学生创造一个更好的学习环境，并通过鼓励学生在家中进行相关练习，提升他们的独立思考和实践能力。
总之，这次“两位数除以一位数”的教学让我认识到了学生在除法运算中存在的各种理解差异，以及在教学方法上可以进行的优化。在今后的教学中，我将继续反思和调整，以帮助每位学生在数学学习上不断进步。
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在完成《两位数除以一位数》的教学后，我对整个教学过程进行了深刻的反思，以便更好地总结经验，改进教学方法，提升教学质量。
一、成功之处
（一）情境导入激发兴趣
通过创设贴近学生生活实际的情境，如分糖果、分书本等问题，将数学知识与生活场景相结合。这种导入方式有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲，让他们感受到数学在生活中的广泛应用，提高了学生参与课堂的积极性。例如，在讲解 “48÷2” 时，以将 48 颗糖果平均分给 2 个小朋友为情境，学生们很容易理解问题的含义，并且积极地想要找出解决办法。
（二）直观教学助力理解
在教学过程中，我充分运用了直观教学手段。利用小棒、图片等教具进行演示，让抽象的除法运算变得更加直观。比如，在讲解除法竖式的计算过程时，通过用小棒表示被除数，将分小棒的过程与竖式计算的步骤相对应，帮助学生理解每一步的算理。先分整捆的小棒，对应着十位上的数除以除数，再分剩下的单根小棒，对应着个位上的数除以除数。这种直观的演示方式使学生对除法运算的过程有了清晰的认识，降低了学习难度。
（三）注重算理与算法的结合
在教学中，没有单纯地让学生死记硬背除法的计算方法，而是注重引导学生理解算理。在讲解每一个例题时，都让学生明白为什么要这样计算。例如，在计算 “52÷2” 时，引导学生思考 5 在十位上表示 5 个十，5 个十除以 2 商 2 个十，余 1 个十，再把这个 1 个十和个位上的 2 合起来是 12，12 除以 2 得 6。通过这样的分析，学生不仅掌握了算法，更明白了算理，为后续的学习打下了坚实的基础。
（四）多样化练习巩固知识
设计了多样化的练习题，包括基础练习、提高练习和拓展练习。基础练习主要是针对除法运算的基本方法进行巩固，让学生熟练掌握两位数除以一位数的计算；提高练习则是通过一些有变化的题目，如被除数的十位和个位上的数与除数之间有特殊关系的题目，培养学生灵活运用知识的能力；拓展练习涉及到一些实际生活中的问题，让学生运用所学知识解决问题，提高学生的数学应用能力。这种多样化的练习方式满足了不同层次学生的学习需求，有效地巩固了所学知识。
二、不足之处
（一）对学生个体差异关注不够
在课堂教学中，虽然设计了不同层次的练习，但在教学过程中，对于学习能力较弱的学生关注还不够。部分学生在理解算理和掌握算法的过程中存在困难，我没有及时给予足够的辅导和支持，导致这部分学生在后续的练习中出现较多错误。例如，有些学生在除法竖式计算中，对于十位上有余数的情况处理不当，我没有在第一时间发现并针对性地讲解，影响了他们的学习效果。
（二）小组合作学习效果不理想
在教学过程中安排了小组合作学习环节，希望通过学生之间的交流与合作，促进知识的理解和掌握。然而，在实际操作中，部分小组的合作学习并没有达到预期的效果。有些小组讨论不够积极，没有充分发挥小组合作的优势；有些小组在讨论过程中偏离了主题，浪费了时间。这反映出我在小组合作学习的组织和引导方面还存在不足，没有给学生明确的任务和有效的指导。
（三）时间把控不够精准
在讲解算理和算法的过程中花费了较多时间，导致后面的练习时间有些紧张，特别是拓展练习部分，没有给学生足够的'时间去思考和讨论。这使得一些学生对实际问题的解决方法掌握得不够扎实，没有充分发挥拓展练习的作用。同时，也影响了整堂课的教学节奏，让课堂结尾略显仓促。
三、改进措施
（一）关注个体差异，实施分层教学
在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异。在课堂提问、练习设计和辅导过程中，要充分考虑不同层次学生的学习能力和需求。对于学习困难的学生，可以给予更多的关注和辅导，如在课堂上多提问他们一些基础性的问题，增强他们的自信心；在课后为他们提供有针对性的练习和辅导资料，帮助他们逐步掌握知识。同时，鼓励学有余力的学生进行拓展学习，进一步提高他们的数学能力。
（二）优化小组合作学习
在组织小组合作学习时，要提前明确小组分工，让每个学生都知道自己在小组中的任务和职责。同时，要给学生提供具体的讨论问题和指导方法，引导学生围绕主题进行有效的讨论。在小组讨论过程中，加强巡视，及时发现问题并给予指导，确保小组合作学习能够顺利进行，发挥其应有的作用。例如，可以为每个小组设计一份小组合作学习单，上面列出讨论的问题、步骤和要求，让学生按照学习单的指导进行合作学习。
（三）合理安排教学时间
在教学设计阶段，要更加精确地预估每个教学环节所需的时间。对于重点和难点内容，可以多准备一些不同的教学方法和案例，根据学生的课堂反应灵活调整教学进度，确保在讲解算理和算法的同时，也能给学生留出足够的练习时间，特别是对于拓展练习部分，要让学生有充分的时间去思考和实践，真正提高学生解决实际问题的能力。同时，要注意课堂节奏的把握，避免出现前松后紧或前紧后松的情况，让课堂教学更加流畅、高效。
通过对《两位数除以一位数》这堂课的教学反思，我认识到了教学过程中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高教学质量，让学生在数学学习中获得更多的乐趣和成长。
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