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《白鹅》教学反思(通用24篇)
身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编收集整理的《白鹅》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《白鹅》教学反思 1
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念,我以求真、求实为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发,培养学生的语文素养。
反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标。到了中年段,理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标,所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移,比如:联系上下文理解关键的词句,一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声,“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像,把这些抽象的'和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前,让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲,就达到了一个直观,形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂,是催化剂,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。
但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个
环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵。倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。
最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟,遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文,扎扎实实学语言,实实在在用语文。
《白鹅》教学反思 2
《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点:高傲,而且高傲的可敬可爱。今天上午我带着学生学习了《白鹅》,这是一篇精读课,但是由于下周要举行艺术小学共同体的期中考试,内容通知考试前四单元,怎么办?只能往前赶赶课了!本来应该用2个课时,本课用了一个课时加20分钟。
学生基本掌握了白鹅留下了高傲的第一印象。感受到了“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了作者用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的喜爱,以及这个修辞怎么用等。
语文教学离不开读,在读的基础上理解,在理解的.基础上读。本课只在感受白鹅的叫声、步态、吃相时让学生展示了朗读,在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时,有同学鹅厉声叫嚣是因为生客进来了,引吭大叫是因为人在篱笆外,适时抓住这个眼,进行引导,在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的,不能更换。
课堂上自己讲解的内容有点多,时间有点赶,有的学生没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读。
《白鹅》教学反思 3
在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。
这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上,是学生第一次接触到,在文字表述上,也比较脱离口语化,书面性较显著,也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的'困扰。因此,我在教学时,采用了多种教法,比如课堂上让学生根据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象,去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱;让学生模仿表演,加深对白鹅的高傲的认识,以及作者用词的准确;还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……
《白鹅》教学反思 4
1.材料上的考虑,注重了色彩美
前两次试上活动中,我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅,虽然效果也不错,但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课比赛活动时,看见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品,顿时让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅,这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上十分的跳出、醒目,更扩展了幼儿的想象空间,可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方游戏,而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面,对幼儿的拓展思维的发展有利。
颜料的色彩我为幼儿准备了白、红、黑三种颜色,背景装饰的`蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒,这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、漂亮,而且还避免了因为颜料颜色太多,不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。
2.运用故事情境来画白鹅,易于幼儿理解和掌握
虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画,但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说,也是具有一定的难度的,要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型,老师枯燥的讲解、示范,幼儿不一定理解和掌握,只有抓住了幼儿的年龄特点和兴趣点,才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征,创编了一个“草地上有两个蛋宝宝,它们因为分离孤独而打起了电话”的故事情境,引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道,只要变换两个蛋之间的位置和距离,就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增添了作画的乐趣,而且还大大降低了作画难度,让幼儿轻松愉快地学会了画大白鹅,非常有趣,也更体现出了它的有效性。
《白鹅》教学反思 5
初读丰子恺先生的《白鹅》,在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时,也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂,倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师,总觉得这样的课文好词太多,很难分层次一个个引导学生感悟,好像每一个丢了都不合适。对于这样的文章,笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词,使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。
反复体昧《白鹅》,觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好,就能使白鹅吃相的特点分明突出,也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”,本义是讲节奏。于是,笔者想从词义入手,开掘文本更丰富的内涵,发现词语中的韵律之美。
一、本义,韵之源
当我进行文本细读,有一种很强烈的感觉,就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词,可是它又在很多的好词中间,很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后,我决定追本溯源,沿着“三眼一板”的本义追寻,或许有教学的出路。当我翻阅很多工具书,“三眼一板”的本义浮现在我的面前:“三眼一板”也作“一板三眼”;板,以拍板击打一下,为中国音乐每小节里最强的拍子;眼,以鼓签敲击板鼓,为次强拍或弱拍;三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后,觉得豁然开朗,原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定,用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗?于是,一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。
二、寻义,韵之声
出示:譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
1.师:你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的?
2.师:能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子?
3.师出示:(三眼一板:“三眼一板”也作“一板三眼”。板,以拍板击打一下,为中国音乐每小节里最强的拍子。眼,以鼓签敲击板鼓,为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。)
4.请你再读读句子,说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了?
