《两只鸟蛋》教学反思

2022-05-28 教学反思

  作为一名优秀的教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编精心整理的《两只鸟蛋》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《两只鸟蛋》教学反思1

  1、读要自主。教师要注意创设机会,给学生充分的自读课文的时间,让学生借助拼音,认读生了;结合词句,现解字义,熟读课文,初步感知课文内容。教师要巡视了解学生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己不明白的问题。要重视学生个人的阅读感爱,除了讨论书中的思考题之外,给学生应疑问题的机会,给学生充分发表自己见解的机会。

  2、读要入情。

  在学生读正确、读流利的基础上,持导学生读出感情,这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师提导学生读书的过程中学生自悟、自得的、教学中,应尽是避免单调枯燥的技术性指导,而要引导学生入境入情,充分体会课文的情感因素。

  3、读要入境。

  在精读课文时,要注意抓住重点词句,引导学生一边读一边想象每小节所描述的情景,在读中想象,在想象中读,唤起学生的生活体验,从而让学生的情感在情境中生发,在情境中升华。

  4、读要入味。要通过多种形式,引导学生反复涵咏课文体会诗歌的节奏美,音韵美、意境美,读出诗歌之味,从而让学生喜欢诗歌,愿意朗读诗歌,背诵诗歌,并喜欢在课外搜集诗歌。

《两只鸟蛋》教学反思2

  人教版一年级语文下册《两只鸟蛋》教学反思 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,内容较为简单,学生一读就懂。教学时,识字是重点,理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今天的课堂上,我打破了日常一板一眼的教学,抓住几个重点来突破,使得孩子们学习热情高涨,整堂课上笑声阵阵,每个人都在快乐中收获着。一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思

  笑点之一:我是坏蛋!

  学习“蛋”字,我让孩子们组组词看,一只只小手举了起来,于是乎,一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来:鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一个声音突然响起,教室里一下子静默了下来,也就1、2两秒的时间吧,马上有人说:“不对!不对!炸弹不是这个?蛋?。”也有人说:“对的,炸蛋!”为了事态不至于发展成争论,我马上示意孩子们看着我,并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字,一本正经地说:“不好意思,?炸弹?应该这样写。”

  接着,孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”,引起下面一阵哄笑。我连忙说:“这个词我们一般不太用,也希望大家不要用到它。”又有一个孩子说:“滚蛋!”再一次引起哄笑,我一看势头不对,赶紧翻过生字卡片说:“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是,学生们认认真真地读了起来:鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完,我笑眯眯地说:“嗯,坏蛋。我们这里谁是?坏蛋?啊?”想不到孩子们几乎同时用手指指向我,还一脸的坏笑呢。

  “原来我才是那个?大坏蛋?啊!”——我只能这么自我解嘲地说了。

  笑点之二:捧、抬、投

  “捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的,表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的相同点:一都是动词;二都是带有提手旁,说明与手有关。但如何区别这三个动词呢?我采用了让学生模拟练习的方法来理解。

  【捧】:首先做做捧的动作,再问孩子们都捧过些什么呢?大家七嘴八舌地说:鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问:你为什么要捧着呢?孩子们说着各种理由:怕它掉地上破(碎)了;胖弄脏,等等。于是,我便和孩子们一起得出:原来,“捧着”的东西往往是易碎的,小小的,你非常喜欢的,很珍惜的东西。

  【抬】:你在什么情况下要用“抬”?第一个爽爽迫不及待举手了,嗯嗯呀呀了好久才表达清楚,说是小的东西要用“抬”。马上被颢颢反驳,说:“小的东西还需要?抬?吗?你一个人就可以拿了。?抬?的东西肯定是大大的,你一个人拿不动的,就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激动样,我忙说:“那你都抬过些什么呀?”他接着说:“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯,电视机是很大,又很重的,爸爸一个人搬不动,需要有人来帮忙。”然后,其他孩子还说道:来客人了,帮爸爸抬餐桌;全家人一起抬钢琴……

  看大家说得起劲,我话锋一转,说:“那么?抬头?是怎么?抬?的呢?”孩子们马上一个个抬起头,我问:“抬头,你看到了什么?”“天花板!”“电灯!”孩子们喊成一片。

《两只鸟蛋》教学反思3

  教学目标

  1、认识“蛋”、“取”等12个生字,会写“听”、“唱”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感,小组合作探究。 教学重点:通过朗读理解课文内容,理解妈妈和“我”对生命的关爱。 教学难点:理解课文最后一句话的含义

  教学过程:

  第一课时

  一、激发情感,导入新课

  1、播放音乐《百鸟朝凤》,你们听到了什么?仿佛看到了什么?

