《祖国啊,我亲爱的祖国》教学反思

2022-11-11 教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编精心整理的《祖国啊,我亲爱的祖国》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《祖国啊,我亲爱的祖国》教学反思1

  上完《祖国呵,我亲爱的祖国》一课,我思考了这样一个问题:预设与生成。每一堂课,教师都有许多预设,但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的,教师的提问基于学生的思维现状而发;学生的思考不是线性的,而是发散的,学生的结论不是现成的,而是生成的。在教《祖国呵,我亲爱的祖国》一诗前作了一些预设,有了一些预设之外的生成。

  一是关于朦胧诗。我的预设是:“这些诗在当时被称为‘朦胧诗’,你觉得朦胧吗?我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。所以说我们聪慧嘛,瞧,咱高一11班的同学!”因为学生对顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明”是非常熟悉的,虽然对北岛的“网”比较陌生,但我从他们的眼睛里看出了惊讶(好象在说:这首诗就一个字?)。可是这个问题生成的答案却是异口同声地:朦胧!(啧,想表扬一下的机会都没有!)我想怎么又朦胧了?刚才不是理解的好好的,生活本身就是一张网,有形的,无形的,有亲情的网,有仇恨的网,有互助的网,有破坏的网,有善良的网,有罪恶的网,密密麻麻,互相交织,愿我们高一11班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。然后我提示了这里的象征和隐喻的手法。他们又似有所悟。

  二是不带感情的朗读。我的预设是:请四位同学每人朗读一小节。但有一个小小的要求:只是朗读,不带感情。当我说“开始吧”的时候,轮到第一个女生先问道:老师,是带感情还是不带感情啊?我说:“不带。”她怀疑自己听错了,再一次疑惑地问道:是带吗?我说:“不带。”怪了!老师从来都是要求有感情地朗读课文的。是啊,我也常常这样要求学生,可是结果他们只是读,甚至没有做到“朗”,更别说有感情了。现在反其道而行之,却又不相信了。于是我说,是不是读着读着就激动起来了啊,可见读诗是需要感情的。人非草木,孰能无情?列夫-托尔斯泰说:“诗是人们心里燃烧起来的火焰,这团火焰燃烧着,发出光,发出热。”你看这光,这热,肯定要照亮我们的吧,温暖我们的吧。

  三是让老师朗读。预设:“既然朗读是要带感情的,那么同学们喜欢听听咱班哪位同学的朗读?”一阵沉默,竟然不像原先在自己班里上的那么热热闹闹,推荐一女生,然后又推荐一男生,然后就PK吧。于是一阵阵的鼓掌,老师点评,也挺精彩。然后我又问了句,就有同学说:老师。既然说老师了,就读吧。从前一天中午到上课,时间不多,读是读过好几遍了,可是总觉得这不是自己的强项,先前听说应老师在朗读这首诗时可是“语出就震住了全班”。犹豫了,不过有时偶尔在班上朗读一篇,学生也鼓掌了(当是鼓励自己的)。前一天在办公室里吼几句,遇上一位同事,说不错嘛(也当是鼓励自己了)。于是清了清嗓子,读了,读时还是比较用心的。但是投入与结果是不一定成比例的。没有太多的准备,没有足够的功底,显然不够到位,比如语速快了些,停顿时间不够长,比如“祖国啊”一句,感情还不到位,

《祖国啊,我亲爱的祖国》教学反思2

  当代著名诗人舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》是一深情的爱国之歌,感情极为充沛,读来令人荡气回肠。怎样教学这首诗歌?根据这首诗的特点,我把教学的重点放在朗诵上。同时吸取上一节课的教训,把教师的讲变为学生的学,充分发挥民主作用,尽量让更多的学生参与到教学中来,并且赋予课堂教学的决策权。

  为了做好朗诵示范,我在备课时反复朗诵了这首诗,作了充分的准备,感情的表达,朗诵技巧的处理,等等都想到了。在我的住室里,一遍又一遍地朗诵,以达到自己满意。当我在课堂上深情地朗这首诗时,赢得学生的一阵喝彩,为上好课、导学生朗诵好这首诗起到作用。

  其实,学习语文最重要的`就朗读,朗读特别是高质量的朗诵是一个理解、创新的过程。只要朗读好了,一篇课文的内容也就理解了。因此,朗读对语文能力的培养,对语文素养的提高,对祖国语言的感情熏陶都至关重要。我们的语文课堂始终应该把朗读放在首要的位置。

  一节课,只要把课文读好,其它什么也不做,就是一节好课。这是从韩军老师的语文课堂得到的启发。在这节课上,我充分发挥了民主作用。让学生决定怎样学习。

  九年级学生有了一定的自学能力,有了自己的好恶标准,有了自己的选择权力的愿望。因此,作为教师我们应该充分尊重学生的这种愿望,尊重的前提是理解和信任。在现实中,我们大部分教师不理解或者不信任学生,因此导致不尊重学生的行为常常发生。

  在知识接收渠道多元化的今天,学生某些方面的知识和能力,已经超过了老师。反过来说,教师不再是知识的权威。因此,教师摒弃高高在上的架子,放下身子和学生一起学习,做学生中的一员,做一个学生学习的引导者,组织者,服务者。这种开放的心态不但不有损教师的形象,反而能最大限度地调动学生学习的积极性,生成精彩的教学资源,提高课堂教学效率。

  在这节课上,我一开始就和学生商量怎样学习这篇课文,有学生说,老师您讲我们听算了。这种意见立即得到了大多数学生的反对。有学生说,以学习小组为单位进行讨论,然后让一些学生上台讲解。这种意见比较受欢迎。也有同学提出质疑:这样学习固然好,但是费时间,一节课肯定学习不完这篇课文。怎样办?最终我们采取了折衷的方案:老师多引导,学生多思考,个别学生发言回答问题。

  整节课,在采取某种方法之前都和学生商量,学生体会到了学习的主人公责任感,学习起来特别认真。这其实是我向魏书生老师学习的结果。魏老师的课上得轻松自在,学生乐学,教师轻松,效果显著。多和学生商量是上好课的法宝。当课堂教学沉闷时,当教师教学力不从心时,当学生厌学时,当学习效率不高时,不妨多和学生商量商量,一定会有峰回路转的感觉。

  我和学生一起定下了本节课的三个任务:一是朗诵;二是讨论几个问题:

  1.怎样理解诗中的“我”?

  2.“我”与祖国是一种怎样的关系?

  3.诗人抒发了对祖国怎样的感情?这种感情通过哪些事物来表现的?三是补写诗句(课后的“研讨与练习”三)。

  这几个任务都完成得比较顺利,尤其是朗诵环节做得好。第三个任务没有完成,因为时间不够用。我打算让学生思考后到黑板上自由写,但是下课铃声响起来了,只好放在自习课上再完成任务。

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