5.句式:倘若发现饭盆在远处,鹅老爷必定( ),再去喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。
譬如吃了一口饭,再喝了一口水,发现泥和草在很远的地方,鹅老爷( ),吃过泥和草再回来吃饭。
6.师:饭、水、泥、草;饭、水、泥、草。顺序会变吗?节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍,三个弱,一个强。一个强,三个弱。(指板书)这就是“三眼一板”。
7.齐读句子。
上述“三眼一板”的教学过程,旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接,让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后,老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维,让文本的信息、自己的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后,教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容,文本中是没有的,但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读,有效地拓展文本,也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程,必定又是一个运思的`过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时,情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情,自然就会想到鹅老爷的脾气和性格,也会隐约感到一种过分的执着。教师在学生回答后,顺势利导,让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。而教师刻意地重复这四个步骤,让学生自然感受到一种音韵。此刻,“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最后的朗读,便把感悟的效果提到更高的层次。
三、得义,韵之味
教完词语,我们不妨冷静地思考,究竟我们给予了学生什么?笔者认为,词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程,最值得回味的应是得义的过程。其实,“三眼一板”的教学过程,大致经历了以下的环节:初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程,是词语教学“得义”的有效规律,也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是,如果我们把这一教学的规律像线一样抽出来,那么词语教学会变得程式化,课堂自然变得机械而乏味。因此,上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美,把求义过程“美化”,这样,我们的词语才更加鲜活。
词语教学的有效性,是一个永恒的命题,但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中,一定有深刻的解答!
《白鹅》教学反思 6
《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时,我从三个方面着手:第一:抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜;第二:想象白鹅内心活动,用语言表达;第三:大胆让学生角色表演。
一、抓“高傲”这根主线,讲写作方法
王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线,抓住主线会使学生学起来层次清晰,体会深刻,感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述?学生很快找到:从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容?3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写?叫声、步态略写。哪些方面是详写?吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写?写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深入,学生学得清楚明白。
二、想象白鹅语言,理解透彻
1.在学习白鹅叫声时,我引导学生想象:凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说什么?篱笆外有人走路,它引吭大叫,好像在说什么?有的说:“你是谁?你到我家来干嘛?快滚出去!”还有的说:“这是我家,你休想闯入!”在孩子们大胆的想象中,一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上。
2.“等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢?学生说;“主人啊主人啊!你们搞的什么名堂嘛?把我的.饭食都看守不好,让狗把我的饭食吃光了,让我饿死吗?”
三、大胆让学生表演
例如:学三自然段鹅的叫声时,也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时,让学生表演鹅是怎样走的,鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时,鹅吃食时,狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿,狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后,伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。
本节课中,我引导学生通过朗读、想象、表演等方式,使他们感受到了白鹅的高傲,也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的高傲写得淋漓尽致的,基本达到了预期的教学目标。但课堂上对学生的评价语言不够丰富,不能较大的调动学生的积极性;时间的把握上欠妥,导致学习白鹅“吃相”部分仓促;课堂上的教育机智有待进一步提高。
《白鹅》教学反思 7
丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉,今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。本节课根据学生的年级特点,设计了《白鹅》的第二课时的教学。
语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑,我在设计时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
