本人也不好意思，脸一下子红了，低着头，不说话。
师：不要紧张，放松点，仔细看课文，你一定会读正确的。
生默读第3自然段，等待了一会儿，该生再次朗读。
师：太好了，你读正确了，能告诉我们，你是怎样读正确的呢？
生：我把读错的地方看了几遍，反复地读了几遍，然后又连句子读，后来就读对了。
师：你真了不起，学会了读准课文的方法，很好。
反思：《语文新课程标准》在“教学建议”中明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主体，教师只是“平等中的首席”。尊重学生，宽容学生，营造一种民主、平等、宽松的对话氛围。本案例中，当学生把“蚜虫”读成“虫牙”时，老师并不是冷眼视之，而是善意地指出读错的地方，激励他读正确。当他再次读错时，教师再次宽容、鼓励他把错误改正过来。这个过程看似很简单，但在学生心里产生的却是无形的动力。他能感觉到老师对他的关注，有了安全感，从而增强了学习的自信。同时，教师并不仅仅停留在读对了就好，而是让他及时总结经验，引导他把错误作为一种财富，作为学习的.一种有效方法。
点拨引导，营造对话互动的深刻性
案例：教学《父亲和鸟》
片断：父亲忽然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
在教学中，我引导学生找出两个动词后，请小朋友认真读3—8自然段，边读边思考：父亲望见了什么？闻到了什么？不一会儿，学生就纷纷举起了小手。
生：父亲望见了树枝在动。
生：父亲望见了好几只小鸟。
师：你是怎么知道的呢？学生找出第5自然段读了起来。
师：父亲看见树枝在动，他就知道了（生：林中有许多鸟）
父亲知道，我知道吗？（生：不知道）
当时的我就不知道林子里有这么多鸟，那父亲怎么就知道呢？
生：父亲很爱鸟。
生：父亲和鸟是朋友。
师：父亲又闻到了什么？
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