作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的7和9的认识教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
7和9的认识教学反思 1
本节主要由6、7的认识、8、9的认识、10的认识等构成，这些内容不仅在日常生活中有着广泛的应用，而且是进一步学习20以内数的认识最直接的基础。
成功之处：
１、充分发挥主题图的作用。教材中的主题图为数数、抽象数的概念以及数的组发挥了很大的作用，在教师的引导下，学生对每一幅图观察得非常清楚，描述得很到位，尤其在教学10的组成时，把图的作用发挥的淋漓尽致，在观察主题的过程中，学生的观察能力，表达能力得到进一步的提高。同时还运用主题图的`画面对学生进行爱劳动、讲卫生的教育，使学生在认数的同时受到思想教育。
２、重视观察能力和数学语言表达能力的培养。观察能力和数学语言表达能力是数学学习必备的素养之一。在教学中，我对学生的观察要求是：做到有条理，最好能多角度。表达要求是：用数学语言说完整的话。通过这一单元的教学，大部分学生达到了会观察、能表达。
３、在这一内容中，学生开始接触条件（目前还没提到这一用语），学会根据题中提供的信息提出问题，并解决问题。我觉得这一知识点在本单元是学得最扎实的，大部分学生会根据图意完整的叙述题意，并根据问号所在的位置提问题，用正确的方法解决问题。
不足之处：
1、一部分学生的计算速度太慢，这对今后的学习有很大的影响。
2、做题时，很多学生不看题，凭感觉做，不知道何为检查。
3、还有一些学生分不清左和右。
4、关于序数和基数还没有区分，如不知道从左数第6个与左边的6个到底有什么区别。
7和9的认识教学反思 2
本节课让学生先观察网球馆的图，估计能坐多少人，建立数感。让学生回顾学习100以内数数时是怎样数数的，温故知新。从而引进新的更大的计数单位“千”。巩固一千就是10个百，10个百就是一千。
在此基础上，让学生试着数一数，在已有知识经验的基础上，从100起数到114，解决数数中的`第一个难点接近整十的数的怎么数。接下来以小猴子的形式，让大家帮忙数一数197到201怎么数，克服数数中第二个难点，接近整百的数怎么数。然后是让学生试着从985数到1000，解决数数中的第三个难点。
接下来就一十一十地数，一百一百地数，解决了1000以内数数的问题。接下来是本节课的第二个内容数的组成。出示散乱的小棒，提问，你能一眼看出这是多少根小棒吗？你能想想办法怎么样能一眼看出有多少根小棒吗？学生自由发言。然后教师出示图片10根10根的，学生还是不能。然后出示图片，100根一起的学生就能看出多少根了。说一说有几个百几个十和几个一组成的，然后再计数器上拨一拨，引出1000以内数的读写，接下来再出示小棒，写一写读一读。接下来就是练习，中间带零和末尾带零的数的读写。最后是冲关练习，适当的给孩子一些奖励。
本节课层次分明，重点突出，很好的突破了难点，教师语言需要简化提高。
7和9的认识教学反思 3
本节课存在的优点是创设了合适的环境供学生进行自由的探索，让学生在“做中学”，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂氛围“热闹”起来，更加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐发展。最后的延伸活动保持和发展了学生对周围事物的好奇心和感受探索的乐趣。
（一）以活动为基础
新的《数学课程标准（实验稿）》明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个探索圆柱特征的过程。教学中，无论开始的观察交流活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的认识向较深层次的理解、整体上的把握发展。
（二）关注学生已有的经验
在本节课中，我通过谈话交流，充分了解了学生已有的知识基础，原有的'认知水平，尊重学生，认可学生对圆柱观察的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且通过反馈，让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认知个性，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，充满勃勃生机。
（三）不足之处
教学过程中放得不够，上完以后感觉学生是在教师的步步引导下学习新知，学生的主动性不够。如果是在课堂上让学生通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于学生认识它的侧面？
7和9的认识教学反思 4
20xx年4月2日，市小学全体数学教师在我校宋校长的统一组织下，参加了“基于深度学习的小学数学教学行动研究”——“数的认识”教学设计讲评与研讨第一次主题教研活动。
这次教研活动非常的丰富，而且质量也很高。首先是由胡老师带来的《万以内数的认识》单元说课。其次是吕老师的《100以内数的认识》课时说课，然后是张、王老师带来的《小数的意义》课时说课，接着刘老师进行了《分数的意义和性质》单元说课，最后是由武老师针对四节说课进行点评与指导；武老师针对项目提交的教学设计进行点评与指导，并与参与活动的老师们进行了互动交流。这次教研活动以具体的课例使老师整体理解与贯通“数的认识”主题下的整数、小数、分数等教学内容，有效的帮助老师们建立“数的.认识”教学主题的承重墙，打通各教学单元之间的隔断墙。
