珍珠泉教学反思

2022-08-16 教学反思

  身为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的珍珠泉教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

珍珠泉教学反思1

  一、朗读、音乐,让孩子的心灵诗化。

  1.主基调“读”

  《珍珠泉》是一篇语言非常优美的散文。它细致描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣。正是学生积累背诵的好典范,所以我把课的主旋律定位在“读”上。整堂课将读贯穿教学的全过程,读与思紧密结合,读与想象紧密结合,通过不同形式的读:以疑促读,以品促读,以评促读,以用促读。让学生在读中想象,读中感悟,读中培养语感,读中学会表达,读中受到情感的熏陶。如:学习泉水特点“绿、深、清”的一段描写时:“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深,又是那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”先让孩子从泉水特点绿、深、清感受到水美。通过读表达出来。三个那样说明什么?特别绿该怎么读?多读,连起来读出特点。

  师再引导泉水怎么绿了,怎么清了,看看作者是怎样把特点写具体的,再读这段话。还是这个句子删去一部分变成读出来:水是那样绿,水是那样深,水是那样清。这个句子写没写出泉水的特点,那文中的写有什么好处?从表达的效果上看,让别人更清楚绿到什么程度,清到什么程度。这里融入了作者的观察,没见到真正的珍珠泉但我们依然感受到泉水是那样的绿,那样的清。带着你的理解和想象再入情入境地读,师为孩子的读配上优美的音乐。

  不看课文了,你们试着读一读泉水的水泡变化过程。孩子们聆听着音乐,感受着这所有的一切,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  2.巧用课文“插图”和直抒胸臆的句子。

  全文围绕作者为什么说这就是美丽的珍珠这就是我们村的珍珠泉!”?

  在学习交流阳光照射下的水泡时,“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”师引金色光斑和银色光斑交错着,五光十色,色彩斑斓,除了红黄绿紫的光,还有什么光?从哪看出来的?学生不但读懂语言文字,还要抓住标点符号帮助解读。更重要的是平时我们常见的都是乳白色的珍珠,还有罕见的黑珍珠,但文中彩色的珍珠是阳光照射后反射出的彩色光芒,师读学生看插图指一指,一下子学生的眼前就出现了美丽的画面。学生豁然开朗更重要的是学会了读书的本领,会抓符号,会巧看“插图”。

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  1.作为工具性和人文性综合的语文学科,对话、感悟,是主旨。我认为课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,照到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多,在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2.语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。我觉得尤其是写景的文章主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

  三、板书也简明扼要。

  当然,问题也是多多。体现在一声音不美,如果没有突发状况声音嘶哑,读的示范就会有。引读效果就会更好。二操作电脑的技术还是不熟练。应出声音的时候声音不出。三尽管嗓子哑了还免不了说,放手不够,学生虽配合,但课堂还不够活跃。读的水平还不够高。

珍珠泉教学反思2

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。 上课伊始,我用极富感染力的话语伴随着轻松优美的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,老师带领大家去一个美丽的地方,那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉。这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉,使学生感受到大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  另外,在这节课的教学中,学习活动评价贯穿学习过程始终。我用恰当的评价激励和保持了学生学习的积极性,促进了学生小组互助合作,激励学生敢于乐于表达。

  总之,课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!

珍珠泉教学反思3

  我从没料到学校领导会连续听我的课,前天校长刚突然袭击听了一堂一年级的语文课,今天刚吃过早餐,又推开三年级的教室门,拿着本本进教室,我吃惊地问:“您来听课?”校长不苟言笑点点头。接着我善意提醒:“是我上课呢!”意思很明显,您走错地方了,因为你刚听过我的课。但是,领导毫不犹豫点点头,找个座位自顾自坐下。

  天啦,我本打算这堂课让孩子们背诵课文的,因为三年级的1、2、3课都是要求背诵的,这些小不点都没过关呢!换言之,我今天没打算上新课啊!第4课是一篇阅读课文,我对课文一点都不熟悉,甚至我连《教师用书》都没拿到手,因为还没发放到学校。

  我的头两个大,上课铃声按时响起!