一、品读课文,感受“高傲”
复习环节,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后,我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。
二、促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你不想活了,敢吃我的饭!”有的说:“鹅,你大胆了,不想活了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢体语言辅助教学
我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。看的.学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点,“鹅老爷”的形象出现在大家面前。,变静止的学习为动态的表演学习,改变了学习方式,同学们都很感兴趣,学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果
四、整体回归,体验情感
学完课文以后,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣。
最后,总结写作方法,进行课堂小练笔,这一环节的设计,以利用学习作文水平的提高,将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业,一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。并设置悬念,让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。轻松有趣的作业供学生选择,学生兴趣深厚,体现了以学生为主的理念。
从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了一些问题,如复习环节用时控制问题,过多会影响耽误后面的教学,因此可删去一些。朗读指导还不够到位,以后应加强指导。
《白鹅》教学反思 8
在教学鹅的吃相时,有句话“鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的高傲?学生准确地划出几个动词。我随机问道,这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来?生答,并且。你能用并且说句话吗?一个男生马上举起手来“谁要是打了我,我就打他,并且骂他”,下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子会有这种想法,是老师没有教育,肯定不是,多半是家长的'言行给了他这样的观念。但是,我觉得不能立马批评他,他也许是受课文内容的影响才这么说。于是,我婉转的说,“你的反应真快,老师刚说完你就想出来了,句子造得没有错误。但是你想过吗,这样做的结果会是什么?”我发现这个同学脸红了,低下了头。“同学们说改怎么做呢?”于是,孩子们纷纷批评这种做法,课堂一下子转移了主题。我只好慢慢把孩子们的思路往回拉。“看,这只鹅的做法就像刚才大家讨论的那样,多不文明啊!从这里你体会到了鹅的什么特点?”大家齐说,“傲慢、霸道”。总算又回到课文中来了。
从这个小插曲,我感觉,教育不只是学校的事,家长和社会也要担负起责任。就这节课讲,一个小问题把学生的思路引到了别处,也不可取,教学中尽量避免。这个词在这里也不是那么重要。
《白鹅》教学反思 9
《白鹅》是著名画家、文学家丰子恺的一篇文章,作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。整篇文章思路清晰,结构完整,学生比较容易读懂,作者用词生动传神,而且运用了多种表达方式,是供学生学习习作的一篇范文。
在教学中,我重视了对学生有感情地朗读的训练,努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方式。对于这堂课的教学,我做出如下几点反思:
1.教学效果(思效)。
我利用课文特点,为学生搭建想象的平台。如在体会鹅的高傲姿态时,学生在我的引导下,做出“伸长脖颈,左顾右盼”的动作,学生边模仿边想象此时的鹅可能在想什么,孩子们积极性一下被调动起来。我还让学生联系生活实际去理解。如文中对鸭的步态和鹅的步态的对比性描写,学生受我的启发,联想现实生活中鸭子走路的摇摇摆摆,着急又走不快的动作状态,再想想鹅大模大样、悠闲自在的步态,就很容易体悟到鹅的高傲。再加上多媒体中图片、动画的助力作用,文中描写鹅的情景自然清晰的展现出来,根本不用教师再去繁琐地讲解。单一的教学不仅苍白无力,也使学生感到枯燥乏味,我们只有将方法多样化,将内容形象化,我们的课堂才能生动起来。
2.教学收获(思得)。
我想,每篇课文不要局限于文本本身的语文知识,应该向最能锻炼学生的语文能力的综合学习靠拢,特别是写作实践活动。尤其是针对中偏上的.学生,作为老师,要将习作的要点融入到平时的教学中,再在作文课上加以总结、运用。教师不要怕学生的习作不够优秀,只要孩子们愿意去写,能够坚持,学生的积累就会越来越丰富,语文能力会越来越高,到一定的时候,学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。
3.不足之处(思失)。
我让学生写一段习作《鸭》,大部分学生表现不错,但也有不理想的地方,比如,学生的习作没有体现细节之处,只是简要交代“鸭”的来历,爱游泳,吃鱼,然后就被杀了,做了烤鸭。他们却抓不住“鸭”的特点来写,如游泳时的潇洒和文静,它吃鱼又是怎么吃的?鸭为什么被杀,杀后看见了什么?你吃烤鸭的感觉是什么?四年级学生应该能根据事物进行联想,这得要仔细观察,边观察,边想象,没有想象的文章是枯燥的,因此,针对学生的习作训练情况,我应该在平时教学中多渗透一些习作方面的知识。
4.改进措施(思改)。
这堂公开课让我觉得教学的过程应是教师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,审视学生的实际情况,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。如此一来,我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂,每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与学生发展的真正统一。
《白鹅》教学反思 10
《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点:高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。
本节课是第二课时,在备课时,我从教材的关键及重点处从高傲入手,品读叫声、步态和吃相。整个教学过程中有以下几点值得好好思考:
1.重视朗读
语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读。如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的'那么凶,警告一下就行了。这样的回答再加上想像,感觉朗读有想像的结合对文本的理解有非常大的辅助作用。多么高傲的一只白鹅,于是我们师生一起分工合作来读一读。
