作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《雾凇》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《雾凇》教学反思1
教学要求：
1．有感情地朗读课文。
2．了解吉林雾凇奇观形成的原因。
3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。
教学过程：
一、复习导入。
1．同学们，今天这堂课我们继续学习第29.雾凇。通过上节课的学习，吉林雾凇给你留下了什么印象？（板书：洁白晶莹银光闪烁）。对，这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。（板书：奇观）
2．这么美丽动人的雾凇，同学们想欣赏一番吗？
3．欣赏了这么美的雾凇后，你还想知道什么呢？
4．好，下面我们就来认真学习课文第二段，进一步了解雾凇是怎么形成的,吉林为什么会形成这么美的雾凇。
二、讲读课文第二段。
1．请同学们打开课本，轻读课文第二段，读完后同桌相互讨论一下：你从课文中初步读懂了什么呢？
（根据学生回答，出示“雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这句话。）
2．请同学们再读这句话，说说你会从中发现什么呢？
3．你真是个善于发现、善于思考的孩子！那么，老师请大家再继续自读课文第二段，我们还可以从哪些语句中看出吉林就具备这些条件呢？学生自读课文，然后小组讨论。
4．那老师要问了，具备了这些条件，松花江畔就一下子形成这么美的景观了吗？那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。）
这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）
作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）
三、讲读课文第三段。
1．多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？
2．说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？
3．作者通过多次观察，才发现雾凇形成需要一个过程，正因为经过大自然长时间的孕育、积累，才形成了如此美丽动人的雾凇。下面，就让我们再次领略一下这壮丽的奇观吧！
4．同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？
请说说诗句的意思。
此时，那一棵棵一行行的树枝上披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那么美丽，叫人怎么不发出赞叹啊！让我们饱含赞美之情再齐读最后一段吧！
四、总结全文。
1．同学们，经过这堂课的学习，你最大的收获是什么？
2．今天，我们一起领略了吉林雾凇的美丽与奇特，了解了它形成的过程，更懂得了只有经过长时间耐心细致的观察，善于思考，才能从大自然中探索到更多的奥秘，发现更多的美。今后，希望大家也能像作者一样，从大自然中、从平凡的生活中发现更多的惊喜！
五、布置作业。
仔细观察一下清晨霜冻的景色，并注意太阳出来后，霜逐步化解的过程，仿照本课写法，作一次小练笔。
板书：
洁白晶莹
29.雾凇
银光闪烁
奇观
千姿百态
《雾凇》教学反思2
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ ④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。
纵观这30分钟的课堂，有许多不足：对学生的回答评价语比较单一，应再多元化些，鼓励性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于紧张，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们接受了没有。困惑之处：雾凇形成原因的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝结”等物理知识学生们理解起来一知半 如何能浅显明白的讲解呢？
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！
《雾凇》教学反思3
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗读中感悟 体验雾凇的美
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
二、探究中朗读 感悟情感美
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读第二小节最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。
三、想象后朗读内化语言美
抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？
《雾凇》教学反思4
听了张丹君老师执教的《雾凇》一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，老师就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。另外，在教学中张老师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。
二、抓关健词教学。
教师在教学最后一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的美。雾凇的美是两个方面的，
一是千姿百态。
二是神奇壮观。
首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的原因。这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。教师带领学生理解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观经验的基础，学生的想象说话落到实处。教师在学生想象说话时，教注意结合了文本，进行了指导。出示句式训练：洁白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动优美。最后，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的神奇和壮观。这也正是文本所蕴涵的内容。
这节课准备充分，抓注重点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，教师创设意境，引导学生感悟，尊重学生主体，构建师生平等对话的平台，尊重学生的自主学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。
《雾凇》教学反思5
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。然后启发学生：这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习第二自然段时，让学生分小组讨论：（1）吉林的雾凇形成的原因是什么？
（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，并帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初??逐渐??最后??”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花