  当然,还是先进行我们的课前经典诵读活动。孩子们读了三首古诗。我的导入也就从古诗开始了:孩子们,我们从刚才的三首古诗中领略了春天的无边春色,夏日荷花的别样红,这堂课我们将一起去“珍珠泉”看看。请伸出你的小手,跟着我写课题《珍珠泉》。

  这是一篇阅读课文,请同学们翻开书11页,读读自学提示,看看学习这课,要完成一些什么任务呢?

  孩子们很积极,这个问题也很简单,很快他们就找到了答案,第一弄清楚珍珠泉有什么特点,第二,弄清作者表达了什么样的感情。我决定就围绕这两个问题来教学。

  初读课文,扫清生字新词的障碍。很遗憾的是,我找的课件里居然没有认读生字新词这张灯片。最后,字词的认读只好看着书本读。

  再读课文的时候应用的是默读的方式,要孩子们快速找出课文中写珍珠泉特点的自然段。

  随后,就是孩子们分组学习,一二三组的孩子学习第二自然段,找出珍珠泉的特点,并说说你是从哪些句子体会出来的,是如何体会出来的,把相关的.句子划上横线,批注体会。四五六组的孩子学习第三自然段,找出珍珠泉的特点,把自己最喜欢的句子画上横线,并批注喜欢的理由。

  分组学习结束后,就是交流。今天孩子们的发言不是特别积极,但是总的来说还是不错的。因为毕竟孩子们这堂课是第一次接触这篇课文,能学出这样的效果还是很不容易的。特别是在朗读重点句子的时候,孩子们能绘声绘色地朗读,让人觉得欣慰。

  朗读到位之后,体会感情那就更容易了。在孩子们朗读了写泡泡颜色的句子之后,我直接问,你们刚才的朗读除了读出泡泡的美丽之外,还读出了什么感情,孩子们一起说:“喜欢。”我顺势说:“是啊,这也是作者要表达的感情,作者在课文的四五六自然段直抒胸臆,表达了自己对珍珠泉的喜欢之情,请你们朗读这三个自然段,将直接表达作者感情的句子划上横线。最后,将这些句子表达作者感情的句子读了读,下课铃声也响起了。

  校长给了两点建议:第一,课堂中要设计一些小游戏,寓教于乐,这样孩子们学习的时候才不会觉得疲惫;第二,课件要整合好。这的确是非常切中实际的建议。

  以后,课前还是要做一些准备啊!

珍珠泉教学反思4

  《珍珠泉》一课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。课文是按珍珠泉的所在位置,潭水的四周和泉水涌动的特点,以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段描写泉水四周的景物,由石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕,就像一个大花环。泉水色绿且深,清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡,在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉,表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。

  在教学时,注重学生的主体地位,课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围,用“作者从哪几方面写珍珠泉好,是怎样具体写珍珠泉美好的?”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟,给了比较充分的自主探究的时间,在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“清”字为什么用的好?换一个词行不行和用这些词句的理解和感悟,对学生进行了语文能力的培养,受到了较好的效果。

  重点在学生自学的基础上,进行指导。在学习中,学生一边读,一边想想课文所描写的情景,比如,描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光多像一串串彩色的珍珠啊!”课堂上引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽,在头脑中想象出一幅幅生动的画面。

  读课文时,要指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细,比如,读潭底冒水泡的情景时,“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当成人来写,融入了人的情感,从中体会作者喜悦的心情。读的时候,语气要轻松活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

  在阅读教学中,要把思维的空间多留给学生,让学生广泛地运用在讲读课上学到的知识独立阅读、独立感悟,逐步培养阅读能力和习惯。

珍珠泉教学反思5

  “探究性自学”指的是学生在初探性自学的基础上,通过教师的课堂调控,整理若干问题,采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来揭示矛盾,使学生获得一种内动力,从而促进阅读,培养能力。在探究性自学过程中,关键要引导学生在合作学习中,互动地研讨问题,多方寻求答案。