  2、在生机勃勃的大自然中,鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空,到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?

  3、出示投影——书上的插图(不显示小男孩)学生回答,教师相机板书课题:两只鸟蛋(学生齐读课题,认识“蛋”字。)

  二、初读课文,读准字音

  1、请小朋友自由读课文,注意读准每个字的字音,遇到自己认为比较难读的字或容易读错的字作个记号。

  2、同桌互相读一读,互相纠正字音。

  3、请小朋友选择自己喜爱的一小节,读一读,其他小朋友认真听,比一比谁的耳朵灵,能够发现这个小朋友哪个字音读得最准,你要向一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思

  他学;哪个字音读得不太好,你要提醒他。

  (随着学生的发现,顺势指导学生学习生字)

  4、请小朋友分四人合作小组再读课文,互相听一听,比一比谁读得准。

  5出示词语,让学生自己读词语。(词语:鸟蛋,取下,凉凉的,一定,捧着,连忙,轻轻地,仿佛,抬头,投向)

  三、细读课文,促进感悟

  1、学生自由读课文。

  2、全班交流:

  A、第一小节:当学生说出——我知道鸟蛋小小的、凉凉的,教师顺势出示挂图,叫学生看看这小小的鸟蛋。

  ◆交流感受。当你看到这小小的、凉凉的鸟蛋时,你有什么感受?把自己的感受讲出来。

  ◆指导朗读。学生朗读,师生共同评议,引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”,“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

  B、第二小节:当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。

  ◆根据学生已有的生活经验组织交流:“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?”

  ◆出示小鸟破壳而出的图片时,引导孩子们说看了之后知道了什么。(一只鸟蛋就是一个生命)

  ◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了,会怎么样?(读词语:焦急不安) ◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想,假如你就是鸟妈妈,你会怎

  么做?

  ◆指导朗读,读出鸟妈妈焦急不安的语气。

  C、第三小节:学生谈理解后,让学生边读边演。

  D、第四小节:学生读理解后,教师问:读了这一段,你还有哪些不明白的地方?(理解“我把目光投向高远的蓝天”)

  ◆启发想像。假如你就是课文中的我,当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声,你抬头仰望蓝天,能看见什么?

  ◆课文中的孩子和你们一样,都看见了鸟儿美好的明天。那这一段该怎么读?(自由读,指名读,齐读)。四、借助想像,升华感情 ◆学生齐读全文,一边读一边想像课文所描述的情景。

  ◆交流:你喜欢课文中的“我”吗?为什么?

  五、学写生字“远、连”

  1、出示生字,认识,观察,说说怎样把字写漂亮。

  2、重点指导写好“连”、“远”的“走之”。

  3、书写练习。

  第二课时

  一、背诵诗歌

  二、学生练习背诵,指名背诵,小组背诵,全班齐背。

  三、复习巩固生字词

  1、出示不带拼音的词,学生认读。

  2、显示红色的生字,学生采用适合自己的方式记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等方法记忆字形。)

  3、做“走迷宫”的游戏,复习巩固生字。

  四、写字练习

  1、出示“我会写”中的其它四个字,学生认识,观察,描一个,写一个,再评议。

  2、再练习写字。

  五、实践活动

  1、引导学生积累词语:A、出示“我会读”中的词语,指名读。

  B、男女同学轮读左边的词组与右边的词组,说说发现了什么。

  六、扩展练习

  ◆“找朋友”游戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生,让拥有不同词语的学生去找朋友,读一读;再让两个朋友交换左右顺序,读一读。

  ◆教师提供图片,引导学生照样子说几组词语。

  ◆学习小组合作交流,展示平时积累的词语。

  2、小调查:保护鸟类

  寻找有关益鸟的图片、资料,想想应该怎样保护它们,然后全班交流。

  板书设计:

  9、两只鸟蛋

  取下 ——妈妈说 (保护小鸟)————送还 教学反思:

  在这节课上我带领学生去剖析整篇课文,我让学生用铅笔画出我神情

  动作的词语,这在学生朗读课文之前就布置的任务,这就是新课标中的任务型学习,学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情,另外我让学生边朗读边表演,学生可以根据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气,在熟读文章的基础上,我让学生小组内合作去解决问题,这对于培养学生独立思考的能力是非常有利的。

《两只鸟蛋》教学反思4

  教学片断:

  当《两只鸟蛋》教学进入尾声时,教师让学生质疑:

  师:同学们,还有什么不理解的吗?

  生:老师,我有个地方不明白。

  师:哪儿不明白?

  生:书上写“我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高,我看大人都够不着,小孩怎么够得着呢?

  (一石激起千层浪,学生个个都认真地看图并与书中内容比较,发现真够不着,于是大家议论纷纷)

  师:你观察得真细致,老师都还没发现呢,你真了不起!老师要向你学习!

