夹竹桃语文教学反思

2022-08-23 教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的夹竹桃语文教学反，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　夹竹桃语文教学反思篇1

　　本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是“咏物抒情”，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的交流中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。

　　依据多年的六年级教学经验，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提醒了学生“熏”字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。

　　夹竹桃语文教学反思篇2

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　在教学本课时，我以新课程课改理念为指导，结合本课内容和学生生情，安排了以下几个学习内容：

　　1、出示图片，仔细观察。

　　夹竹桃对学生来说可以说是陌生的，所以在上课伊始，我出示了夹竹桃图片，不仅拉近了学生与夹竹桃的距离，更拉近了学生与文本的距离，这就为后文的学习打下了良好的基垫。

　　2、合作学习，人人参与。

　　在新课程理念下，我们提出让学生每节课每个人都要有不同程度的进步，所以我们的学生采取了小组合作学习的方法。这样人人都参与到学习当中，人人都有事干，不仅能使优生、中等生有较大的提高，还可以促进差生学习的劲头。

　　3、小组展示，人人登台。

　　在小组学习后，我要求学生以组为单位上台展示自己小组的学习成果。这个环节，不仅是优生的展示舞台，更是差生的展示舞台；不仅可以提高优生的水平，还可以增强差生的自信。在这个环节中，学生不仅展示了自己组的学习成果，还为大家展示了他们读文的功夫。

　　4、质疑问难，群策群力。

　　在学习过程中，不免有一些在组内解决不了的问题。这个环节就是要解决难题，但是还要首先充分发挥学生的潜能。学生质疑，学生解决，如果学生真正解决不了，再由老师帮助解决。

　　5、达标测试，检验结果。

　　在本环节，我由易到难设计了3道练习题，这不仅是对本节课所学知识的巩固，也是对学生本节课学习成果的检验。

　　6、反思提高，激励前进。

　　这个环节是学生自己对自己本堂课学习过程、学习成果的评价，是一个自评过程。这样可以让学生对自己有一个全方位的认识，让他们自觉激励、鞭策自己不断进步。

　　对于本节课，我认为自己的教学不仅遵循了新课程理念的指导，而且也融入了自己对学情、生情的了解与分析，构思还是比较合理的。但也有不尽如人意之处，比如只注重了学生的展示，未对学生进行及时的评价；只为学生搭建了展示平台，却未考虑到学生的展示能力还有待提高。

　　夹竹桃语文教学反思篇3

　　《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃能够说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一向……一向……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到那里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一齐去感受。

　　在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我让学生读出环境的变化，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

　　之后，我又带领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，我又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅仅有利于调动学生参与学习，参与活动的用心性，也能更好地促进学生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写结合的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我去挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我在将来的课堂中去弥补。

　　夹竹桃语文教学反思篇4

　　《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

　　本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：

　　1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

　　语文的学习是以课文文本为载体，学生透过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。

　　因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

　　2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

　　如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自己的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。透过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得十分可贵”。

　　3、了解一种写作手法，加深体验，

　　《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在讲述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。

　　4、获得一次人文关怀，升华主题。

　　《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。

　　不足之处：

　　1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

　　2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，就应让学生体会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。

　　3、因为是公开课的原因，课堂上务必完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。

　　夹竹桃语文教学反思篇5

　　早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但应对突如其来地调课和听课的状况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的状况，换了环境又应对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，必须要沉稳，必须要调动起学生的用心性，必须要更关注学生的阅读感受。

　　本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的状况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一向到秋天，夹竹桃一向都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你必须能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地思考到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

　　我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也带给了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如比较的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是……但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的状况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。

　　夹竹桃语文教学反思篇6

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

　　第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

　　《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

　　上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。

　　学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。

　　夹竹桃语文教学反思篇7

　　季老先生用回忆的笔调、浓墨重彩的语言，描写了这种对在他生命中很有影响力的植物——夹竹桃。说实话，以我目前的教学水平是不能完全驾驭得了文学大师的文章，但是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。

　　教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生很快能提炼出，作者爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能引起幻想，我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了双重否定句的讲解，并要求学生仿照文中的两个双重否定句造句，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。另外，一段想象说话的练写更能让孩子们在写话中感受夹竹桃韧性的可贵！