  以教学《珍珠泉》为例。在阅读提示中为孩子们提供了两个问题:1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题,我是这样进行教学的:

  先出示问题,先引导学生独立认真读书,自主寻求答案,培养学生认真阅读的好习惯,给足泛一充分思考的时间。

  后组织四人小组讨论,总结出哪些特点,再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上,在合作讨论中解决问题。

  在这种探究式自学方式中,我们应该注意学生几方面的习惯。

  (1)自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角,要给学生充分阅读的时间,让学生面对文本,充分地读书,边读边思考,逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写,领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。

  (2)倾听的习惯,既要保护学生发言的积极性,也要鼓励他们听完其他同学的发言。

  (3)勇于发表独到见解的习惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料,学习表达技巧,获得审美体验,又敢于大胆表达自己的独特见解,向同学挑战,向老师挑战,向教材挑战。

  《珍珠泉》这篇课文主要向我们介绍了珍珠泉的特点以及它的美丽,表达了作者热爱家乡,热爱大自然的感情。

  在教学这篇课文时,感觉有3点做得不错。首先,在讲解珍珠泉的特点小水泡时,鼓励并带着同学们一起想象,想想他们自己平时吹的泡泡,使他们更好地了解小水泡这个特点,并认识到珍珠泉名字的由来。其次,反复强调文中表达作者感情的语句,使同学们感受到作者对珍珠泉的喜爱,对家乡的喜爱。另外,利用课堂剩余时间,及时用来学习课后资料袋(我国有很多神奇的泉)。

  然而,在讲解过程中也存在许多不足。

  一、珍珠泉的特点讲到了,但不够突出,没有让学生反复读,去体会它的美。绿:水是那样绿,绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。清:清得能看见潭底青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

  二、在讲珍珠泉周围的环境时没有说明描写顺序。先写周围的石头、蕨草、花环,再写珍珠泉的水。还应该联系实际,提醒同学们平时写作要有一定顺序。

  三、课文推进得较快。在熟读课文的情况下可行,初学是不可以的。

珍珠泉教学反思6

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课开始,通过出示美丽的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,再通过描述珍珠泉的美景让学生发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着让孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。

  二 、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游

  1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如:

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把它读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。只有如此,才能在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。

  文章的主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!” 所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

珍珠泉教学反思7

  这篇略读课文,我的教法是:

  1、让自习;

  2、让自读,熟为止;

  3、擂台式解决疑难;

  4、最后共同谈学获,并小结课文。

  似乎比较有效,学生学习兴致也很高。只要课前把握了课文的主要内容、思想教育要求,认真引领,就能让学生很快理解课文,领悟思想感情。课本后的选学课文,课外阅读指导,我也这样试着去教学。

珍珠泉教学反思8

  “珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发和引导,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象,诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”,如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣,引导学生的观察兴趣,鼓励学生的写作兴趣。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  3、通过以上的学习,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了:假如让你介绍珍珠泉,你会用什么语气介绍,什么心情?为什么会这样?学生会以作者的身份读出自己的感受,全文的朗读一气呵成.

珍珠泉教学反思9

  你去过珍珠泉吗?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我们在老师带领下来到这里游览。

  下了车,我抬头一看,多壮观呀,高大的石门是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦门顶,更加衬托出它那雄伟的气势。门顶的石框中,刻着三个刚劲有力的金色大字:珍珠泉。进了大门,到处是鸟语花香。你看,垂柳随风摆动。真像诗中写的那样:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。小草和野花上还保留着夜里的痕迹:露珠。它们像一个个顽皮而又可爱的孩子在滑滑梯,用手轻轻一碰,就滑下来不见了。我们走到一座小石桥上,桥下的溪水从山里流出来,清澈见底,甚至能看见泉底的沙石。

