葡萄沟教学反思

2021-11-25 教学反思

  身为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的葡萄沟教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

葡萄沟教学反思1

  《葡萄沟》这篇课文一开始就向我们展现了一幅美丽的画面:神秘的吐鲁番,美丽富饶的葡萄沟,令孩子们心驰神往。通过读语句,看地图,引导学生找出葡萄沟的位置,从而形成葡萄沟的初步感知,激发心中对祖国大好河山的热爱。

  在读到“五光十色的葡萄”一段时,与语文园地中三道练习,仿写比喻句,仿写其他颜色的词语,学习联系上下文的方法。通过及时引导学生做葡萄园的“小主人”,在充分朗读的基础上将文本语言进行内化,向游客(老师同学)介绍家乡的特产,同学们通过这样的场景介绍地有声有色,象模象样。

  在本节课中朗读评价语很关键,恰到好处的评价语,既会非常简洁,又能激发学生的朗读兴趣,这需要老师的教育机智,但同时也需要积累,积累多了才能运用自如,自己在这方面平时注意的还不到位,指导朗读这方面以及语言评价还需要完善。

  还有最大的问题就是自己没有走进自己设计的情境中去,当你自己都没觉得葡萄沟有多美,又怎能激发学生的学习热情呢?总的来说就是自己没有把自己投入到课文中去,只是想让学生感到美,这是远远做不到的。其实有几个学生去过葡萄沟,可以把照片给所有孩子看一看,也分享一下自己去葡萄沟的感受,再结合课文的描写,感觉更真实一些,也会让学生产生对葡萄沟的向往。

  另外板书设计,板书是为了明确文章脉络,但好得板书不只是起到这个作用,还会引发学生对写作方法的指导,可以慢慢尝试图片文字相结合和思维导图的方法,更能说明文章为什么这么写,总之讲一篇文章,要明确:文章写了什么?怎么写的?为什么这么写?由繁入简,由简入深,抓住关键词句,多朗读进行体会。

葡萄沟教学反思2

  《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  课前我考虑到本课教学对象是二年级学生。由于他们从小生活在中原地带,新疆对他们来说是既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里,对教材中的许多地方充满了好奇,他们想知道:“葡萄沟在哪里?”;“梯田是什么样的?”;“阴房是什么样子的?”;“葡萄干是怎样制成的?”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的,即使是,那也必将是枯燥和无趣的。

  为了上好这堂课,切实让学生喜欢教材、被教材所感染,我在教学方法上下了较大的功夫。如:在理解词语方面,我有效地利用板书,把板书变成一个葡萄架,在画葡萄叶时巩固“茂密”的意思,把“五光十色”的葡萄挂在葡萄架上,通过精美的课件了解“梯田”“阴房”,理解葡萄棚是“一个个”的,通过图解使学生明白葡萄制成葡萄干的过程,通过联系生活实际理解“蒸发”的意思。通过丰富多彩的教学形式来切实解决课文中的重点和难点,由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑,以求达到突出重点、突破难点,培养学生创造性思维的目标。多媒体课件的设计积极突破传统教学模式的束缚,坚持从学生实际需求出发,以充分发挥以教师为主导,学生为主体进行教学,收到较好的效果。

  但这节课上也出现了不少的漏洞:1、整节课缺乏老师的范读,朗读指导也显得不够到位。2、板书所画的葡萄叶都是朝着一个方向,这不符合植物生长的规律。我以后要加强训练简笔画,更要注意观察生活。3、要求写的字没有放到田字格中,这是一点缺憾。由于所剩的写字时间不足,所以,没有做到当堂检测。

  通过这节课,我明白了今后的努力方向。今后,在教学语文时,一定要引导学生多读,在读中理解,在读中感悟。同时,关注生活中的语文。还要借助一定的手段帮助学生理解词语,句子。这样,在日积月累中,孩子的语文素养会逐步提高。

葡萄沟教学反思3

  今天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》,师傅向我提出平时的课要尽量落到实处,扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:

  1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。

  2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。在读课文之前,我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。

  3、在学习第二自然段的时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文内容填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?

