教学《日食和月食》这一课时，我先在六（2）班上。课堂上，我先让学生观察教材P40页插图，引导学生分析月食形成的原因，然后在我认为学生已经理解的时候，我才让学生推测日食形成的原因。整节课完全是传统讲解法的操练过程。下课后，我心里总觉得不是滋味，学生心里也有点糊里糊涂。第二天我来到六（1）班上课，改换了思路和教法，展开了如下尝试：
1、激趣生疑。课一开始，我让学生大声读题三遍，提出三个问题：
（1）你对月食和日食知道了哪些？
（2）你对月食和日食不知道哪些？
（3）对月食和日食你想知道哪些？
之后，学生对第一个问题的反应不太热烈，只有七八个学生举手（可见学生课前未搜集太多的资料）。第二个问题，学生觉得很突然，只有三四个学生提出一些问题。但第三个问题（其实只是第二个问题的另一种问法）学生反应强烈，有二十几个学生举手。我让学生依次说出，相继板书在黑板上，归纳起来大体有十多个问题，比较集中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能出现多少次？月食和日食会不会同时出现？月食和日食什么时候能看到？月食和日食是什么关系？
2、参与探究。面对这些问题，我进一步反问学生：“大家该怎么办？”学生一致说：“看课本自学讨论。”我顺势要求学生自由组成学习小组，学习教材P40~P42页的内容，可以边学习边讨论，边讨论边研究，边研究边讨教，边讨教边记录。孩子们这时学习热情很高，，大家很快进入了自主学习、自主探究的情境之中，我则重点在巡视中指导解答孩子们研究中的.疑点。不知不觉20分钟过去了，孩子们有的在一起争议，有的默默地在书上画着各种并不美观的图示，有的还把从家里带来的《十万个为什么》翻来翻去……气氛很热烈。
3、新闻发布。为了让学生展示研讨成果，我让各组选一代表谈本组的意见和观点，进入汇报交流环节。这一下各小组更热闹了，各组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形象真切。第二组代表重点讲解了日食形成的原因，还把妈妈见过日食的经历讲了出来。第三组同学不仅解释清楚了月食的成因，而且还动用教师提供的投影片在屏幕前绘声绘色。第四组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范……可以看出，大家都学有所获。
最后，我根据本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的高昂学习情绪中结束了，学生学得轻松，收获很大。课虽止，但趣犹存。
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