  最有趣的还是要算看泉水吐泡泡了。因为珍珠泉最有名的是泉水从地下喷上来,像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我们站在石头上,看见泉水从地下不停地涌上来,翻起了许多小泡泡,真好玩。老师告诉我们,在大家鼓掌和引吭高歌时,喷珠会越来越多。于是,同学们都站在亭子上、石头上,对着泉眼使劲拍手欢笑着。一个同学突然指着前方水池里大喊:快看,快看!来了,来了!又上来一串串!我看了觉得很奇怪,水里没有什么呀,不妨自己也来试试。我便站在石头上拍手大叫,突然,在离我不远的地方,在一个劲地冒泡泡。我的掌声停止了,泉口也停止了冒泡泡。

  为了使泉水不停地涌上来,同学们使劲拍手大叫起来。这回水珠比上次冒得更多了。喷珠有的像大鱼吐水,轻快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下来不见了,有的像大大小小的珍珠穿成一线,在水里游戏;有的像害羞的姑娘,半天才扭着身子飘上来;有的像喝得酩酊大醉的醉汉,摇摇摆摆地晃了上来,一下子躺在水面上,睡起大觉来;有的哎呀,多得说也说不清。

  为了使更多的人来珍珠泉游览,这里已开始建设游览景点,如珠泉茶社、青风亭等等。珍珠泉真是太美了。

  【简评】

  一篇文章只记一景,绝非轻而易举之事。多数同学在写这类作文时,往往无话可说,内容十分单薄。

  吕薇薇同学的《珍珠泉》一文写了珍珠泉一景,却不给人以单薄之感,究其原因,主要在于以下几点:

  其一,能从多方面进行描写。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先总写它周围的环境,对珍珠泉起到了衬托作用。

  其二,抓住特征细致描绘,珍珠泉与其他泉水的不同在何处?如果写不出这一点来,文章给人印象不深。本文紧扣住泉水一拍手就冒泡这一特点,尽情地抒写了同学嬉戏的情景,内容当然十分生动。

  其三,运用比喻等修辞方法,描绘泉水的形态。如,喷珠有的像大鱼吐水,有的像害羞的姑娘,半天才扭着身子飘上来;有的像喝得酩酊大醉的醉汉,摇摇晃晃地晃了出来,一下子躺在水面上,睡起了大觉来。这些描写准确地抓住了珍珠泉的姿态,给人如临其境之感。

珍珠泉教学反思10

  语文学习的实践性很强,对一些含义深刻的词句段的感悟一定要读进去,实现层层深入。

  “层层深入”强调的是学生倾心阅读、潜心思考、真心与文本对话,实现逐步解读、慢慢开朗,直至最佳!

  《珍珠泉》一课写到水清的句子是: “水是那样深,又是那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧?”

  师:从哪些地方能感受到泉水很清呢?

  生1:从“水是那样清”的“那样清”能看出。(学生抓住了“那样”来体会)

  教师(不满足):其他同学呢?

  生2:珍珠泉的水“清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”(也不错了,读书来整体回答)

  师(引导深入):能具体谈谈你从哪体会到泉水的清吗?

  生3:能看见潭底的石头、沙砾和树叶,所以说水很清。(抓住了“潭底”的景物)

  生4:老师,我给他补充,看清的是潭底青褐色的石头、细小的沙粒和已经发黑的树叶。

  师:你的补充真了不起!(面向大家)再读读这个句子,还有什么发现吗?

  生5:这潭水很深,在那样深的潭水中能把潭底看得清清楚楚!潭水非常清澈!

  大家啧啧称赞。

  师:别忘了,“这是一潭深绿的泉水”,还能看见“青褐色的石头”、“发黑的树叶”;还能看清细小的沙粒。可以说泉水——太清了!(师生同声)

  师:再读读最后一句话是不是从另一个角度说明了泉水很清。

  生读“可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧?”