课堂中做到了这样去处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种积极的气氛,朗读的效果更好了。
2.抓住学生语言中的闪光点
在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时,有一个同学说到了,鹅厉声叫嚣是因为生客进来了,引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼,进行引导,在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的,体验也是不一样的。
3.以学生为主体
新课程理念提出,教学应以学生为中心,尊重学生的学习体验,不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间,要做学生学习的指导者和引路人。课堂上,自己讲解的内容过多,很多学生或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读,思考:课堂教学中,不仅着眼学生的理解,还关注学生的表达,同时,我注重朗读的层次性,读出了感情,读出了精彩。
《白鹅》教学反思 11
“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时,侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与,尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后,问学生:“角”是多音字,在“净角”一词中读什么呢”,我认为,字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课,识字教学也不能放松。
在后面的学习中,我设计了这样的环节:我请学生自己读两遍课文,自由大声读课文,碰到难读的.字词句多读几遍,然后说说白鹅给你留下了什么印象?同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,我认为比较富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,提高了课堂效率。
《白鹅》教学反思 12
《白鹅》这篇课文幽默风趣,活灵活现,语言生动,全文读起来给人一种喜爱之情。教学本课,我主要是这样做的:
一、抓重点词句体会语言的幽默风趣。
教学描写鹅的叫声“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词时,我让学生先比较这三个词的不同点,启发他们联系生活中听见过的一些叫声,回想一下,从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么变化?聪明的学生结合生活实际,一下子就理解就很清楚了。然后我问学生:“你们觉得作者把这几个词语用在这里,是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢?”学生通过自己的朗读和理解后,说是作者对白鹅的喜欢之情,这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象白鹅此时会想些什么?学生兴趣盎然,有的还绘声绘色地表演了起来。这样,学生就理解了鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错。
继续学习鹅的步调和鹅吃饭的`情节时,让学生加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅的高傲。学生在表演时,能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
二、模仿写作,提高学生的习作水平。
在学生熟读课文后,我引导学生从描写最精彩的语句入手,体会本课的写作方法。作者主要从“叫声、步态和吃相”三个方面分别来写白鹅“高傲”这一特点。请学生仿照作者的写作顺序,写一写自己喜欢的小动物,也采用总写分写的方式,这样一来,学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看,有些学生也把自己喜欢的小动物描写得活灵活现,趣味十足。
总之,在语文课教学中,只要我们善于激发学生的学习兴趣,运用不同的教学方式进行教学,学生不但学得很轻松还会有大的收获。
《白鹅》教学反思 13
进行本课教学时,我重要采用了对比法。即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言各自鲜明的特色,将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手段,使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。都是“傲”,但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样,不仅让学生体会到了鹅的'特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风,还教会了他们运用反话写作文的方法,丰盛了学生的语言积聚。
在对比过程中,学生还不会使用名词术语,只是借用原文进行比较阐明,得需要教师辅助他们进行归纳。
《白鹅》教学反思 14
丰子恺笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
在第一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了:鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。
学习第三自然段的过程中,让我比较满意的`是,学生理解白鹅叫声特点的词语时,他们能够体会出白鹅的叫声,不仅声音大,很凶,而且还很严肃,说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了,从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲,在我们进一步地学习交流中,学生们还能够自己分析出:从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥,非常地勇敢和尽职,本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法,作者表面写鹅很高傲,叫声很大很凶,实际上是在赞扬它的勇敢和尽职,要告诉学生不能只从字面上去理解课文,要体会到作者非常喜爱白鹅,赞扬它的思想感情。
在第四自然段步态的学习中,我只让学生找句子,如果根据鸭子和白鹅步态的特点进行改变了学习方式,变静止的学习为动态的表演学习鸭子和白鹅步态的特点,同学们会更感兴趣兴趣。
对于白鹅吃相的学习我只让学生找句子,没能大量的朗读,实属遗憾。
反思整节课的教学,我更应在如何调动学生读上下功夫,毕竟积累要放在课上,没有积累哪来的能力迁移呢?