开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最后，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩大学生的知识面，并进行思想教育。
本节课我存在很多不足：课一开始，我就让学生欣赏图片，然后说感受时，孩子们说得非常单一。品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。在今后的教学中我将继续发扬优点，并对不足之处加以改进。
《雾凇》教学反思6
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
《雾凇》教学反思7
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，配上动作体会朗读。
……
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
3、学语言不够简练，生活化。
“教永远是一门遗憾的艺术。”以上是我此次上课改汇报课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
《雾凇》教学反思8
本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。
为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培养学生阅读理解和运用语言文字的能力，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感，我决定 ⑴培养学生阅读理解和运用语言文字的能力。 ⑵培养学生口头表达和书面表达的能力。⑶培养学生主动学习和学会合作的能力。
在初步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精美绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。在此基础上，借助网页里丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。学生自由浏览网页，然后通过合作、交流，彼此分享智慧，提高分析问题、解决问题的能力，这样就起到事倍功半的效果。
总之，我们要从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。
《雾凇》教学反思9
如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。同时也给我们带来很多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。
本课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。其实平时的教学中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。
当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼
《雾凇》教学反思10
《雾凇》
首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。
其次是了解吉林雾凇奇观奇特的形成，第二段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“雾凇形成需要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“弥漫、笼罩、淹没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品味，吉林松花江畔逐渐浓厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。
纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依然存在不足：课开始，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却非常肤浅。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍然是很重要的一项环节。
我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。第一次读第二段，想吉林雾凇产生有哪些特有的条件？第二次读第二段，体会吉林雾凇形成的神奇壮美。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，如果能将两次目标整合，教学轨迹会更清晰一些。”课后回想起来，是我在课前对
在课件制作中，我搜集了雾凇形成的录象，如果再能看到发电站发电时的录像或图片，让学生们感受到雾凇的形成和美丽壮观的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾笼罩的场面，我想学生会更加深刻感受到雾凇形成过程的神奇与壮美。我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。
《雾凇》教学反思11
《雾凇》是小学语文苏教版第七册第22课的一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。课文三个自然段构成文章有机联系的三个部分，内容分别为：一、描述吉林雾凇奇观；二、说明雾凇形成过程；三、欣赏赞叹雾凇奇观。教学时，如能抓住“奇观”二字，进行教学，就能收到较好的效果。
上课伊始，我用xxx爷爷的诗作为引子，并出示雾凇的视频资料，把学生引入自己所创设的情境中来。通过诗的赏读，视频资料的欣赏，学生发出了感叹：雾凇真神奇呀！（这里，我只出示一张视频资料，给学生更多的想像空间，也避免与学生在学习第三自然段，感悟雾凇的千姿百态时重复。）为什么会形成这么神奇的雾凇呢？雾凇形成的过程又是怎样的呢？我用这两个问题把学生引入到第2自然段的学习。最后，让学生观看雾凇的视频图片，感悟雾凇的千姿百态，激发学生对雾凇，对祖国大好河山的热爱之情。
设想总是好的，具体实施起来却不尽人意。课堂上的气氛有些沉闷，我的心情也愈来愈郁闷。课后，我想了许多，主要责任应该在我。
一、对学生没有进行充分的预设
我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面，因而当学生一时找不到雾凇形成的两个原因时，我就显得有些急躁，一时又不知如何引导，因而在这一个环节上来来回回用了许多时间，学生也被我搞得兴致全无，也因而造成了课堂上前紧后松的局面。
二、对文本的解读还不到位
作为一名语文教师，学会解读是必备的素养。 我们除了学会解读自己，对自身的知识、能力，自己的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。教师要经常思考：我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的？自己的信息储备量和知识结构是否足够能与之对话？在服务学生的同时，学生给予我们的冲击是什么？我能从学生那里学到什么？自己是否也有所提高与发展？
当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本。甚至对一个教师的专业素质来说，这可能是最为关键的。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野，他的对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。
