狼教学反思

2022-06-21 教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家整理的狼教学反思,希望能够帮助到大家。

  狼教学反思 篇1

  我很高兴能参加学校的“翻转课堂”教学比赛,这对我来说无疑是一次学习的机会,改变自己课堂教学形式的一次成长机会。我认真学习了有关翻转课堂的理念,根据语文教学的特点和任务,我选择了文言文,因为七年级学生对文言文学习有了一定的积累,本课是可读性较强的故事,学生易于理解并掌握。“授之以渔”,以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力,掌握语文学习的方法,学会学习。文言文学习当然也不例外。基于上述原因,我认为学生在课前自我学习的空间更大,教师也可以在课堂上不用反复教条的讲解文言词语,而是让学生课前通过微视频掌握朗读和翻译的方法。因此,我选择《狼》这篇文章。

  我在课前制作了微视频(包括朗读、节奏划分方法指导和重点字词理解)和课前练习(淘题吧),在不懂得地方作圈点、勾画,然后在课堂上举手示意。当天晚上我将学生课前练习的情况及时分析,请在课堂上讲解主要的问题,引起学生的注意。课堂上,我设计了一下几个环节:检查预习(朗读:正音、节奏、熟悉课文)——质疑解答——翻译大比拼(小组合作)——梳理课文——品析形象——课堂练习(淘题吧)。这堂课的容量很大,既要解决文言文句子的翻译,还要体会狼与屠户的形象,把握文章主旨。这无疑是一种挑战,但我相信翻转课堂可以成功,只要学生认真预习。事实上,虽然在课堂反馈的时候,在节奏和部分解释上还有些问题,但是课堂上不就是解决学生问题的吗?通过质疑解答,学生能够很顺畅地理解课文大意,并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的细节上,我用朗读的方法来帮助学生理解。让我印象最深的一处是:当我讲到“我们该以怎样的语速读第二节”时,有学生说慢,有学生说该快。我灵机一动,不如我来用不同的语速来读,让学生对比体会。我稳了稳(课前没想到会这样,没准备自己读),静心体会,投入朗读。没想到想过不错,学生立即感受到语速较快得好,因为能读出当时的情况很紧急,狼的贪婪、紧追不舍,屠夫的害怕。接下来,我请个别学生朗读、齐读,学生都能讲出个所以然来,真正进入文本揣摩当时的情境。除此之外,我还让学生揣摩屠夫的心理变化,从一开始的害怕侥幸的心理到冷静,分析敌我形式,抢占有利地形,拿起武器反抗,到最后的果断杀狼,尽显屠夫的勇敢、机智、果断、谨慎。最后,我利用淘题吧进行当堂反馈,可惜时间太紧,学生并没有完全做完,但是也反映出学生对部分问题掌握不好,我也及时进行校正。

  在信息化方面,我运用了白板、淘题吧。白板的课堂生成功能让学生的自主性更好地发挥,而不是教师的课前预设占主导。而淘题吧的运用,让教师能及时了解学生的学习情况,及时反馈、校正,大大地提高了课堂的效率,为翻转课堂的顺利提供保障。

  这堂课给我最大的收益就是“教学相长”,一学生说到狼是谨慎的,我已开始本能的否定了,因为这是我备课的时候没有的,但是随即学生阐述了自己的想法,狼没有直接攻击,而是一起跟着屠夫很远,这足以说明狼的小心、谨慎,想寻找一个更好的契机,也足以说明狼的“黠”。我很庆幸自己没有打断学生的话,否则我也不会受益匪浅。

  另外,我还有一些感受,因为自己的表达能力有限,所以将某位教师的话引了来,以此表达我的想法:“建立有效课堂的关键在于给学生一个独立思考的时空,让他们享受思想的乐趣;要学会给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一点时间,让他们自己去安排;给学生一些条件,让他们自己去锻炼;给学生一个问题,让他们自己去探索;给学生一些困难,让他们自己去解决;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一些冲突,让他们自己去讨论;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一点权利,让他们自己去选择。”

  当然,这节课还是存在很多的问题。教学时不够“活”,没有深入品味,就像课堂上分析狼和屠户的形象,看似达到目的,实则还尚浮于文本之上,我应该再追问一句“从哪里看出来,请加以分析”,去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道,使学生知其然,又知其所以然,激发学生的探索的热情,增强语言分析能力。

  于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”,尤其是对作为新老师的我来说,更是需要不断反思,不断改进,不断努力。我要在这次教学中且行且思,为课堂的高效和艺术而努力。