  但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。例如:

  1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,便把上纠正了。后来想想,那个学生的语文能力还算班里非常好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是应该抓住这个生成点,在黑板上写一写。

  2、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也可以用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再通过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时可以用多个词语,这时候就要选择一个最贴切。

  3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。

  看来,要让课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随着学生,随时生成。这样的功夫,还需要我不断磨练。

葡萄沟教学反思4

  《葡萄沟》是浙教六年制小学课本第五册中的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够(第二自然段最后一句话)。

  再从整个单元来看,理解掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。因此,本课的教学重点应该是第二自然段。如果说《家乡的秋白梨》的第二自然段是个标准的按时间顺序写的段的话,那么这一段就是一个“不标准”的按时间顺序写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点,从第2句开始是按时间顺序写的,分别写了夏季和秋季,葡萄成长和成熟时的情况;第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。文章的难点也在第二自然段,要准确领会第二自然段的词句,并体会其中的情感。

  1、自主学习合作探究

  新课程导引的新课堂,其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体,是实践主体、认识主体,又是道德主体、审美主体。一句话,他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动,学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中,我尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,自主选择作业方式,自读自悟,自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

  在学习第2段时,有两个季节,我做了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。

  2、创设情境,角色表演

  一般的表演活动是排演成熟后的成果展示,而课堂表演不一样,表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成,才使得它具有很高的教学价值,即表演不是目的,而是手段,一种深读课文,感受语言含义,提高阅读能力和审美情操的手段。孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。在本节课中,学生扮演老乡来招待游客,进行口语交际训练,培养学生的交际能力,同时还能提高学生的学习兴趣,让学生乐学爱学。

  3、开放课堂,课外延伸

  语文课程应该是开放在而富有创新活力的,新《课标》中指出,语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料,课内请学生提取教师提供的关于梯田、荫房的信息,课后请学生给维吾尔族老乡写写信……以此培养学生的综合能务。

葡萄沟教学反思5

  说起葡萄沟,孩子们都非常向往。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”展开学习的,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  在熟读课文的基础上,我让学生自学找找课文的中心句,初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后,又引导学生思考:为什么说葡萄沟是个好地方呢?并让学生充分朗读,感受“好地方”。围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容:葡萄沟盛产水果:葡萄沟葡萄多,景色美丽;维吾尔族老乡非常热情好客。

  运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑,在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片,体会葡萄的多和美。通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境好像去葡萄沟游览了一番,从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

  在文本的赏析中,一个重点段落中的重点词汇“五光十色”引起了我的注意。学生的情感将被充分调动。“五光十色”除了颜色多,还写出了这些葡萄很有光泽,甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。通过该词的学习,孩子们对葡萄的美感受更深了。

  本课的遗憾之处是:文本解析的不够透彻。在本堂课中,老师说的太多,以致留给学生自主合作的时间少了一点,在以后教学中,要多留时间给学生,激发学生的展示热情。

  在以后的教学中,要更加注重教学设计的合理性,力求问题设计的简洁。让课堂教学思路能够更加清晰明了,问题设计更有层次性,和启发性。

葡萄沟教学反思6

  突然接到集团听课的任务,很惊喜,虽然一直在听课、学习,但是亲身走入一篇课文进行反复研究,并从课中一点点得到启发,再从专家口中得到宝贵的指导意见,这个过程收获是巨大的。当天看了一下课文,没有过多的思考,就定了讲这篇课文,只是觉得,无论哪篇课文,只要钻研总能上出自己的感受和见解。

  中秋节三天几乎都在想怎么讲这节课,看了大量的资料,教参、书本,新旧版本的教材对比,教学内容的改变,甚至在网上看了几节本课的课堂实录的视频,找到自己认为比较恰当的处理方式,设计好本堂课。设计好之后,总觉得很多地方讲不透,又去找很多细节的处理方式,以文本为主,让学生在文中画一画、做标记、找一找等方式,抓住文章的关键词;又从语文教学的工具性方面开始钻研,怎么讲好仿句练习,怎么挖掘学生的语言表达能力,怎么运用关联词;但又考虑到学生的学习兴趣,怎么能让学生真切体会到葡萄沟的美呢?必须有真实的情境,除了查找了精美的图片,又设计了动画,查找视频,购买了道具,尽量让学生能够走进作者描述的葡萄沟,甚至以葡萄沟真是个好地方为主线的前提下激发学生对祖国各地风情的向往和对少数民族的热爱之情的同时,引发学生对自己家乡的热爱;当课成型之后,总觉得自己上的缺乏点味道,自以为是的认为就是自己的语言不精练和学生发言评价的不到位导致的,所以临阵磨枪的在前一天又查找了许多适合课堂的评价语,记住了一两个。最后模拟上了很多遍,觉得自己已经非常熟练了。

