课改之后,语文课堂活跃了,活动内容丰富了,形式多样了,学生对语文感兴趣了,课堂变得热热闹闹。我们大力提倡发展学生的个性，尊重学生的独特感悟，可以这样理解，可以那样体会，学生的看法多了，思考多了，但热闹过后总觉得在浅层表象后少了几分积淀。
课标提出语文课程的基本性质是“工具性和人文性的统一。”那么，工具性绝对是语文课程的性质之一，新课标并不排除工具性，而将其与人文性放在同等的位置，肯定了语言文字训练的重要地位，没有语言文字的训练，语文的工具性就无从谈起，工具性和人文性的统一也就无从谈起。因此，在语文基础知识及相关技能的掌握上执着地进行语言文字的训练，如字音的准确、字义的理解、字形的掌握与书写的方法等到方面不能忽视。但是现在的语言文字训练不能孤立存在，而是与人文相辅相成，有机整合。在教学中，我们应该将训练落在实处时，又要相机整合兴趣培养、情感体验、文化渗透，将这些因素与语言文字的训练紧密交织，让学生获得心灵与情感的积极体验。通过语言学习的实践过程、心理上的亲身经历，让学生对文本中的人与物、事与景有所认识、有所感触，并通过练习将知识转化为技能，达到感悟和运用语言的目的，而学生真实的情感体验也会伴随在学习过程中，促使人文性真正落在实处。
当然，现在的'语言文字训练不应面面俱到，一篇文章中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写，需要训练的内容很多，这就要求教师首先应该走进课标，解读文本，让文本“感动”自己，当文本的整体形象和精神“感动”了自己，当汇聚这些形象和精神的语言“打动”了自己时，教师在解读文本中做到即见“森林”又见“树木”，那么一些进行语言文字训练的“点”就会自然浮现出来，这些“点”可能是文章中能够“牵一发动全局”的地方，可能是值得玩味品评的精彩部分，然后引导学生在语言文字的品味与咀嚼中对文本了然于心，从而获得文本的精神滋养。在确立训练点时，要考虑到学段的要求，考虑到学生的实际语文水平，还要考虑到课文的重点、难点、特点。在训练过程中，要有善于引导学生亲身体验,引起个体心灵的震撼、想像，激发孩子对文本的独特感悟，运用语言这把“钥匙”去感受体味文本蕴含的人文美、精神美，获得语言原来如此精妙绝伦的真实感受，从而使学生热爱我们的语言，并且从中获得语言积累、运用的启示。
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