  似乎水清显而易见,真正懂得却并不容易。我们看到了学生在教师的引导下层层深入地感悟,实现立足整体求解局部的最佳效果。

珍珠泉教学反思11

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

  1、静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2、活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3、语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

  这是一篇略读课文,教学时我决定放手让学生根据连接语中的学习提示,让学生自读自悟,老师只作点拨指导,并预设在一节课内完成。

  教学时,先是初读,要求读通课文初步感知。这一环节中,我预留了足够的时间给学生读书,并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书,所以在交流自己读后的印象和感受时,孩子们都表现得比较积极,对珍珠泉都有一定了解。在这基础上,我让学生再读课文,并围绕珍珠泉的特点展开讨论。这一环节节,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发、引导和朗读,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出()。水是那样清,清得就像()。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  通过以上的学习,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。整节课学生学习热情高涨,学习气氛融洽,课堂上学生活动的时间多了,老师只要加以点拨、引导就行了。

  学完本课,成功之处在于:在第一单元的作文训练写家乡的景色时,有不少学生写到家乡的小河或池塘里的水时,就灵活地把课文中的好词佳句运用到了自己的作文当中,走出了学生写作由模仿到创作的第一步。

  不足之处:

  因为本课是预设一课时完成,有些关键词理解得不够,没有体会用词之精妙。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,在教学时,我就是让学生一读而过,事后反思,觉得这是自己很大的失误,学习语文其实就是学习语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。要让学生明白,射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,照到地上,所以用筛下一束束金光。一个“筛”字看出了树叶的密,看出阳光的柔和,形象又贴切。

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

珍珠泉教学反思12

  这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。本节课的教学突出了以下特点:

  1、抓住泉水的特点领会文章的写作技巧。

  我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、从不同的角度感受泉水的美。

  本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。

  接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣,为学生的朗读打下了坚实的基础。

珍珠泉教学反思13

  《珍珠泉》一课是略读课文,我在指导学生学习的时候,重点教给他们学习的方法。虽然以前也讲过阅读方法,但此次给我印象深刻。因为在此之前,学习每一篇课文,让学生读完课文后,进行质疑,提出自己看法来,学生们都是两眼向天,不知提什么问题好,甚至说“没什么问题,读懂了全文”。其实,我心里很明白,所谓的没什么问题,是因为他们不会提问题。这次,学习《珍珠泉》时,也碰到了同样的问题,这时我着急了。下课后,我反复查阅了有关阅读教学的资料,得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法:

  1.整体读全文一次后,理解课文的主要意思,即课文写的是一件什么事。

  2.遇到不懂的字词,就采用多种形式去问,如查字典、请教同学、老师或父母。

  3.质疑.根据课文内容,提出问题。

  4.反复读文,找出答案,从段入手,短中找句,句中找出关键字眼。

  5.再次感情读文,体会不同人物所表达的情感。

  6.读完后,看看自己想说些什么(拓展学生思维)。

  没想到,我这样一讲,同学们的思路顿开,结合课文《珍珠泉》,再让学生读文。很快,就有学生提出问题,如:“为什么叫珍珠泉?”马上有同学找到了第三自然段,并把句子找出来了。又如,“珍珠泉周围有什么景物?”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来:“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大……给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿……”通过这一课,让我明白了一个道理:教学时,只要我们老师指导的方法得当,学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力,同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法,才能受收到较好的成效。俗话说得好:有怎样的教师,就有怎样的学生。

珍珠泉教学反思14

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,同时还要了解文章叙述的顺序,积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。在学生充分预习的基础上,教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟,充分交流,体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。

  而在实际教学中,我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了,对教材的解读不深入,教学设计不够合理,时间利用不到位,导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流,给我提出了许多宝贵的意见,我自己也对这节课进行了如下反思:

  首先导入环节不够简洁,让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点,结合课后资料袋教师图片展示,这个环节花时过多,可将资料袋放在课后作为拓展;其次三年级虽然字词教学仍为重点,但对于一篇略读课文来说,把字词单独拿出来教学,部分字词还配以图片展示讲解,例如:“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子,还进行了各种形式的读,花时同样过多,这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的,导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学习时间不够,不能有效地完成教学任务;最后在课文细节的处理上还不够成熟,对于重点内容的挖掘不够深,语言训练点也没有很有效地进行拓展。