但是，令人遗憾的是，我们似乎不难地经常发现不少语文教师自己对文本理解有误，从而使学生的认知程度与文本含义相差甚远。那么，这样传授给学生的东西，必然造成学生认知上的极大的差错。甚至在理解文本时，有的老师竟然读不懂文本，脱离了文本，几乎是在胡天漫扯而不着边际，对文本里所说的几乎一窍不通。那么，即使有再好的演技，在课堂上也难以施展语文学科所要求的能力。
通常，我们很多教师在解读文本时，依据的是教参所提供的内容。课前只要认真地备课，课上只要照本宣科，似乎一堂课下来，完全能够应付交给学生的知识了。长期以来，这种依赖教参的行为还没有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在着这种虚假的叙事。其实在教学辅导资料满天飞的今天，我们那些老师的所谓的认真与扎实的谎言正被一个一个地击破了。这样的虚假难道还要继续地上演下去吗？离开了教参，我们的很多的教师变得寸步难行了。这种情形是可悲的。也是荒谬的。我个人认为，教参的合理运用是可以的'，特别是现在的教参已经与原来的教参有了很大的不同，没有了较为详细的课堂操作和详细的讲解，而只是对课堂的思路的一个大致的描述，甚至只提及一些参考性的意见和附着一些有关的资料以备所用。那么，在这种情况下，缺少基本的文本解读的能力，很多教师便感到无所适从了。我自己在这一方面是欠缺的，今后要在这一方面多多努力。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。
《雾凇》教学反思12
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
吉林雾凇的壮美景观，但离我们南方的学生生活较远，因此教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，配上动作体会朗读。
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然后再带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
3、教学语言不够简练，生活化。
“教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
《雾凇》教学反思13
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
今天我们进行第一课时的教学，除了常规的字词教学，我着重了解了孩子们的朗读情况。朗读先在同桌间进行，要求两个人互相读读、评评、改改，要求正确和流利。接下来我抽学号展示初读，并提醒其他孩子随时做好接读的准备。我有选择地确定了一部分平日锻炼机会较少的同学，如果他们都能读得字正腔圆、正确流利了，其他同学应该也没什么问题了。对文章中的有关长句子，如“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。”、“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”又进行了重点指导，以确保每一位孩子都能将文章读通顺。
对于我们南方的孩子来说，要真正理解雾凇的形成过程和美丽景象是十分困难的。因为他们没有具体的感受，因此我提供了部分图片，增强孩子们的感性认识，为真正走进雾凇的奇妙、奇美作铺垫。
文章开篇说：“三九严寒，大地冰封。”“三九”究竟指什么时候孩子们并不能说清，于是我们从背诵北方流行的《九九歌》开始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。”读着读着，便有人发问：“老师，一九从什么时候开始？”“你们觉得呢？可以猜一猜。”有人说从12月1日开始，有人认为是1月1日，还有人觉得可能是春节。看来孩子们对我国的“二十四节气”并不了解，于是我告诉他们：“一九应该从二十四节气中的冬至开始计算。时间在每年的阳历12月21日至23日之间，这一天是北半球全年中白天最短、夜晚最长的一天。冬至指冬天的极致。‘至’意为极、最。”这下孩子们总算弄清楚了时间跨度，接着就有人找到文章中的“当年12月至第二年2月间”就是“数九”的范围之内，并确定“三九四九”应该是一年中最冷的时候。
到此，我觉得孩子们第二课时真正理解雾凇的形成过程应该更容易一些了。
《雾凇》教学反思14
《雾凇》以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：
1．有感情地朗读课文。
2．了解吉林雾凇奇观形成的原因。
3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
在实施教学中，我采用了以下方法：
1、课件适时再现美。
吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比较陌生的，教师一开始就让学生连网观看雾凇的实景，把学生带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的词语，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
2、让学生触摸语言的魂。
《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。
实践永远是检验真理的唯一标准。课后，我发现了许多需改进之处，特别是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后学生还不能很好地概括，如果能设计一些填空这思维提供一个梯度就能让学生更好地掌握。在看完千姿百态的雾凇让学生进行适当的语言训练就会更有实效。
《雾凇》教学反思15
《雾凇》一文，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
课前我要求学生对课文进行细致的预习。上课一开始，就让学生说说“描述雾凇形态的四字词语”，直入课文。学生找到了“洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树”，通过指导有感情朗读，学生领会了词语意思，头脑中闪现出一幅幅雾凇的美丽景象。
为了开拓孩子思维，我设计了说话练习：雾凇有的像（），有的像（），有的像（）??这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更帮助孩子内化了语言文字。
然后回到第二小节的学习。我问：看了这么美的雾凇，你想了解什么？学生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了雾凇形成的条件。接着，我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初??逐渐??最后”??体会雾凇的形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、轻柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程，将文本内化为自己的语言，加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课结束，学生已经能将这一部分基本背诵下来。
在教学中我以“读”为主线。在教学活动中，将“读”贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空间里自由放飞。
学习了课文之后，我又把岑参的这首《送武判官归京》这首诗推荐给学生们。孩子们看到了这首诗，格外感兴趣，既了解到了诗中雪景的美丽，也更深刻地理解了作者引用这两句诗的妙处所在。
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