  师:你们有什么办法,把它改正过来?

  生1:老师,我有一个办法,在树边画上一把楼梯,再爬上去,就可以把鸟蛋放进去了。

  师:这的确是一种好办法。

  生2:我的办法更好,只要把树画矮一些,不就够得着了吗?

  师:你的办法不错!

  生3:我有一个不改图画的办法,只要把课文诗歌改一下,还更简单。

  师:改哪里?怎么改?

  生:只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了(即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”)

  师:你真聪明!这样一改,图文就一致了,我们也就不会误会了。

  生:……

  师:同学们,你们个个都很爱动脑思考,想得办法都挺好,我得先替编辑叔叔谢谢你们!

  …………

  反思:

  在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符,但是作为一年级的孩子,他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的的确确树那么高,鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间,小孩昴头仰视更显其高,不借助其他办法(如架楼梯、爬树等)确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举,没借助任何办法,走到树边,轻轻地把鸟蛋送还,明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。

  课后,我想,作为教师是绝不能以拥有者自居,不能搞单向传递的独白式的教学,更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者、对话教学的主持人,儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白,学生倾听”的“万马齐喑”的局面,挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和张扬,建设性,创造性的意见得以认可欣赏,于是,学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学习历程。在对话场景中,由于充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严,感觉到独特存在的价值,感觉到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。语文教学中自主、质疑、探究、师生平等的理念始终创造着一个个无法预约的精彩。

《两只鸟蛋》教学反思5

  教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课,也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振,要么小话不断。怎么办?我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组,好不好?”“好!”一番激励之后,孩子们的似乎已经准备好进入学习状态,我开始了正常的课堂教学。

  齐读课题,初读课文,多种形式读准生字字音后,我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好,最精彩的比赛开始了!赶快把你们小组最简便,最有趣的记字方法告诉大家,你们组就增加一颗星啊!”一时间,学生个个跃跃欲试,小手如林。加一加,减一减,合一合,猜字谜,编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半,我还有读通课文的任务没有落实呢,不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道:“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对!”我在黑板上写下“响”这个字。“响,响声;向,方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好,其他字可以怎么记呢?”我急于完成教学任务紧追了一句,况且“向”字的字形也实在是简单。“老师,老师,我们还有……”“老师,我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好,你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象,它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊,我可没想到!我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师,还有‘问’字把点变成撇,再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’!”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有,老师!”第二小组的潘兵也急了,站起来就说,“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些惊愕,备课时我可没有想到这么多啊!甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字!──课本中还没学呢!

  【教后反思】

  应该说,上完以上环节,我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教学时间,没有让学生表达完,我将错过一场多么精彩的表演!我又将新课程的理念置于何处呢?

  1、教师角色的转变和学生学习自主性的体现:

  一直以来,我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学,主体是教师,是成人,学生成了客体,完全处于一种受动状态,他们的学习活动制约于主体预设的框架之中,其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中,教学实施的过程便是“教案剧”的演绎,一切尽在“执行与落实”之中,甚至教师为了完成目标而完成目标,从而完全忽视了学生的主体性。

  反思今天的教学,已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者,合作者,指导者,而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习,教师应当尊重和相信学生,善于倾听学生,给学生充分的自主学习的时间,给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台,学生才能还我们以精彩!我们的教学也才能充满活力,充满个性。

  2、激发学生的兴趣,使学生产生主动学习的愿望:

  教师作为教学过程的组织者,不仅担负着组织课堂教学的任务,更要努力使学生乐学、善学。

  试想,如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性,课堂教学中没有采用小组竞赛的方式,学生会有如此活跃的思维,如此精彩的发言吗?答案似乎应该是否定的。

  因此,教师在教学过程中应采用恰当的教学方法,适宜的教学形式,激发学生的学习兴趣,催放学生的智慧,撞击学生的情感,使学生产生主动学习的愿望,方能取得良好的学习效果。

《两只鸟蛋》教学反思6

  根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神,本着这次基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念,为具体落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则,为了使语文教学更富活力,让儿童在轻松愉悦中学习,我特地上了

  教材分析

  1、知识学习

  认识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。会写听、唱、连、远、定、向6个字。

  2、情感陶冶

  正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、思维品质培养

  懂得鸟类是人类的朋友,培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

  学生背景

  1、知识背景

  具备借助拼音自读课文,对照我会认画出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。

  2、其他背景

  具有真、善、美的美德,知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物,观赏物,靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的鸟捉虫——虫迫害庄稼——从而鸟保护庄稼的知识链不甚了解。

  3、解决问题及方式选择

  主要探讨鸟蛋与鸟和人类的密切关系,及为什么保护鸟的原因。知道两只鸟蛋就是两只小鸟,两个生命,让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱,对大自然的热爱。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话,知道孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望——人与自然的和谐相处。师生互动,借助问答、讨论、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。

  教学实录

  师:(放歌伴奏《小鸟》,师生加动作。)请大家一起跟我做!