  但是,上完课后,自己更加明确了自己存在的问题:

  1、语文的学习还是应以词语的积累为主,很多学生积累量太少,在仿句练习时,关于花的描写,能说出四字词语来的没几个。因此每天应该让学生学习两个四字词语,可以以类别的方式进行,也可以是成语故事,积累词语非常重要。

  2、学生语言组织的练习,句子表达的完整性,应指导学生回答问题的句式:我认为……我来补充一下……我从第几句知道了……学生的语言表达也是在这点点滴滴地回答问题中锻炼出来的。

  3、朗读评价语很关键,恰到好处的评价语,既会非常简洁,又能激发学生的朗读兴趣,这需要老师的教育机智,但同时也需要积累,积累多了才能运用自如,自己在这方面平时注意不得当,最后导致语言表达不恰当。

  4、最大的问题就是自己没有走进自己设计的情境中去,这也是我后知后觉领悟到的,就连自己都没觉得葡萄沟有多美,又怎能激发学生的学习热情呢?总的来说就是自己没有把自己投入到课文中去,只是想让学生感到美,这是远远做不到的。其实有几个学生去过葡萄沟,可以把照片给所有孩子看一看,也分享一下自己去葡萄沟的感受,再结合课文的描写,感觉更真实一些,也会让学生产生对葡萄沟的向往。

  我对专家提出的问题的理解:

  1。在教一篇文章时,拿过来首先要看文体,它是一篇记叙文还是说明文还是童话呢?每一种文体的讲解方式是不一样的,这也是我曾经的校长对我的指点,在此时又提出,感觉自己走过一年级,只想着调动学生学习的趣味性,巩固基础知识,似乎忘记了文章的讲解方法。教一篇文章是为了让学生能够写出与此类似的文章,也就是要让学生领悟作者的写作方法,比如说作者写葡萄沟是抓住了葡萄的特点来写,那么如果写天津是个好地方,就要先找到天津有哪些特点,在阅读教学中应该让学生明白,描写一件事物,如何抓住事物的特点。不知道在二年级的教学中教写作方法会不会有点深,但也要点一下,明确教学思路。

  2。板书设计,板书是为了明确文章脉络,但好得板书不只是起到这个作用,还会引发学生对写作方法的指导,可以慢慢尝试图片文字相结合和思维导图的方法,更能说明文章为什么这么写,总之讲一篇文章,要明确:文章写了什么?怎么写的?为什么这么写?由繁入简,由简入深,抓住关键词句,多朗读进行体会。

  收获很多,还需要自己慢慢消化,提高自己的专业技能,期待自己的成长。

葡萄沟教学反思7

  《葡萄沟》是人教版六年制小学课本第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"展开学习的,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。课文围绕“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:一、葡萄沟盛产水果。二、葡萄沟景色美丽、独特。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。

  这篇课文结构比较鲜明,语句精美,课文理解起来没有很大的难度,因此在教学中我主要抓住两方面的内容展开。

  一、在读中思,在读中悟

  “读”是学生理解课文的根本途径,在教学中,我教给学生一定的读书方法,留给他们充足的时间,激发学生读书的欲望。比如:在进行新课的导入后,让学生自由的朗读课文,读准字音,了解课文的大意;再读课文,让学生选择自己喜欢的方式朗读,读出一定的感情来,从整体上把握课文大意;第三,在讲解课文的过程中,抓住重点词句进行有感情的朗读,体会句子所表达的思想感情。学了本课让学生不但对葡萄沟的特产和景色有所感悟,还让他们在读中产生了对祖国各地风情的向往,增强对祖国的热爱之情,让学生的心灵感到了人情的美。

  二、抓住重点语句体会文章表达的思想感情。

  围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容:葡萄沟盛产水果;葡萄沟葡萄多,景色美丽;维吾尔族老乡非常热情好客。

  本文的教学中我着重抓重点句子,引导学生充分朗读。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人们最喜爱的葡萄成熟了。”在读这句的时候配上图片,让学生感受吐鲁番水果的多种多样。“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”这句话让孩子想到葡萄结的多,感受到清爽。“到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”用“五光十色”和其他表示颜色的词语作比较,体会“光”,感受葡萄的晶莹剔透,体会葡萄美。