《白鹅》教学反思 15
骆宾王的《咏鹅》赞美了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺先生,他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就,其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅展示了美丽、洁白、傲然的白鹅,还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以学生对这节课的学习充满了期待。这篇课文中有大量地生词,学生理解起来有一定的.难度,但是都用得十分传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的过程中,采用自己喜欢的方式,理解词语。在课堂上鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。
本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,充分体现了以人为本的课堂教学理念,使学生真正地成为了课堂的主人。
《白鹅》教学反思 16
《白鹅》是著名画家丰子恺的一篇文章,作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。整篇文章思路清晰,结构完整,学生比较容易读懂,作者用词生动传神,而且运用了多种表达方式。是供学生学习写作的一篇范文。
在教学中,我重视了对学生有感情的朗读的训练,努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方法。
在课堂上,我充分利用课文的特点,为学生搭建想象的'平台。如在体会鹅的姿态高傲时,我让学生抓住“伸长脖颈,左顾右盼”的动作的描写,在让学生模仿的同时,让学生说一说鹅此时可能想说什么。再如体会鹅叫声高傲时,启发学生想象假如白鹅会说话,他会说些什么?学生积极性一下就调动起来了,有的说“你是谁,敢到我这里来!走远点!”有的高傲的说“你是什么人?敢跨进本老爷的家门!”……课堂气氛空前的热烈。
教学过程中,我还注意让学生联系生活实际去理解。比如,作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比,写出鹅的高傲时,我让学生联想现实生活中鸭子走路左摆右摆,又急又快的动作,这样与鹅大模大样的步态一对比,更显出鹅的高傲,学生学起来觉得灵活透彻多了。
同时,我运用多媒体的教学手段,帮助学生理解鹅“三眼一板”的吃法的动画,让学生形象的感知鹅吃相的呆板、拘泥。这样才会出现狗努力偷吃的情景,学生看着狗偷吃的动画,立刻感悟到“鹅”老爷的派头,从而不必教师再去繁复的讲解了。
在指导学生朗读时,有些地方教师应多做师范,让学生有感情的去读出文中所蕴含的作者调侃的语气,从而更深入的体会到作者对白鹅的喜爱之情。
《白鹅》教学反思 17
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。
一.本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。在初读后,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,并理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
二、在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的'步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。同时我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。
《白鹅》教学反思 18
《白鹅》语言幽默风趣,结构自然协调而富有逻辑。无论是阅读欣赏还是写作模仿,都是一篇佳作。通过《白鹅》的教学使学生了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情,学习作者抓住动物特点和运用比喻、对比的写作手法,培养学生热爱动物,热爱生活的品质。这篇课文的教学主要是以读促悟,通过多种形式的朗读感悟课文。
通过这篇课文的教学,我进一步发现了自己这段时间以来的进步和不足之处。
这篇课文主要是以读促悟,所以在上这堂课之前,我对课文的朗读进行了仔细的分析,重读、轻读、快读、慢读都自己事先进行了一遍遍的磨练。所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用,对学生朗读的提升和对课文的理解都有所促进。
课堂教学形式多样,在讲解白鹅步态的时候,采取了朗读和表演相结合的方式,激发了学生的学习兴趣。学生通过对白鹅步态的模仿,对课文的理解和记忆都更加的深刻。
在课堂掌控方,相比于前期有所进步。前期的教学主要将目光集中于自身,希望自己的每一句话都精彩,但是这堂课上,对学生的行为进行了及时的评价,学生收到了有效的反馈,学习兴趣会更加浓厚。
作为一名新教师,还是表现出了许多不足之处。
首先,课堂教学细节处理不够好。由于是公开课,不仅老师紧张,学生也会相对应的出现一些不适,导致课堂气氛不如平常的课那么活跃。课前我没有对他们实行放松引导,使原本应该十分活跃的课堂气氛有些沉闷,预设的朗读没有达到预期的效果。再就是课件的处理,课件上出现了与课文有出入的.部分,课前没有对课件进行仔细的核对。这些细节错误都是不应该犯的。
其次,说话指导不够多,对问题处理不够深入。整堂课学生的说话练习机会不多,很多问题流于表面,总觉得没有时间拓展开来。这还是与自身的经验有关,课堂调控能力不够,所以对课堂容量把握不准,导致最终要重点挖掘的内容没有时间去挖掘,给人印象不深刻。