  师:这首歌唱的是什么?

  生:唱的是小鸟。

  师:你了解小鸟些什么?

  生:小鸟长一身羽毛,小鸟爱吃虫子,小鸟会飞……

  师:小鸟的家在哪?

  生:小鸟的家在树上。

  师:(往黑板上贴树)对,有树的地方就有鸟儿的身影。瞧(实物,两只鸟蛋),这是什么?

  生:这是鸟蛋。(师板书鸟蛋)

  师:我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。(补全课题)

  生:齐读课题。

  师:你们喜欢它吗?

  生:喜欢。

  师:打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了,小组长开始检查小组读读生字。

  师:老师找人读课文应找几位?为什么?

  生:应找四位,因为这篇课文有四个小节。

  师:你替老师找吧!第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求?

  生:读准字音,把句子读通顺。不添字不掉字。

  师:读的小朋友对听的小朋友有什么要求?

  生:坐好,拿好书,认真听。

  师:自己读一读第一小节,谁想读?你知道了什么?

  生:我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。

  师:这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊?

  生:想。

  师:小组摸一摸吧!谁来说说摸着鸟蛋什么感觉?

  生:鸟蛋凉凉的,滑滑的,很好玩。

  师:对啊,放在太阳底下还透亮呢!自己读读。谁想读?(生读第一小节)你就觉着他读得怎样?

  生:读出对鸟蛋的喜欢,真读得重。

  师:想跟他比比吗?一齐读。小小的鸟蛋( )。还可以怎样说?

  生:小小的鸟蛋(滑滑的);小小的鸟蛋(圆圆的);小小的鸟蛋(白白的)。

  师:加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了,可是妈妈看见了说两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!(多媒体)你看到了什么?(蛋——蛋破裂——孵出小鸟——小鸟飞)

  生:我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。

  师:一只鸟蛋就是(一只小鸟),谁会填:两只鸟蛋就是( );三只鸟蛋就是( );九只鸟蛋就是( )。

  生:两只鸟蛋就是两只小鸟;三只鸟蛋就是三只小鸟;九只鸟蛋就是九只小鸟。

  师:鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样?你看到鸟妈妈怎样?(多媒体:鸟妈妈焦急地飞)

  生:鸟妈妈很着急;鸟妈妈很担心。

  师:看到这种情况你会说什么?

  生:快把鸟蛋还给鸟妈妈吧,别让鸟妈妈着急了!鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。

  师:我喜欢极了,妈妈怎么说的?你能不能当妈妈对我说一说?

  生:我想对你这样说:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安。(多请几个学生,目的是指导朗读)

  师:同位两个互相当妈妈说一说。一起说。

  这位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢?自己读第三小节;同位两个商量商量怎样表演?谁想来表演?(生上台表演:把鸟蛋放回鸟窝)他表演的怎样?

  生:他表演出了连忙的样子,动作也很轻,但没表演出小心的样子。

  师:不小心行吗?你怎样想的?

  生 :不行,如果不小心会把鸟蛋碰烂的。

  师:小朋友,鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。自己读这节,谁想读?老师也想读。你觉着老师该怎样读?

  生:读出小心的样子,连忙读得快,读出真心和爱心。

  师:男女生比赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办?

  生:送给鸟妈妈。

  师:你们也很有爱心。下课送好吗?

  生:好。

  师:瞧,鸟蛋又回来了,鸟妈妈会想什么?

  生:我的小宝宝终于回来了,谢谢你没伤害我的小宝宝!

  师:想一想过几天这两只鸟蛋会怎样?

  生:这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。

  师:到时候会怎样?

  生:到时候这两只小鸟会飞上天空,会去捉害虫。

  师:拿出纸来把这位小朋友看到的画出来。大家画得都很好。

  自读第四小节,老师想读一读,学老师的样子一齐读前两行,后一行轮读。(男生读完,女生接着读)

  师:从头到尾来读一读;自由读全文;能背过的小朋友起立。一起背一遍全文。

  师:这是这课我们要学的生字。(多媒体出示:蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 佛 抬 投 向)谁想读?齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起?

  生:有仿佛

  师:观察仿佛你发现什么?

  生:他们都有单人旁。偏旁相同。

  师:你还发现哪些同旁字?

  生:抬 投 捧都是提手旁。

  师:一起用动作表示三个字。

  师:字读得很好!你能写好吗?先看老师写,这是什么偏旁?