葡萄沟教学反思8

  今天我观看了由窦桂梅老师执教的《葡萄沟》一课的视频,感受颇多:

  1、窦老师的情境创设恰到好处,激发了学生学习的兴趣。在课堂上,窦老师设计了领着学生到新疆旅游,参观葡萄园,尝葡萄干,戴新疆帽,听新疆歌,跳新疆舞,采访新疆老乡等情景一次次将学生带入文本中来,让学生始终置身于丰收的新疆情景中,在情感的世界里深深感受到:葡萄沟真是个好地方。创设情境进行教学是调动学生积极性的一种方法。

  2、窦老师的板书设计非常巧妙,突出了本课的重点。窦老师在课堂上随机画地山坡、凉棚、枝叶的简笔画,配上一串串五光十色的葡萄,加上几个关键的词语,凑成了本文的主线,也是本文的主要内容。这个板书实在是独具匠心,值得学习。

  3、学生的口语交际训练无处不在。在本节课的各个环节、各个方面、各个渠道之中,都有师生无拘无束,平等的对话。这也给我们一个向导,口语交际训练随时都在,不一定要专门设置交际课,真正做到语文是重要的交际工具。

  4、理解词语也是形式多样,感悟透彻。用比赛画枝叶来体会“茂密”;用词语对比来理解“五光十色”;用结合生活来领悟“吃个够”。做到了词不离句,为学生理解词语找到了捷径。

  5、朗读教学张扬了学生的个性。“你想怎么读就怎么读。”在课堂上窦老师多次鼓励学生这样读书,并且在评价中肯定了有些个性化的朗读。虽然本堂课上学生的朗读水平有限,但是因为窦老师的充分肯定让学生鼓起了读书的自信。

  学窦老师的教学精髓,形成自己的独特风格。我以后要多多学习。

葡萄沟教学反思9

  我授课的题目是《葡萄沟》。这是一篇传统课文,这节课有“三美”-内容美、文字美、情感美。如何在传统课文教学中上出新意,是我拿到课后第一个思考的问题。考虑到现在在语文教学的为宗旨——提高学生的语文综合素养,提升学生的语言文字的运用能力。故在教学设计中,我引导学生走进课文,在拼读课文,理解内容的同时,感悟并学习文章的语言表达方式。所以,课堂上,就出现了这样的一些内容:

  学习了第一自然段后,引导学生用课文中的表达方式介绍自己的家乡,这里()水果,五月的(),六七月的(),八九月的(),到了十月份,人们最喜爱的()成熟了。

  教学第二自然段,学生拼读了描写葡萄藤和葡萄,以及热情好客的维吾尔族人的句子后,仿照文章的顺序、语言的风格来介绍家乡的水果,如孩子们这样介绍西瓜:西瓜种在()。茂密的枝叶()就像()。到了六七月份,西瓜(),有()的、()的、()的,()。要是这时你到(),()准会()。

  学生的语言能力在仿说仿写中得到了提升。当然,在这样的学习过程中,他们体会到了作者对葡萄沟的热爱,感受到了字里行间对生活和自然的热爱。这样的情感和感悟也在仿写中迁移到了对自己家乡的热爱中。

  当然,课堂的时间总是有限的,我们教师在教学中要根据目标选定教学的内容,确定恰当的教学方法,从而提高课堂教学的效率。以下是我的三点小小体会:

  一是语文课教学中要树立课时意识,每一个课时有每一个课时的目标,不可过多,过杂,否则就是无的放矢,会弄巧成拙。

  二是教学中,要紧扣语文要素,以学习课文为范例,对学生进行语言文字运用的教育和培养,让学生在学文中,规范使用中国的语言,提高语言文字表达能力。

  三是教学中要继续放手学生自主学习和交流,让学生真正成为课堂教学的主人。

  语文教学的天地非常广阔,语文世界里的风景也别样多彩。我们要以课堂为阵地,以教研为主要抓手,在实践中不断反思,在反思中学习,不断提升自己的业务素养,和孩子们一起享受语文教学的快乐。

葡萄沟教学反思10

  《葡萄沟》是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四单元的第四篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。

  教学目标:

  1、理解“五光十色”、“茂密”、“热情好客”的意思。

  2、了解葡萄干制作的过程,并能用自己的话说出来。

  3、理解课文内容,知道葡萄沟是个好地方,增强学生对祖国的热爱之情。

  教学重点难点:通过了解葡萄沟的葡萄,以及热情好客的维吾尔族老乡,体会“葡萄沟真是个好地方”。激发学生对葡萄沟的向往之情,增强学生对祖国大好河山的热爱之情。

  今天是上《葡萄沟》的第二课时,进入了课文的学习。上课伊始,我直接导入:“今天咱们再继续去葡萄沟游玩游玩。请同学们看到葡萄沟的第一自然段,自己读一读,说说你读懂了什么?”过了几分钟后,我请了两位同学读,并指导朗读。接着问其他同学,“你们从他们的朗读中听到了什么?”有的同学回答:“我知道了葡萄沟在新疆的吐鲁番。”有的同学回答:“我知道了那里水果很多。”有的同学回答:“我还知道了,那里盛产葡萄。”我继而引导,所以那里叫,学生说“葡萄沟”。

  接着我导入第二段的学习。

  葡萄种在山坡上。茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。要是这时你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。

  “葡萄沟的葡萄种在哪里呢?秋天的葡萄沟的葡萄是什么样的呢?请同学画出描写葡萄的句子。”问题一出,同学们都争先恐后地举起手来,我请了我们班的洪承贤同学回答第一个问题,“葡萄沟的葡萄种在山坡。”另一位同学回答:“到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”同学们都点点头,表明也是画了这一句。我请了三位同学朗读这一句话,并指出,在平时的朗读中,我说过,读书要有起伏,我时常用手势的高低来指挥朗读,同学也时常学着我的样子来朗读。说起来也有点可笑,其实也是一个不错的习惯,能够帮助他们学习抑扬顿挫的语调。而我意外地发现,有的同学能够读出语调,读出情感。

  接着我通过简笔画,把葡萄的样子呈现在他们面前,为了帮助他们理解“五光十色”。我让他们自己来涂颜色,涂完后,我板书了五光十色,请同学们说说,什么是“五光十色”?同学们一下就理解了,颜色很多,我接着问:“那光是什么?”我接着又画了一个太阳,让他们闭上眼睛,我边描述:“清晨,阳光洒满了葡萄沟,照在了一串串葡萄上。葡萄会怎样?”朱邵祺说:“老师我仿佛看到了,阳光照耀在葡萄上,葡萄闪闪发光。”那一刻,我兴奋极了。所以五光十色是指什么?有同学总结:“颜色很多,很有光泽,闪闪发光。”此时,同学们都理解了。

  现在在回过头来看我的简笔画,当时疏忽了讲“茂密”的意思,因为在这之前已经讲过茂盛的意思,可是学生还是不太熟悉密字,在画葡萄架的时候,可以顺带讲一讲什么样的叶子才能称为茂密?并可以让他们动手画一画。借助图画帮助理解是一个很不错的方法。

  接着我讲了课后的习题,模仿句式写句子。有的同学写的很好。公园里的花开了,有桃花、杏花、迎春花,香气扑鼻,迷人极了!

  接着我问同学们,维吾尔族的老乡们怎样呢?同学们说热情好客,如果你是维吾尔族老乡,你会怎么款待你的客人呢?他们的刚开始就说拿出最大最甜的葡萄来给客人吃,有人说,在凉棚下聊天,尝甜美的水果。

  接着学习葡萄干的制作方法,我抛出问题“同学们喜欢吃葡萄干吗?那你知道葡萄沟的葡萄干是怎样制作成的吗?”同学们马上读第三段,并画出了相关句子。于是我请同学读一读,利用齐读,男女生读等方式让学生学习第三段,再尝试结合图片,让学生复述出葡萄干的制作过程。我出示晾房的图片。我先让同学们观察,这个我们的房子有什么不同?同学们说有很多的小洞。这个小洞有什么作用呢?有学生就马上回答:“可以通风。”接下再出示晾房里面的图片,同学们借助图片理解“成串的葡萄挂在木架上”这句话。最后出示葡萄干的图片,他们自己完整地说了一遍。

  最后我问他们。你们喜欢喜欢葡萄沟吗?他们说喜欢。我接着问,请你们说说喜欢它的原因,并说完整。说的最好的是石玥“葡萄沟水果种类多,葡萄五光十色,老乡热情好客,葡萄干色鲜味美。”我接着引导,所以说,葡萄沟真是个好地方。

  最后我问他们学完这篇课文的感受。有的说,真想去葡萄沟,真想吃新疆的葡萄干,真想感受老乡的好客……

  一回到办公室,我就开心地说:“今天的课太好玩了。”心情愉悦,真的会像小孩一样蹦着跳着,感觉自己在云端飞翔!