  狼教学反思 篇2

  这段时间,我积极准备,深入钻研教材,精心制作课件,上了这节录像课《狼》,准备参加甘肃省20xx年度“一师一优课、一课一名师”活动和甘肃省20xx年“希沃杯”中小学交互式电子平板课例大赛。

  一节课上下来,学生兴趣高涨,发言积极踊跃,课堂气氛热烈活跃,学生参与课堂活动面广而效高,不同程度的学生均学有所获,高效地完成了教学内容,达成了教学目标。

  这节课之所以上得圆满成功,我觉得主要在以下几个方面转变了思想,做足了功课。

  一、充分尊重学生的主体地位,变老师的教为学生的学,让课堂“活”起来、让学生“动”起来;

  这节课共设计八个教学环节,我的设计初衷就是如何让学生成为学习的主人、如何融入到教学中,参与到课堂教学的各个活动中来,而不是老师的一言堂。带着这样的理念,我在教学中设计了丰富的学生参与的环节和活动。比如让学生讲故事,让学生说说你查阅到的资料,让学生上讲台来在课件上圈点勾画并发表看法,让学生在课件上拖动对话框做配对练习题,让学生四人小组合作交流等。整节课中,学生的学习积极性被充分调动起来,人人都想说话,人人都想参与,当然前提是老师提出的问题具体富有启发性,制作的课件有利于人机互动,同时这个班的学生必须经常这样训练,他们才会大大方方地走上讲台,侃侃而谈。我平时上课时就比较注意培养学生这方面的能力,正好在这节课中得到了充分的展示。

  二、精心制作教学课件,让课件有效辅助教学,让学生积极参与进来。

  我根据教学设计,精心制作了最新的希沃EN5教学课件,有图片,有动画、有思维导图、有配对练习等,尤其是其中课文原文的一张课件,利用率极高,让学生上讲台来,在课件上,运用笔和橡皮的工具,反复勾画,反复擦除,完成了本文的教学重点,即人物形象的分析、小说语言的品味等教学内容,并且在上课之时,较好地运用希沃白板的其他小工具,如放大镜、板中板、计时器等,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生乐于学习,乐于参与,在轻松愉悦的课堂气氛中完成教学内容。

  三、问题设置具体巧妙,便于学生展开讨论,有话可说。

  我在“重点词语我积累”、“精彩故事我会讲”、“经典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗练语言我品味”等几个教学环节中,设置了“你觉得故事中的狼都有哪些鲜明的特点?可以找出文中的原句加以分析吗?面对如此狡猾的狼,作者给它们安排了一个怎样的对手?如果把故事中的狼换成狐狸,把屠户换成农夫,你觉得好不好?这个故事让我们明白了什么道理?有人说蒲松龄的《聊斋志异》有‘千金不易一字’之功。你体会到了吗?把“以刀劈狼首”变为“以刀砍狼首”“以刀剁狼首”好不好,为什么?你觉得文中还有哪些词语用得特别好,找出来说说你的感受等问题,具体明了,富有启发性,学生好理解,易于在合作交流中明确答案。当学生各抒己见,有话可说时,这节课也就事半功倍,活跃起来了。

  四、紧紧围绕教学目标取舍教学资源,不能让花花绿绿的课件冲淡学科的知识性、课堂的语文味。

  打开《狼》这一课的教学资源,你会发现其内容是铺天盖地的。有大量的图片、Flash动画、朗诵音频、PPT课件等,如果不加选择,盲目滥用,极易将语文课变成看电视,变成音乐课,美术课。我在这节课中,根据教学目标,只精心制作了包括课题在内的15张EN5课件,其中一张课文原文的课件,要反复利用,承担教学重点和难点的突破任务。

  五、互动课堂老师轻松,学生喜欢。

  在这节课中,学生走上讲台当众回答问题,得到老师的赞许和同学们的掌声,内心会有一种小小的满足感和成就感,下次上课,他们就会提前预习,认真准备,期待在课上展示自学成果,长此以往,良性循环,学生的语文能力得到提升,自信心得到培养,当众表达的能力得到提高。学生成了自觉主动学习的主人,老师是教学活动的组织者、主持人、引领者,老师和学生各自找准自己在教育教学活动的定位,让语文教学变得轻松而高效。