再次,总结部分的写作指导若是时间足够可以更进一步练习。这是与这堂课的容量有关,因为容量太大,所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。
总之,在这堂课上,我欣喜的看到了自己的进步,也认识到了自己的一些不足。学无止境,教无定法,如高尔基所说“反省是—面莹澈的镜子,它可以照见心灵上的玷污。”,希望通过这次反省能够认识不足,扬帆前进。
《白鹅》教学反思 19
这节课,我紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书。我在学生预习的基础上,利用各种读法检查学生字词的掌握情况,检查读书时,让学生自由大声朗读,把全文读成了一句话“好一个高傲的动物!”然后又读成了一个词语“高傲”。继而围绕着”好一个高傲的动物!”这句话,品读白鹅姿态、叫声、步态三方面的“高傲”体会作者的言外之意。在这堂课中,我不仅让学生读中感悟还通过表演帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。比如:在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的.学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的从容特点,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱。
虽然我在课前预想达到这样的效果,我也努力想达成这样的教学效果,可上完了这堂课,自己认真反思,才发现问题不少:一方面可能太想把课上得实在,另一方面,在备课,上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话,从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握,当瞬息变化的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导,智慧处理;再一个就是师生的朗读水平不够理想。并没有真正读出“好一个高傲的动物!”这句话的感情,有些句子的朗读还有所欠缺,要读得妙趣横生才好。
我认为,一个好的语文老师,必须具备三个条件“丰厚的文化底蕴,高超的教育智慧,远大的职业境界。”我觉得真的太难了,也许我一辈子都达不到这一标准,但是,我想,起码我也该以此为目标,尽自己所能而努力吧!
《白鹅》教学反思 20
选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点描写的方法,感受作者则幽默风趣的语言风格。
本以为动物非常贴近学生的生活实际和想象空间,会和童话故事的章节一样,能够极大地引起学生的兴趣,课堂的教学效果一定事半功倍。可是没想到,我们四个班的体会竟然都不是这样,可能是由于选文的原因,本单元的几篇课文语言都较有难度,理解起来也不太容易,上课时我会明显感受到很多学生没能够跟上我的思路,我也没能很好地引导他们。本课的重点在于引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
学生对于“鹅老爷”、“引吭大叫”、“堂倌”、“净角”等词语较为新奇和陌生,文章中的语言和童话故事章节的通俗易懂相比较来说,理解起来需要一定的能力和基础,难度较大。学生需要借助资料,通过教师的讲解才能够很好地理清课文的脉络,理解文章的内容。尤其是文章语言的反语,作者运用的明褒实贬来表达啊对鹅的`喜爱,聪明的学生一下子就能够理解,而迟钝一些的学生的速度就会慢一些。所以我在以后的教学中应当对学生的备课更加充分,充分了解学情,才能够对课堂上的现实情况有更好的应对措施。
《白鹅》教学反思 21
一节课40分钟就这样过去了,从整体效果来看,今天的这节课很成功,学生在课上都能随着老师的思路走,虽然这节课没有什么太多的毛病,但还是存在一定的不足,学生这学期的预习有了一定的进步,知道怎样去预习,预习记录应该怎样写,但是在画好词好句的时候,学生有的把“堂倌”、“附近”这样的词画上了,可见在学生的心目中没有好词的概念,还有就是学生的朗读水平还有待提高,今天学生虽然有了一定的`进步,但这远远不够,学生在课文的朗读上有了一定的熟练程度,但还是缺少感情,我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事,今后我要充分利用早自习的时间,对学生的朗读进行系统的指导,争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。
课堂就是一种遗憾的艺术,虽然今天的课堂出现这么多的问题,但我还是很高兴,这样让我发现了自己的教学工作在哪些方面还存在不足,只有在今天的课堂发现了问题,才能让我明天的课堂更加接近完美。
《白鹅》教学反思 22
《白鹅》是鲁教版小学语文三年级下册中第四单元的一课,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点,还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
一、创设情景,激发学生学习的兴趣。
上课一开始,就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图,让学生说说这是一只怎样的白鹅,并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境,学生对这可爱的'小动物非常的感兴趣,画得也特别认真。画完后,通过比较,学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生,而自己的画不像。经过交流,他们才发现只有仔细观察,才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢?”