  本来打算买葡萄干给他们吃的,早上太匆忙,就中午去买了。边发的过程中,我还学着新疆人的语气,打着广告说“欢迎来到我们美丽的新疆,葡萄沟是个好地方,水果品种多,老乡真热情,还有色鲜味美的葡萄干!”他们边听边笑,还吃得津津有味。

葡萄沟教学反思11

  《葡萄沟》这篇课文是人教版二年级下册第三单元的内容。这篇课文主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟,那里出产水果,尤其是葡萄最受人们的喜爱,那里的葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  新疆对于孩子们来说既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里,对教材中的许多地方充满了好奇,因此我从以下几几方面进行了课堂教学:

  1、多媒体展示图片:通过多媒体展示各种各样的图片,让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情,激发学生的学习兴趣。2。品读重点句子:让学生自读课文,从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?然后再学习葡萄沟好在哪些方面。我引导学生试着抓住重点的词句,图文结合,来深入思考、理解课文内容。如“到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”一句,出示图片,让学生充分感受葡萄的颜色多,及“五光十色”与“五颜六色”的区别。

  3、读中悟情:前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美,激发学生对葡萄沟的热爱之情。

  不足之处:

  一节课下来发现考虑欠妥当的地方很多,以使课堂教学中出现了好多遗憾之处。

  1、插入的课文朗读由于在本张幻灯片上播放了一下,导致在幻灯片放映时,课文朗读没有从头开始。

  2、幻灯片的`展示与课堂教学没有很好地结合起来。

  3、学生的学习习惯有待改善,比如学生的坐姿,读书的姿势与回答问题的姿势等,这些都是我在今后的教学过程中应当注意的问题。

  总之,这堂课给我的启发很大,让我充分认识到了自己身上的不足和平时上课时自身存在的问题。在以后的教学中,我要积极向优秀教师学习,不断提升自己的教学水平。

葡萄沟教学反思12

  《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,维吾尔族老乡热情好客,而且葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开,引导学生通过对重点语言文字的理解,对那里产生喜爱之情。本文在写作特色上,语言生动优美,词汇丰富,运用了比喻、排比等修辞手法,使人们对葡萄沟有了更形象的了解,并且有助于学生的语言文字训练。

  在具体语言环境中自主识字。

  识字仍是二年级学生的重点,根据本课生字的特点,“我会认”的生字我放在在一定的语言环境中能读准字音,“我会写”的生字要求学生仔细区别字形,正确、美观地书写。在识字教学中考虑到学生已有的知识经验,对识字的方法已有了一定的积累,以及每个生字自身在字音、字形上难易的差别,所以在教学时不平均使力,而是使用不同的方式方法有所侧重地进行识字、巩固。如:让学生在认识地名(新疆、吐鲁番、维吾尔族)的过程中自然、自主地识记。

  落实重点词句,个性感悟朗读。

  学习课文时,我引导学生说出葡萄沟给自己留下的印象,学生说出最后一段内容“葡萄沟真是个好地方”,然后以“葡萄沟真是个好地方,它好在哪里”为线索,从而对文章进行分析。在教学过程中,同学们指出哪个地方,我就引导他们对哪里进行分析。通过课件展示文章与图片、学生朗读、学生评价、齐读等方式对文章进行理解。

  在分析“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”这两个句子时候,利用图片引导学生自由说话,加强语言文字训练,增加学生的词汇与优美句子的积累。

  课外拓展,增强同学们热爱家乡之情。

  本组课文是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过这组教材的学习,进一步了解祖国的辽阔、美丽,并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。因此,通过对本文的学习,我要求学生课下搜集有关家乡的资料,在课堂上进行分享。这不仅增加了学生对家乡的认识,也可以使学生学会分享、乐于分享。

  总之在备课、授课时还应该严格要求自己,认真仔细地备好每一节课,上好每一节课。

葡萄沟教学反思13

  课一开始,我直接板书课题,让学生对课题提出问题,学生看到课题后提出下列问题:

  1、葡萄沟在哪?

  2、葡萄什么时候成熟?

  3、生活中见到的有水沟、深沟,什么是葡萄沟?

  4、葡萄都有哪些颜色?