  生:走之旁。

  师:和老师一齐写,注意横折折折撇的写法,连先写里面。

  打开书我会写自己写一个,描两个。

  师:这节课同学们学得很好,下课。

  板书:

  9 两只鸟蛋

  (贴带有鸟窝的大树) 连

  教学反思

  1、落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展,我十分注重三个维度教学目标的整合,为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合,亲身体验与感悟相结合,努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

  2、达到了学生、教师的两个根本转变。学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等,充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后,在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验;如:一只鸟蛋就是一只小鸟,让学生讨论后说:两只鸟蛋就是(两只小鸟);九只鸟蛋就是(九只小鸟)。而我尽量的发挥平等首席的作用,注重发现学生在学习中遇到的困难,及时的进行点拨与指导。同时,伴随着激励性的评价,用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。

  、。努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律,包括听、说、读、写的实践;有效地体现了寓教与乐,既创设了符合儿童心理特性的教学情景,使学生乐学、会学,充分地体现了师生的创新精神,使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此,可以说,这一节课又是一节师生共同成长的语文课。

《两只鸟蛋》教学反思7

  《两只鸟蛋》是一首充满童趣的儿童诗,第一课时的教学重点在于识字(包括认字和写字),把课文读通读顺。我的基本设计思路是

  1.情景导入:拿出两只真的鸟蛋,让学生摸,并说说看这是()的鸟蛋,从而解决()鸟蛋和鸟蛋()这个知识点,并引入课文题目。

  2.检查预习,师生正音:播放两位同学的预习录音,请同学评价。

  3.认字调查,难字分析:推送投票“哪个字最难记住”,请学生交流记字方法。

  4.偏旁归类(小游戏送鸟蛋回家)

  5.写字指导“唱”和“听”,看视频,写描红,投影反馈。

  6.分节指定朗读,把课文读顺。

  7.提出两个问题:鸟蛋是从哪里来的(引出“取”);从哪里看出小男孩喜欢这个鸟蛋?(指导朗读第一节)

  存在问题:

  1.平板指令不到位。部分学生在玩平板,注意力脱离课堂,应使用屏幕广播锁屏或请学生合上平板。每一个环节的平板指令备课时要注意。

  2.一体机、平板、课本的切换操作不流畅。尤其是在检查预习录音之后回到教材界面的环节出现了操作的困惑,浪费了时间。在平时要多练习。

  3.对学生的反馈和评价比较单一。应注意对学生的多元评价。

  4.有些环节的设问或要求不够清晰,学生积极性不高或者没能完全明白老师的意思。听录音、写字、偏旁归类等环节没有问题,但在“鸟蛋()”、分享记字方法等环节出现了误差。设问要精准,目的要明确。但这与强调课堂的生成会不会有所冲突呢?

《两只鸟蛋》教学反思8

  “我仿佛听见鸟儿的欢唱,抬起头来,把目光投向高远的蓝天”。小男孩在想什么了?他在蓝天上看到了什么?孩子们学着小男孩的样子,抬起头来望向教室外面的蓝天,托起腮帮若有所思的眨着眼睛。

  我问孩子们:

  “大家看到了什么?”孩子们纷纷举起了小手,有的孩子望着教室外面的蓝天说:

  “我看到了美丽的鸟妈妈带着小鸟在天空飞翔,他们在唱歌呢!”有的孩子说:

  “我看到了鸟妈妈在天上望着树上的小鸟蛋叫着,她在叫鸟宝宝起床呢。

  ”“小鸟从壳里出来,挥着翅膀跟着鸟妈妈飞翔呢……”孩子们的眼前出现了一幅幅的.画面,是一幅人与小鸟和谐共处的美景。

  这篇文章以诗歌的形式呈现,读来朗朗上口,孩子们喜欢读。在朗读的环节中,孩子们读的很认真,融入了自己的感情和体会,有的孩子加上了动作表演,仿佛他们到了美丽的树林里,小心的捧着鸟蛋放回了小树杈上……一个小小的情景剧搬到了现实中。

  本课我以鸟蛋为主题,把生字宝宝放到了一枚枚小鸟蛋中,激发了孩子们的识字兴趣,孩子们把一个个生字宝宝看作是小鸟蛋,用心去观赏、分析着它们,总结出了很多的识字方法,收到了不错的效果。

  望着一个个可爱、活泼的孩子,我好像看到了一群美丽的小鸟,在美丽的蓝天上翱翔,书写一份快乐,演绎一份幸福。

《两只鸟蛋》教学反思9

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,()对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  为了总结教学经验,改进语文课堂教学,提高课堂教学效率,现将本次授课进行反思如下:

  本课成功的关健在于创设情境,引导学生通过自主、合作、探究的学习,获得了对课文内容的理解。

  1、创设学习情境,激发了学生的求知欲。

  一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此,我首先播放小鸟出壳的画面,提高了学生的学习兴趣,激起了学生学习本课的欲望。

  2.利用小组合作,识字教学,大大提高了识字效率。在本节课中,我通过小组合作学习生字,不仅提高了认读生字的效率,交流了识记生字的方法,而且培养了合作交流的意识和能力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字,大大提高了识字效率和识字兴趣。

  3、加强了朗读的指导和训练。

  在本节课中,我加强了对学生朗读的指导,每一小节我都进行了细致的指导,让学生结合自己的感受来朗读课文,并让学生在读的过程中感悟内容,理解内容,受到爱鸟护鸟的教育。此外,我还让学生齐读,指名读,挑战读等形式,加强了朗读训练的频率,提高了朗读能力和兴趣。

  3、对学生进行了思想品德教育。

  《两只鸟蛋》这一课,来源于生活,贴近生活,极大地唤起了学生的学习兴趣,通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友,培养了学生爱鸟的意识和情感,激发了学生对大自然的热爱和保护之情,培养了学生的环境保护意识。

  但是,这一课上下来也存在一定的不足,例如我没有强调识字的方法等,我希望在今后的教学中一定要发扬优点,克服缺点,力争创建良好的语文课堂教学模式,提高语文课堂教学的效率。

《两只鸟蛋》教学反思10

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  为了总结教学经验,改进语文课堂教学,提高课堂教学效率,现将本次授课进行反思如下:

  1. 创设学习情境,激发了学生的求知欲。

  一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此,我首先播放歌曲--《小燕子》把学生带进无限美好的学习情境

  提高了学生的学习兴趣,激起了学生学习本课的欲望。

  2. 注意培养学生良好的自主学习习惯和学习能力。

  在教学本课之前,我首先布置了三道预习题:

  (1)借助汉语拼音自由朗读课文。要求:把字音读准确,句子读通顺。

  (2)标出自然段。

  (3)画出课文中的生字,并做生字卡片。

  让学生按要求提前进行预习,这样能充分调动学生的学习热情,引导学生自主学习,用自己喜欢的读书方式读课文,用自己喜欢的识字方法 识记生字。通过布置学生课前预习,使学生养成了自主学习的习惯和能力,大大提高了课堂教学的速度和效率。

  3、利用课件进行识字教学,大大提高了识字效率。

  在本节课中,我通过小组合作学习生字,不仅提高了认读生字的效率,交流了识记生字的方法,而且培养了合作交流的意识和能力。我又利用课件进行识字教学,通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字,大大提高了识字效率和识字兴趣。

  4、加强了朗读的指导和训练。

  在本节课中,我加强了对学生朗读的指导,每一小节我都进行了细致的指导,让学生结合自己的感受来朗读课文,并让学生在读的过程中感悟内容,理解内容,受到爱鸟护鸟的教育。此外,我还让学生齐读,指名读,分节读等形式,加强了朗读训练的频率,提高了朗读能力和兴趣。

  5、对学生进行了思想品德教育。

  《两只鸟蛋》这一课,来源于生活,贴近生活,极大地唤起了学生的学习兴趣,通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友,培养了学生爱鸟的意识和情感,激发了学生对大自然的热爱和保护之情,培养了学生的环境保护意识。

  但是,这次授课也存在一定的不足之处,例如我没有强调识字的方法等,我希望在今后的教学中一定要发扬优点,克服缺点,力争创建良好的语文课堂教学模式,提高语文课堂教学的效率。

《两只鸟蛋》教学反思11

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  教学本课,我主要设计了以下教学思路:

  一、设疑激趣,引入新课。

  今天,老师拿来一个魔术盒,盒里能变出什么来呢?请一个同学上来摸一摸,把里面东西的大小和形状告诉大家,让大家来猜一猜。 学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字,指名读字音并组词。 出示课题《两只鸟蛋》

  这一环节,使孩子们在有趣的魔术中进入到新课的学习中来。

  二、初读课文,整体感知

  在让学生拼拼读读生字,初步读通课文后,我提出了这样一个问题:读了这篇课文后,你知道课文讲了一件什么事?