给我留下深刻印象的是第一位老师胡林青老师带来的《万以内数的认识》单元说课。首先这位老师的ppt做的很漂亮，清新淡雅，层次鲜明，有逻辑。本单元“万以内数的认识”的教学分两步进行。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。另外，还让学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操作后再组织交流，加强学生的理解。
这一单元主要包含三个知识点：1000以内数的认识，10000以内数的认识，整百整千加减法。胡老师从以下7个方面进行整单元的说课：指导思想与理论依据，教学背景分析，单元学习目标，学习效果评价设计，单元学习规划，学习过程，涵盖的面非常的广，这点我之前从来没有做过。胡老师分析的非常全面透彻，听完之后我对这一单元的主要知识点，重难点是很什么，如何突破重难点，如何更有效的培养学生的数感有了进一步的了解。胡老师从课标出发指出：数的认识的核心概念是计数单位、十进制、位值制，要培养的核心素养是数感，并根据学生的心里特点，让学生借助直观模型进行数数，在认识数的过程中积累从“逐一计数”到“按群计数”多种数数方法和经验，渗透十进制的概念，培养数感。在对教材进行分析时指出：在第一阶段数的大小变化，但思维框架没有变化，并把第一学段中的读写数的方法，认识了计数单位“个”、“十”、“百”等几个计数单位及数数的经验等有效迁移到第二学段中。在单元学习规划中，胡老师根据学情和内容对“认识千”和“认识万”进行了整合，把“估计感受千”与“感受估计”打通整合成一节课，整个设计做到了抓住核心概念，建立了承重墙，打通了隔断墙。
学生们停课不停学，老师当然要停课不停研，教研一直都是老师提高专业水平，发展专业素养的重要方法。
7和9的认识教学反思 5
在 “7 和 9 的认识” 教学中，我以直观教具为切入点，通过展示 7 个苹果、9 颗星星的实物图，引导学生观察、点数，初步建立数字与数量的对应关系。课堂上，学生对直观形象的教具兴趣浓厚，能快速数出物体数量，积极参与到数字含义的讨论中。
但教学中也暴露出不足。在让学生用小棒摆出 7 和 9 时，部分学生对数字的分与合理解不够深入，摆的过程较为机械。例如，对于 7 的.分合，一些学生只是按顺序背诵，无法灵活运用。这反映出我在引导学生自主探究数字分合规律时，缺乏有效的方法指导。后续教学中，我将设计更多动手操作活动，如分糖果游戏，让学生在实际操作中理解数字分合的逻辑，强化对 7 和 9 的认知。
7和9的认识教学反思 6
为提升课堂趣味性，我设计了 “数字接龙”“找朋友” 等游戏活动。在 “数字接龙” 中，学生依次说出比前一个数字大 1 或小 1 的数，当涉及 7 和 9 时，学生反应热烈，课堂氛围活跃。这些游戏有效调动了学生的学习积极性，加深了他们对 7 和 9 在数序中位置的理解。
然而，游戏环节的时间把控不够精准，导致后面数字书写教学时间紧张。部分学生因练习时间不足，数字书写不够规范，尤其是 9 的'写法，出现笔画顺序错误的情况较多。今后教学中，我会提前预设好每个环节的时间，合理分配教学时长，确保学生既能在趣味活动中学习知识，又能扎实掌握数字书写技能。
7和9的认识教学反思 7
考虑到学生的学习基础存在差异，在教学中我设置了分层练习。基础练习要求学生完成 7 和 9 的数数、认读；提高练习则是让学生解决简单的数学问题，如 “7 个小朋友，又来了 2 个，现在一共有几个小朋友”；拓展练习鼓励学生用 7 和 9 进行创意拼摆。从课堂反馈来看，基础较好的.学生在拓展练习中展现出较强的思维能力，但部分学习困难学生在解决提高练习的问题时仍存在障碍。
这表明我对学困生的关注和指导还不够。后续教学中，我将为学困生制定个性化辅导计划，利用课后时间进行一对一讲解，同时在课堂上增加他们回答问题和展示的机会，帮助他们逐步克服学习困难，跟上教学进度。
7和9的认识教学反思 8
教学过程中，我注重将数学知识与生活实际相结合，引导学生寻找生活中的 7 和 9，如一周有 7 天、电话号码中的数字等。学生对生活中的.数学现象充满好奇，积极分享自己的发现，这不仅加深了他们对数字意义的理解，还培养了数学应用意识。
但在引导学生用 7 和 9 解决生活问题时，形式较为单一，多以口头提问为主。这使得学生的实践应用能力没有得到充分锻炼。今后教学中，我将设计更多实践性作业，如让学生统计家中 7 件或 9 件同类物品，或用 7 元和 9 元设计购物方案，让学生在实际操作中提升知识应用能力。
7和9的认识教学反思 9
在 “7 和 9 的认识” 教学中，我鼓励学生小组合作交流，讨论数字的特征和用途。小组活动中，学生们各抒己见，有的'学生发现 7 和 9 都是单数，有的学生提出 9 比 7 大 2 等观点，思维的火花在交流中不断迸发。这种互动式学习方式，有效培养了学生的合作能力和思维能力。
但在小组讨论过程中，也出现了个别学生参与度不高的情况，他们在小组中只是倾听者，没有主动表达自己的想法。这说明我对小组活动的组织和引导还不到位。未来教学中，我将明确小组分工，设置多样化的讨论任务，确保每个学生都能积极参与到课堂互动中，在思维碰撞中实现共同进步。
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