  我将学生提出的有价值的问题罗列后,提示学生边读边想,可用不同符号将答案画出来。有了问题,学生对要解决的问题清晰了,在读书中细读认真找,不一会儿,一只只小手举了起来。

  学生回到问题,我引导他们从文中找到答案,读一读,在读中体会用词的准确性和句子的优美,如“人们最喜爱的葡萄成熟了,”,让学生体会七八月份,葡萄是人们的最爱。

  当学生读到葡萄成熟时的各种颜色时,李妍趴在书上,我问她干什么,她天真地说葡萄颜色太多了,她想吃,就趴在书上咬了一口,其他学生笑了,我也笑了,问她葡萄的味道怎么样,她说特别的甜。一语激起千层浪,学生纷纷趴在书上做“咬”的动作,一个个是嗷嗷的吃着,我引导学生,葡萄的甜味也能读出来,试一试,谁读的葡萄最甜?小家伙们一个个表情丰富,小脑袋一摇一摇的,声音也变得抑扬顿挫,好像已经闻到了葡萄的甜味儿,我做停的手势时,他们还在啧啧的抿嘴巴,意犹未尽:“哇!真甜啊!”我想这就是文字的魅力,它可以让读者产生丰富的想象,有感情的朗读,使这些文字鲜活起来,具有了生命的活力。

  “葡萄太多了,吃不完怎么办?”聪明的维吾尔族人们利用得天独厚的气候条件将葡萄制成了葡萄干,结合43页的插图,加深理解。我为学生朗读课文的第四自然段,使学生对“碉堡”似的阴房有了较为直观的理解和认识。

  这节课我没有运用多媒体教学设备,引导学生反复读,反复体会,去品味意境,使一个个文字悄悄走进学生的心里,用心感受,用心品味!

葡萄沟教学反思14

  想象是一种重要的心理活动,想象力是在知觉材料的基础上,经过大脑的思维加工,创造出新的形象的能力,如果没有积极的想象活动,学生要顺利有效地完成一门学科的学习任务是一句空话。经验证明,想象对语文学习的作用尤其重要,想象可以使学生根据教材的描写,教师的讲述,打破个人已有经验的狭小圈子,把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来,比如学生此时此地的认识可能是事物的一毛一皮,彼时彼地的认识可能是事物的一鳞一爪,但想象能超越时间和空间的限制,把学生在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来,经过整理加工,集中起来,构成一个完整的新形象。

  在语文教学中运用想象,可以从文章中所描绘的生活画面,引出自己脑海里栩栩如生的画面和形象,可以加深对文章的理解,并借以提高思维能力,发展智力。在教学《葡萄沟》时,我设计了这样的环节:

  学完生字后,我让学生自读课文,找一找人们为什么最喜爱葡萄沟的葡萄?

  学生说了葡萄的叶子很多很茂密后,我就创设情景:

  葡萄的叶子这么多这么茂密,也就预示着将来长出的葡萄会怎么样?大家猜一猜。(学生当时就很兴奋,好多学生纷纷举手发言,回答:葡萄一定长得很大、非常多、又香又甜、特别的漂亮……)这时我适时打出“五光十色的葡萄”的图片,学生一看,都吃惊的不自觉地发出了“哇、啊、呀!”的声音,我知道学生一定觉得葡萄太美了,一定有好多的话想说,于是在没出示课文的句子之前,我就让学生看着图片想象着葡萄沟的葡萄就展现在眼前,夸一夸葡萄沟的葡萄:

  生1:哇,简直是太漂亮了,好象荷叶上晶莹的露珠在阳光的照射下闪闪发亮!

  生2:葡萄太美了,好象是一颗颗钻石一样,放着耀眼的光芒!

  生3:这些葡萄好象夜晚天上的星星一样,一闪一闪的发亮光!

  生4:葡萄沟的葡萄一定特别的美,五颜六色的,我都想吃了!

  生5:葡萄简直太漂亮了,我想着那么大那么多那么美的葡萄,我的口水都流出来了!