  站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容:“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋,妈妈告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安,小朋友听了妈妈的话,就小心地把鸟蛋送还了。”

  不管学生的回答是否切中要点,我都给以肯定和鼓励,因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段,学生只要能有初步的认识就够了。

  三、逐段朗读,加深理解

  在指导学生朗读每一个自然段时,我尽量摈弃烦琐的分析,而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后,我认为在教学第一段的时候可向她们学习,拿两个鸟蛋让学生玩一玩,拉近学生和文本的距离,体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。

  教学第二段的时候,我让学生用“鸟妈妈这会儿一定( )”这个句式说话。这既是对“焦急不安”一词的理解,也是对课文的反复朗读,更能激发学生的情感,从而自然过渡到第三段,急着要把鸟蛋送还。

  在教学第三段的时候,我特意抓了“捧”这个词语,这个词似乎与

  第一段“小小的”一词互相矛盾,但有了前面情感的铺垫,学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”,有个孩子还说“我现在

  手上捧的其实就是两只小鸟,也是两个小生命!”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。

  四、拓展延伸

  本课教育学生保护鸟类,鸟类是人类的朋友。在学完课文,理解课文后,我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后,我认为拓展的度不够,还可以设计一个让学生续编故事的练习,以达到情感的升华。

《两只鸟蛋》教学反思12

  课文写了“我”从树杈上取下了两个鸟蛋,非常喜欢,后来在妈妈的劝说下,又把鸟蛋放回了树上的故事。

  让学生读课文后自己来说说课文主要讲了一件什么事,对一年级的学生来说,有一定的难度。于是,在学生回答问题时,我注意其回答的重点,抓住重点,化零为整。如:第一个学生说:这篇课文写了拿鸟蛋的事。(我随机板书:拿鸟蛋)第二个学生说:妈妈来劝他了,告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟。(随机板书:劝说)第三个学生说:我又把鸟蛋放回去了。再看着板书,由我把课文的意思理了一遍。学生大致明白了课文的意思。

  “这会儿鸟妈妈该多么焦急不安?”为了理解“焦急不安”的意思,我又问道:是啊,鸟蛋其实就是鸟妈妈的孩子呀,如果是你的妈妈发现你不见了,会怎么样呢?有人说:她肯定很着急,到处找我。有人说:她会打110报警。……我接下话去:人不见了,还可以找110帮忙,可我们的鸟妈妈只能等着自己的孩子回来,那它是多么着急啊!

  课文最后一段是课文的重点,也是难点,学生很难理解“仿佛”在句子中的重要性,到底这位小朋友有么有听到鸟儿的欢唱呢?小朋友抬起头来,把目光投向高远的蓝天,他想看什么呢?于是,组织学生多读课文,让学生在读中感悟,再加上我的指导,希望能让他们明白:这里用上了仿佛,意思就是好像,好像听到了鸟儿的欢唱,其实呀,鸟蛋怎么能唱歌呢,是这位小朋友的想象,他希望这两只鸟蛋快快长大,长成小鸟,然后快乐地生活,愉快地飞翔。于是,他看向了蓝天,他多么希望能在天上看见飞翔的小鸟,说不定,再过几天,我们就能看见这两只鸟蛋里孵出的小鸟在天上愉快地飞翔呢!

《两只鸟蛋》教学反思13

  《两只鸟蛋》是一首有趣的叙事诗,它是第二册第三单元中的一篇课文,本文突出表现了珍爱生命、保护坏境这一主题。课前我精心准备,多方查找资料,是教学尽量体现新的教育理念。

  课的开始,我播放了一些鸟儿的图片,使学生在欣赏的同时,喜欢上鸟儿,感受鸟儿为我们的生活带来的生机与活力,产生爱鸟的情感。

  识字教学中,注意激发学生自主识字的愿望,教给学生一定的识字方法。感觉这一教学环节还应改进:一是增加趣味性,更能激发学生积极性;二是直接出现词语(而不是单个汉字)使学生在词中识字,这样认字的难度会相应降低。

  第三部分是引导学生理解感悟课文内容。此环节我下的力气最大,并且试讲时得到校领导及张z老师的帮助、指导,使自己从中受益匪浅,具体如下:

  1、创设情景,使学生在真实的情景中体验。

  例如运用实物,使学生感受鸟蛋的好玩,让学生看事物说一说、摸一摸,同时进行语言训练;再比如引导学生体会鸟妈妈丢失鸟蛋时的心情,联系学生自身:如果妈妈找不到你了,会怎样?从而为学生创设了一种生活化的场景,使学生置身其中,学生的感受会更真切。

  2、在教学中对学生进行了观察、想象、语言等多种能力的训练。

  比如第一小节教学中对实物(鸟蛋)的观察及相应的语言训练;写字教学中让学生先自己认真观察字形,再进行指导,增强了独立写字能力;在最后一小节的教学中让学生闭上眼睛想象:你好像听到了什么?看到了什么?使学生真正走进了诗歌所描写的情境中,理解了爱鸟、护鸟以及人与自然的和谐这一主题。