  这节课中的不足,一是读得不够。学习文言文,应在读中悟,读中品。俗话说的好:“书读百遍其义自见”,我自认为这篇课文十分浅显易懂,而学生的预习也做得扎实,于是仅在上课一开始和快下课时让学生齐读了课文,形式也比较单一,其他时候就陶醉在故事情节、人物形象、寄寓的道理、小说的语言的理解和赏析中而忘乎所以。二是学生讲故事时,在短时间内,无法打开想象的翅膀,给课文添枝加叶,绘声绘色的编制故事情节,而只能够翻译课文。将“精彩故事我会讲”变成了“这篇课文我会译”,这是我在设计教学时预设不够,在以后的课中,我会加以改进。

  狼教学反思 篇3

  这节课我是作为录像课准备的,所以考虑角度很全面,听取了很多老师的意见,最终达到现在的效果,整体看来收效还不错。有以下亮点:

  一、强调学生的自学,适当抽测。

  老师退出“满堂灌”的角色,让学生变成学习的主动者。字词读音和节奏划分是学生课下查阅字典自行完成的,随机抽学生做题会让学生紧张起来,怕被老师点名自主学习。翻译时学生能与小组进行合作,当然也必须自己先结合注释翻译课文,圈点勾画题难部分,这样做到有的放矢。学生无疑问时依然以随机抽查的形式对学生的翻译进行考察。这样的不确定提问会让学生的主动性变强,成为课堂的主角。

  二、课本剧代替传统分析文本,形式新颖,深入学生内心。

  在分析屠夫和狼的形象环节时,本来可以从文中分别找出描写屠夫和狼的语句进行分析,但显然课堂会按部就班,枯燥乏味,于是在众位老师的考虑下,以课本剧的形式代替。提前邀请4位同学分别扮演屠夫、两狼和作者,注重表演者的动作、语言、神态、心理的刻画与文本一般无二,惟妙惟肖,入木三分,这样其他同学就能借助他们的肢体语言理解文本中的“惧”“恐”“暴起”“眈眈相向”等词语。这样的形式使得学生感触更深,理解更到位,而且课堂也生动活跃了许多。

  三、以微课的形式介绍作者及时代背景,深化主题,新颖独特。

  在上课之前忽略作者的介绍,而在课文最后一段作者对狼表明了讽刺的态度入手,将作者的生平及他的写作背景一一展现,配以悲苦的音乐,使得学生深切体会蒲松龄的悲苦人生和写作《聊斋志异》的意图。自然而然引出文本的主题,联系现实又对学生有教育意义。

  当然,除了以上我比较满意的部分,授课结束后细思,发现整体的教学设计还是存在一定的问题:

  一、朗读配乐不适合播放。在教学设计时朗读安排了一首背景音乐,但在授课过程中太投入忘记播放音乐。后来课堂生成后细思,觉得去掉音乐更完美。很多老师习惯配乐朗读,但《狼》这篇课文不在于抒情,跟多在于它的故事性很强,不适合配乐。而无论是老师的范读还是学生的自读,更能读出故事的味道,波澜起伏的感觉。

  二、言语表达不够连贯。语文老师基本功就是语言表达能力要强,但在教学过程中,我为了语言表达的准确,词语之间不免有停顿,语速较慢,这一点在后面的教学中要改正。

  以上就是我这次录课的反思,有值得肯定的地方,但也存在着不足。我将引以为戒,力争更完美的课堂,也会不断听取其他老师给出的建议。

  狼教学反思 篇4

  首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后,我的教学环节设计是质疑,并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节,也就是以读促学,读是训练学生养成文言语感的有效之途,如果忽略了这一点,学生对于文本缺乏认识和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。

  其次,在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路,但根据经验也大致有个猜测。比如,对“奔倚其下”一词的理解,我依照自己的思考方式,初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生,但是,学生不领情,有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不承认,他这一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次回答,使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

  第三,忽视了检查环节,教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”,可我们毋庸怀疑,这种压力应该是一种积极的压力,因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的,应当尽量使他对自己的错误印象深刻,并且能够当堂掌握所学内容,也避免了往常“干听”的`坏习惯。

  狼教学反思 篇5

  通过这一次教学,我更深切地认识到,学生自身具有认知、思考的能力,有自己独特的思维方式,教师应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程,学习中培养学生遇到问题—分析问题—解决问题的能力,教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中,教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。

  对于这篇课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟,教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。教师可因势利导,将学生引入故事的情节,调动其积极性主动性,使其对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后,理解本文主旨。

  在课堂上,我只是通过梳理脉络和语言赏析诠释本文。对学生是否真正了解大义缺少检测,如果加入这一环节,会更好地体现这节课的特点。

  狼教学反思 篇6

  课堂教学是“遗憾的艺术”,虽然课前进行了充分准备与思考,但是实践体验也引发了笔者的再思考:在教学过程中,笔者自认为头脑中有一种强烈的意识,那就是——以生为本,启发引导学生从文本中挖掘、思考,激发学生学习的主动性与积极性。但是,在实践的过程中才发现,有这样的意识和在实践中落实这样的意识之间还是有一定距离的。

