在课堂教学中，我运用了新的评价观，给学生以赞美和鼓励。这种做法，激发了学生的学习热情，拉近了师生间的情感距离，促进了学生的自我发展、自我提高。
一段时间后，我发现学生对我的表扬、赞赏不再感兴趣，最初的兴奋没有了。他们对“很好、你真棒、你真聪明”这样的话语似乎麻木了，再也没有以往的那种溢于言表的热情与激动，我茫然了。
经过反思，我认识到，千人一面的赞美等于没有赞美。当老师的`表扬激发了学生最初的热情，这种程序化的模式表扬便失去了新奇，让学生感到困惑。“我回答的很好，究竟好在哪里？”他们总是一头雾水。久而久之，在这种千篇一律的模式表扬下，他们失去了往日的激情，变得麻木、被动、无动于衷。
我不再用这种模式表扬去评价学生，我尝试着去打破这种模式，跳出这种束缚，做一个美的发现者，善于从平凡中发现不平凡之处。针对每位同学的个性特点，选择合适的语言，恰如其分的给学生以赞美与鼓励。“对这个问题你有自己独到的见解，不人云亦云，很了不起。”“你讲的故事绘声绘色，同学们都很喜欢听。”“某某同学的卷子干净整洁，令人赏心悦目，同学们应该向他学习。”“某某同学的表演惟妙惟肖，很有表演天赋。”……
学生从老师对他们个性化的评价中，认识到了自己独特的价值，体会到了自己与众不同的优势。这种恰如其分的表扬点燃了学生进步的火种，激发了他们上进的热情，使学生真正的认识了自我，淋漓尽致的发挥自己的才能，促进学生综合素质的提高。
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