  然后紧接着我在图片的下面打出了课文中的描写葡萄的话:

  到了秋季,葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的,暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

  这时我让学生读一读这句话,我本想学生只是自读了两遍,应该只能流利地读出来,但是让我感到意外的是学生们读得很有感情。我意识到了原来是学生们在充分的发挥了想象的基础上,已经能够顺理成章的带着感情朗读这句话了。而不是需要教师指点要读什么语气,怎样读才能更好的读出葡萄很美的情景来,是学生在通过先前的充分想象,自己感悟理解了这句话,体会出了葡萄沟的葡萄是那么色彩斑斓,惹人喜爱,情感得到了升华,也就自然而然的带着感情朗读了。这就是想象发挥的效应,在课堂上给学生留有充足的遐想的空间,让教学从单纯的传授知识中解放出来,教师要准确的把握,充分发挥教材的优势,就能激发和培养学生的想象力,有助于学生更好的理解课文内容。

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括看世界上的进步,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”让我们这些语文教学工作者紧跟语文教学改革的前进步伐,把联想想象能力的培养训练列入正常的教学日程,为开发学生的创造力,为培养创造性的新型人才,做出不懈努力。

葡萄沟教学反思15

  本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够(第二自然段最后一句话)。让学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  新疆对我们的学生来说是既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里,对教材中的许多地方充满了好奇,他们想知道:“葡萄沟在哪里?”;“梯田是什么样的?”;“荫房是什么样子的?”;“葡萄干是怎样制成的?”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的,即使是,那也必将是枯燥和无趣的。

  为上好这堂课,切实让学生喜欢教材、被教材所感染,就一定要在教学方法上多思考,采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。因此,我特地准备了许多葡萄干,在准备时也是仔细挑选,颜色、大小、口味,都要符合文中的介绍。

  在这节课之前,我首先布置了课前参与的内容,请学生在第一课时初读课文,初步了解葡萄沟的基础上,继续练习朗读课文,并认真思考大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方?”由于要上八个班,第一课时都需要其他老师的配合,所以请其他老师布置了预习的作业,这样可以从不同渠道搜集相关的资料,如从教师提供的资料中,从网上下载,向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理,让这些信息最有效的为自己在课上参加研讨时服务。这样的课前参与,不仅为课中研讨奠定了基础,而且学生带着探索的头脑走进课堂,更能促进课上的学习。

  我从以下几步实施了课堂教学:

  1、尝美味。在学生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时,每位学生的位置上放好葡萄干,让大家一起品尝,连一些平时不爱吃葡萄干的孩子也被带动起来,这样做,学生不仅品尝到了葡萄干的美味,更拉近了学生与文本的距离。在这样的气氛下,把孩子们引入课堂。

  2、观位置。在中国地图上,找到新疆吐鲁番,让孩子感知新疆的地理位置,来品出哪里产水果的珍贵。

  3、赏美景:通过图片去葡萄沟游览一番,让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情,葡萄干有名。

  4、品美句:在游览一番后,再让学生自学课文,从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?自主学习或者四人小组合作学习,这种自主、合作、探究的学习方式,既激发了学生的求知欲,做到了全员参与,又做到了视学生为学习发展的主体,为每个不同个性、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。学习结束后,是全班的集体交流。在这个过程中,学生也在试着抓住重点的词句,来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句,学生能结合图片,充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

  5、悟美情:前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美,激发学生对葡萄沟的热爱之情。

  前面三个班上下来,是让每个孩子一起品尝葡萄干,课前的准备时间比较长,也有些混乱,而且一些孩子一开始没有吃完,后来在课堂上,还会时不时的拿一颗出来尝尝,注意力就分散了。后来,去五班教学完后,王老师建议,请几位孩子悄悄地品尝,尝过后进行描述(颜色、形状、味道等),让其余的孩子猜一猜他们尝到了什么。这一环节在后面的几个班级的教学里,我尝试了一下,效果比每个人品尝来得好。让我记忆最深的一个问题就是“为什么说维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄给我们吃,你怎么知道一定是最甜的?”八班一位学生很快就说:“由于维吾尔族老乡很热情,就算他们摘下的葡萄不是最甜的,我们吃在嘴里也会觉得甜,因为心里甜。”这是起先两个班的孩子没有马上说出来的,说明孩子已经读出句子中的味道来了。

  总的来说,这堂课的朗读教学令我比较满意,学生朗读多,形式多,通过朗读理解重点词句,从读中悟情,很多孩子甚至已经可以背诵。

  但课结束后,我觉得比较遗憾的是,没有动手写一写,事后想想,可以加好多种形式的小练笔,比如“请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干”,“赞美一下葡萄沟”,或者可以让孩子们学着文本写一写自己家乡的特产。

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