  具体表现就是,在对狼的形象进行评价引导时,有点囿于文本,执意想引导学生树立这样的意识:狼是贪婪的、愚蠢的。但是在引导过程中,却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这种评价的偏差,引起了笔者课后的思考:对于六单元中出现的动物的感情分配是不是有点不合理?我们有对郑振铎笔下娇弱的猫的悲悯,对原本生活在森林的华南虎的心存护佑,更对忠心不二的马心怀喜爱,但是,为什么偏偏对狼心生恨意呢?

  由此想到,激发学生学习的主动性与积极性这种意识的落地生根,是否更应该表现在面对学生质疑的声音时,我们不应该淡化学生质疑的声音,不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中我们要去思索文本的新味,不让《狼》的主题都千篇一律概括成是讽刺狼的狡猾和贪婪,而要去倾听学生的声音。我们要记住,“在文本面前,我们做教师的首先是仰望者,是攀登者,我们既不能失去敬畏之心,又必须具有探索的勇气。在孩子面前,我们必须是先行者,却不一定是先知者,真理有时恰恰是从孩子的口中说出。(熊芳芳)”

  所以,我想,如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声,能听见教师与学生的争辩声,这样的老师是在真正带着学生的思想走向远方的语文老师,这样的文本解读才是常读常新的解读,这样的语文课堂才能呈现它新鲜的生命,散发它生动的呼吸,才是有效的语文课堂。

  狼教学反思 篇7

  上完一节课就进行一次课后反思,对以后更顺利地展开教学有一定的帮助,会让我们成长得比较快,所以课后反思是非常有必要的。我对这节课的反思有以下几点:

  1,文言文的教学尤其要重视“因材施教”。这里的“材”,不是指教学对象,而是指教材,即文章本身,《狼》一文情节曲折动人,对这类叙事性特别强的文言文,我们不能一味地进行字、词、句的教学,而应该充分发挥情节吸引人的优势,赋以情节性、生动性、趣味性,正如新教材要求的“要让学生动起来”。这节课,我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点,让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象,课堂气氛活跃,学生在快乐中学习,并有所收获。

  2,适当地运用了一些教学机智,如学生在扮演两狼对白时,我就当堂评价好。要让学生动起来,必须做到民主、宽松的气氛。

  3,老师们的互相交流让我对教材有更深的认识,给了我很多新思想、新意见,让我认识到自己的不足,但他们的鼓励也使我期待下一次发挥得更好。

  狼教学反思 篇8

  传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式,虽然有它的优点,也就是对于重难点的把握较准确,但是也带来课堂气氛沉闷,学习兴趣不搞等反面影响,如何使教学方式生动起来,多变起来,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这也是新形势下,我们每位教师都必须思索的现实问题。

  “教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸,但事实上,是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课,实在需要静心反思。

  狼教学反思 篇9

  通过这一次教学,我更切肤地认识到,学生是具有生命的个体,他们有认知、思考的能力,有自己独特的思维方式,教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程,自主探究就是让学生带着问题来学习,在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题,怎么解决应是学生自主的行为,教师不可包办代替。

  学生在解决问题的过程中,教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想:一个婴儿学走路的时候,是父母教会的,还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢?虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但毕竟是他们自我感知的,自我提出的。自己提问题还要靠自己解决,这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中,我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。

  狼教学反思 篇10

  在执教过程中,我特别注重采取激励措施,营造民主、宽松、竞争的学习氛围,激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式,和老师一起和文本实现多边互动交流,目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本,自然而然的进入故事发展的情景当中,在阅读鉴赏中自行发现,自主建构文本的意义。

  整节课感觉气氛活跃,大家的积极性都很高涨,表现非常积极踊跃。但静下心来还是存在很多问题。上完课后还有一个问题我已经意识到了:自主学习和合作探究环节用时稍长,以至于后面的达标拓展时间仓促,以至于削减了这一课的厚度。

  狼教学反思 篇11

  《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了,初一的学生,基本上也就能理解到故事的奇异。文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色,但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限,而绝不是像有些人认为的文言文都简练,不必讲。我想,不是的,不是不必讲,是我们不会。

  文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因,只是我们不知道。近来,我在想,一个教师,即便是他拥有了先进的教育理念,也绝不是据此便可以大有作为的,其关键还是要看自身的学问根底。

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