  通过这节略读课文的教学,我和许多老师进行了交流,自己也进行了许多反思,从中我也收获了很多,以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生,做到有效教学。

  首先,有效的导入,略读课文的导入应该简洁明了,一是使学生产生学习的兴趣,引起学生对即将进行的学习内容的关注。二是能准确切入学习的内容,指向该教学活动目标的核心。

  其次,教学时,教师要还学生充分的时间进行自主学习,重视培养学生自学的能力,先理清文章脉络,可尝试归纳每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇写景的文章,景美情深,教师在学生自学基础上进行指导,引导学生在品词分析中欣赏优美的语言,学习作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  最后,突出重点,体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点,从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象,为学生感情朗读提供语言环境,同时也是一次很好的说话写话练习。对于一些不同常规的用词点,教师应该适时点拨,带领学生去体会,例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字,为什么不用“照”、“射”呢?引导学生体会文章用词之精妙。

  整个教学过程目标明确、重点突出,学生自读自悟,教师只做适当点拨、指导,各个环节做到有效教学,这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入,在教案的设计上要更加注重实效,环节设计不仅要有效更要高效。

珍珠泉教学反思15

  一、教学目标:

  1.学习作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2.练习正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

  3.理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  二、教学重点:

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。

  三、教学难点:

  学习作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  第一课时

  教学目标:

  自学生字,检查预习,理解词语,了解文章的主要内容,练习正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、整体感知

  1.同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。

  2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

  (1)配乐教师范读。

  (2.)请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

  (3)问题:你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。 (创设情境发展想像)

  二、自读课文

  1.预习课文

  (1)通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。

  (2)提出不懂的问题。

  2. 检查预习

  (1)查字词,教师抽读。

  (2)不理解的字词全班帮助解决。

  (3)小组进行朗读比赛(是否正确流利)。

  (4)根据学生质疑解疑。

  (5)文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)

  课下作业:

  下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行,请选择你认为珍珠泉最美的景色,向同学做介

  绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。(通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美,学会欣赏美、表现美。)

  第二课时

  教学目标:

  通过绘画、朗读、品味,感悟美景,并学习作者抓住景物的特点,把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

  教学过程:

  一、学习课文

  1.同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象) 例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言)

  2.其他两个部分方法同上。

  3.重点指导学习水泡儿(有难度)

  教师提示:文章最有趣的部分应是水泡,作者是从几方面描写的?你喜欢哪一部分?为什么?

  4.分四个部分进行指导背诵。

  5.师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。(配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣)

  6.评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。

  板书设计:

  珍珠泉

  泉水:深 绿 清 爱泉水 水泡:晶 莹 透 亮 爱家乡

  珍珠泉教学反思

  这是一篇阅读课文,在教学方法和教学过程上自然和前面的课文有所区别。首先体现在教学上,我主要让学生说说自己见过或听说过的泉水。一些学生谈到了他们知道的泉水的名字、特点、味道。通过交流资料,引入新课,激发学生学习的兴趣和求知的欲望。然后让学生充分自学,自读课文,初步感知课文内容。我把一些能体现课文重难点的问题列在黑板上,学生自己读书思考。形成自己的想法,再通过小组交流讨论,全班交流。通过讨论,向老师汇报自学所得。

  体会珍珠泉水绿、深、清的特点。所欠缺的是让学生自读、讨论的时间不够宽裕。略读课文,应该尽量的放手让学生自读自悟。在指导朗读这一块,主要让学生自

  己体会作者对珍珠泉的喜爱之情,带着自豪、赞美之情练习朗读课文。而本课的学习也为本单元习作做了准备。布置一项观察日记,让学生走出家门,看看自己生活的周围有没有这样美好的景物,他们又有什么特点?仔细观察,写一篇观察日记。本课最大的特点就是发挥民主,充分体现学生的自学。

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