二、形式多样地、扎实地进行词语教学
《新课程标准》指出:“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”因此学生在自读课文时,要求学生借助拼音等方法随文识字,遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时,让小老师提示大家易出错的地方,并领读生字。在随文识字的同时,落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法,加强学习的迁移。比如,讲到白鹅吃饭“三眼一板”时,老师问了这样一个问题:“三眼一板”是什么意思,你能结合这段文字,找出有关的句子说说吗?”学生读了这段文字,运用联系上下文理解词句的方法,知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定(饭、水、泥和草)、吃饭的顺序是固定的(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。
三、重视朗读,启发学生的内心感悟
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养,就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的体会去读,并进行适当的点评、指导,尊重了学生的个体差异,体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时,抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来,学生有的说:“主人,你怎么没有看住我的饭?”有的说:“谁这么大胆偷走了我的饭?”……实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读,学生读得津津有味,加深了对课文“高傲”的理解。整堂课,老师都以“好一个高傲的动物!”为主线,贯穿始终。每次学习后,就要带着学生各种形式的朗读,使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
《白鹅》教学反思 23
以前我们开展绘画活动,喜欢给幼儿欣赏老师的范画,虽然让幼儿清楚地感知到所要画的内容,但却大大扼杀了幼儿的创新想象能力,很多幼儿会有意无意的模仿起老师的画面内容,缺少了自己的.想法。此次活动我就脱离了范画束缚,没有任何的范画作品,只有老师在技能上的引导,这样对幼儿的想象创新能力有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后,他们就发挥了自己无尽的想象力,大胆地表现和创新,画出了千姿百态、活灵活现的大白鹅形象,让我不得不惊叹和佩服孩子们的无穷想象力。
以下是我发现的一些不足之处,需要我的改进:
我在活动开始部分的欣赏环节引导的比较多,导致了整个活动时间比较长,可以把自己的引导语再提炼一下,变得更简洁、有效些就更好了。
在欣赏环节部分,当幼儿讲到不同姿态的大白鹅时,可以出示两个圆图片,让幼儿自己来摆摆它们的位置,通过摆放知道因为圆的位置变化而出现不同的姿态造型,既是后面的绘画环节的准备,也是衔接,从而也显得更有系统性了。
《白鹅》教学反思 24
小学四年级语文新教材中的《白鹅》,出自丰子恺先生之手。在教学时,新课程理念主要想体现在以下几个方面:
一、重视朗读,启发学生的内心感悟
1、“到课文中走一个来回,要充分有效地读书,要抠词抠句”。在品味鹅的叫声时,我抓住最能体现鹅的特点的词:“厉声”、“叫嚣”,什么是“厉声”?在什么情况下鹅的叫声严厉?通过朗读和想象鹅会叫些什么体会鹅的高傲。
2、在学了白鹅的姿态后,指导朗读“好一只高傲的动物!”学了叫声、步态后分别说说鹅的高傲。现在看来,这里的设计应该以“好一只高傲的动物!”为主线,贯穿始终,每次学习后,就要带着学生朗读,以便加深印象。
3、精读第三、四小节,抓住了重点词语“引吭大叫、步调从容、大模大样”,学生感悟到了鹅的高傲。
二、珍重个性,展现学生的独特体验
1、在通读课文后,进行提问时学生并不积极。在开头的10分钟里我始终没有放开,所以在个性感受“这是一只怎样的`白鹅”时,气氛不够活跃,体会不够具体。真是可惜!本来还可以通过“我亲自抱了这雪白的大鸟回家,放在院子内。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:‘好一只高傲的动物!’”这句话的朗读,加深体会。
2、因为丰子恺先生的文章夹杂着一些文言文,比较难懂,必须内化为他们自己的语言,所以我对第三节的朗读体会有所侧重。
3、在学习鹅的叫声时,我设计了这样一个环节:“如果鹅通人性,会说话,会说些什么?”学生课堂上生成的东西异彩纷呈,彰现了个性,锻炼了口头语言的表达。
三、创设情景,引导学生的真实表达
在学习第四节“鹅的步态”时,通过学生的表演来体会它的特点,同时随机理解了“京剧里的净角出场”观看净角出场的动画,加深了理解。
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