　　第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是请学生和我一起朗读，然后让他们找词语来形容作者家的小院，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。在学习幻想这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分，他们养成了良好的小组合作习惯，有着很强的自学能力，因此学起来不是那么吃力。

　　反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在不足：

　　1、第二部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一环节，由于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽误的时间太长，而并没有多少实效性。

　　2、想象说话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，可以都出示，但让孩子们选择其中的一句写，在交流时，把几中情况串到一起，这样显得完整而有效果，又不会使孩子负担重，耽误时间。

　　3、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。

　　第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表肯定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。

　　4、自学要求中，问题设计的太多，有些老师说当时课件一出示就感觉自学的量很大，有些问题可以进行整合，确实是这样的，一整合会显得课堂更轻松些。

　　总的来说，在品词析句上，我还得下些功夫。通过这堂课的教学，我深深地感受到在教学情境中，教师要善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。文海深深，泛舟时不仅要有明确的方向和欣赏路途的风景，还不忘留下来过的痕迹，这才是我们我要具备的素养。

　　夹竹桃语文教学反思篇8

　　学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。

　　扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”

　　这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。

　　读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个”，如果轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。

　　然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。

　　这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的《给老师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准确格式是必须的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。

　　不提不知道，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。

　　我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生马上举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。

　　明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？

　　夹竹桃语文教学反思篇9

　　《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的`花季里，夹竹桃可贵的韧性以及滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好"三字文章"，即立足一个"趣"字，倾注一个"情"字，落实一个"读"字。

　　一、立足一个"趣"字

　　关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合学生心理，谈学生所喜闻乐见。上课一开始，用诗一般的语言导入，和文本的语言相得益彰。提示学生轻轻地读题，是一种轻轻的唤醒，为本节课的学习奠定情感基矗

　　在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面渐渐清晰起来，获得视觉上美的享受。

　　感受"奇妙的幻想"环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，学生兴趣盎然。

　　二、倾注一个"情"字

　　在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、对比读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的韧性有了具体的了解，深刻领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。

　　语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。在学生对夹竹桃韧性的可贵有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。

　　最后学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，"情动辞发"。

　　三、落实一个"读"字

　　学生在与文本的"亲密接触"中感受夹竹桃的韧性，享受想象的奇妙，这是"读进去"；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，读出不同体会，就是"读出来"。在这一进一出中，学生越过文章浅表，进入了"文心"，还从课文中走了出来，由课文获得了对自我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实现。

　　学习语文的最终目的是准确灵活地运用，语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个"袭"字将夹竹桃的香气展现得淋漓尽致。感悟对比衬托、模仿句式说话是阅读教学中融进对表达顺序、表达方法的领悟，达到语文课程人文性和工具性的统一。

　　回顾这堂课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，在最后个性朗读、个性表达环节上，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

　　夹竹桃语文教学反思篇10

　　《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。

　　学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：

　　认读识记文中重点生字词；

　　正确、流利、有感情地的朗读课文；

　　在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感；抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。

　　六年级的孩子已经有了基本的独立识字能力，所以在教学过程中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要认识和会写的生字及文中的好词，在这一目标的实现上还是比较理想的，学生能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的互相补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较理想的。

　　“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行纠正，这样既尊重了学生的学习权利同时又锻炼了学生的倾听能力。能够很好地纠正学生基础字词上的错误现象，使其积累巩固。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。

　　“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破，因此我给学生20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思考，用5分钟对课文中夹竹桃的品质和作者表达的思想情感进行解说，学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，学生能够很好地掌握这一方面的内容，从课堂上的反映情况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃“默默无闻”“常开不败”“能引起许多幻想”的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。

　　而对于“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在第二课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的第二、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内交流自己的学习发现，最后由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于学生没有做好充分准备，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够理想。但学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深入发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析作者的写作方法。

　　对于写法练习，由于时间安排的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让学生以作业的形式呈现。

　　总结整个教学过程，审慎思考后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习语文这门课，从而，循序渐进地使学生的语文素养得到提高。