  听了专家点评,自己又对这节课作了进一步的反思,感觉还有不少需要改进的地方。其一课堂提问过多,生怕学生不明白,存在串讲串问现象;其二整个教学中,学生按老师精心设计的环节,一步步前进,慢慢靠近文本主题,并无多大波澜,这可能就是学生积极性不是很高的主要原因吧。如果把学习的主动权教给学生,让学生说出自己的理解,提出自己的疑问,学生的积极性是否会更高呢?是否同样能达到既定目标呢?教无止境,在今后的教学中,我将就这一问题进一步探索、尝试,不断提高自己驾驭课堂的能力。

《两只鸟蛋》教学反思14

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过这首诗的学习,要让孩子幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。

  本节课的教学设计,我依然采用了“两疑三读”的课堂教学。课堂开始,我让学生欣赏了美丽的小鸟,并出示鸟蛋的图片,让学生说出这美丽的小鸟是从鸟蛋中孵化出来的。既激发了学生学习课文的积极性,又暗示了文中的“一只鸟蛋就是一只小鸟”,为课文的埋下铺垫。随后学生质疑了课题,自由读课文,然后我范读课文后,学生质疑课文。在学生质疑课文时,生提出了“为什么小男孩要把鸟蛋取下来后又送回去?”这其实是本文的一条主线,在学生自己释疑的时候,学生把问题分成了两个——为什么取下鸟蛋?为什么又还回鸟蛋?学生站起来用了文中的诗句——“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。”来回答这个问题。立刻就有人问“为什么好玩啊?”学生被问住了,我问了句“那你掏过鸟蛋吗?”“没有!”孩子们居然齐声这样回答,而且还都一连向往的看着我,似乎我手上就有两只好玩的鸟蛋。没想到,这个我们小时候几乎男孩子都干过的“坏事”,现在这么大的孩子居然没有人干过?(虽然学生从不掏鸟蛋这确实是件很好的保护鸟类的事儿。)此时,忽然意识到,自己备课是有些不充分,如果这时,我能拿出两只鹌鹑蛋,让孩子们看一下感受下,那种小小的,凉凉的感觉,如果此时能再让孩子们看看鸟儿从蛋壳中破壳而出的视频,我想孩子们深深的记住“两只鸟蛋就是两只小鸟,伤害鸟蛋就是伤害美丽的小鸟。”也就会更深刻的体会到生命的可贵。

  在本节课的朗读指导上,我重点指导了孩子读诗句——“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。为了能充分体会“焦急不安”,我带孩子们回到了生活中,自己的东西找不到时的心情,又让孩子们看了鸟妈妈在鸟窝旁盘旋,聆听鸟妈妈凄厉的叫声,孩子们体会到了鸟妈妈的焦急、担心、害怕。再读这句时,孩子们读出了焦急不安的重音、急迫。但在随后听玲姐的课时,我发现玲姐在指导学生朗读“焦急不安”时,对学生进行了口语交际的训练,创设情境,让孩子说:“如果你是鸟妈妈,此时此刻,你想对那个小男孩说什么?”孩子们说出了“你真是个坏蛋!”“我的孩子呢?”……随即,老师又问,看着鸟妈妈,听着鸟妈妈的话!你会怎么做?“还回鸟蛋,不伤害鸟蛋……”孩子们不但会读了,还得到情感的升华,提高了语言表达水平,效果特别好。

  这节课结束了,但以后还有更多的课,如何让孩子的各项能力都得到锻炼,让感情在课堂上升华,我想,备课要更充分,更深入学生,还要更多的吸取同组老师的“精华”。

《两只鸟蛋》教学反思15

  本课成功的关健在于创设情境,引导学生通过自主、合作、探究的学习,获得了对课文内容的理解。

  1.创设情境,激发学生欲望。

  一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老师的引导或用激励的语言把学生带入智力最近发展区,能适合学生的生理和心理特点,唤起他们的想象能力,激发学生的学习兴趣。我在教学中,通过引导学生听音乐、看录像,激发学生的学习兴趣和情感参与,让学生更深刻地理解了课文内容。

  2.从学生的实际出发,为学生提供自我探究的空间。

  在教学中,我充分调动学生的学习热情,引导学生自主学习,用自己喜欢的读书方式读课文,因此,在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节,调动学生自主、合作、探究学习的积极性,让学生分组读、接力读,学生在自主活动中,既提高了朗读能力,又激发了学习的热情。

  3.引导学生在生活中识字,培养创新意识。

  《两只鸟蛋》这一课,要懂得鸟类是我们人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。来源于生活,贴近生活,极大地唤起学生的识字兴趣,促进他们依据已有生活的体验,提出了多种有价值的问题,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。

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