《生命与水》教学反思

2021-09-18 教学反思

  身为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编整理的《生命与水》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《生命与水》教学反思1

  3月16日,我执教预备科学第六章《水与生命》一课,根据教材需用我预先布置了"水与生命"任务单,让学生课前查阅相关资料,本课的重点内容为自然界的水循环,而这个知识点在地理课上,学生己接触过一部分。在设计教学的过程中,是从水的物态变化着手,讲述的重点放在物态变化的部分。

  由于教学的对象是预备班学生,平时接触并收集到的资料有限。因此,在资料查找的过程中,需要对学生进行细致的辅导:如推荐相关书籍,介绍上网查阅的方法等。通过实践体会到:只要充分发动,热情帮助,学生对资料的收集和查阅的积极性是很大的,这是学生学会学习的第一步。

  附:"水与生命"任务单

  水的分类:

  1,按存在状态分类

  2,按存在的空间分类

  3,按是否含有盐类物质分类

  4,不同生物体内的含水量

  5,人:同种生物不同部位含水量

  6,人:同种生物不同发育阶段含水量

  种子发芽

  学生活动

  指导要点

  提前一周,每组在两个培养皿中(标记A,B)分别放纱布1块,绿豆10粒。共四组。

  教室里南面放两组,北面放两组,每天往A中加水,对B不做任何操作。

  几天后观察种子的发芽情况。A,B会有什么不同

  两个培养皿中的绿豆应保持质量一致,大小相同;纱布大小,厚度相同。

  每组有负责人,保证实验顺利进行。

  此活动需要时间,所以安排课前准备,课堂中观察结果。

  活动:种子发芽实验记录(发芽/不发芽)

  现象

  培养皿A(每天加水)

  培养皿B(不加水)

  第一天

  第二天

  第三天

  第四天

  第五天

  结论

《生命与水》教学反思2

  在对《生命与水》的教学中,我注意体现了以下几点:

  1.创设情境,激发学生的学习兴趣。知之者不如好之者,兴趣是学好课文的第一关键,因此,在新课开始,教师让学生结合自己原有的知识畅谈对水的认识,同时伴有教师动情的描述,很快就激发了学生学习的兴趣。

  2.语文教学有它自身的特点,注重学生自读感悟。教学时以读为主,将读书的权利交给学生,把重点放在引导学生自读自悟上。鼓励学生边读边理清文章的脉络,通过合作讨论,弄清文章主要写了哪些内容,这些措施的实施不但激发了学生学习的积极性,而且提高了学生的语文素养。

  3.试着编写小标题,拟定详细的提纲,使学生学习掌握读书的一种方法,为今后学生自能读书打下了基础。

  4.注重课文学习的'延展,课后,让学生进行有关水的资料的搜集,这一要求比较宽泛,可以是数据,可以是诗句,也可以是自己的感悟。在提高学生的语文素养的同时,教育学生更加保护我们的环境,关注自己和他人的健康。

  5.《生命与水》是一篇说明文,向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教学设计时,充分考虑到了说明文的文体特点,注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法,学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识,学习用联系的眼光看待事物,激发学生的兴趣,变被动学习为主动探究、自主学习。此外,重视朗读在教学中的作用,使学生能通过充分的读书,根据自己的理解来发表个人感受,这有利于激起学生的思维,调动学生学习的积极性。最后,在结尾部分,还设计了课外延伸内容,既联系了学生的生活实际,又培养了学生的创新能力,可谓一箭双雕。

《生命与水》教学反思3

  通过这节课的教学,我认为引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素在于教师。因为教师是学生科学探究活动的设计者、引领者和组织者,教师的科学素养、营造的探究环境直接影响着学生探究活动的效果。

  1、教师是引导科学探究的设计者。

  本课教学的目的是让学生通过各种探究方法认识水。因此,本课教学重点放在对水的观察上,运用直观的图片、各种实验器材等,让学生学会动手、动脑,并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物,使学生知道观察要有一定的顺序。教学过程中,我注意多给学生动手的时间,让他们将水倒来倒去,观察水流,从而发现水没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、透明和容易流动的特点。

  2、教师是科学探究的引导者。

  三年级的小学生在叙述时还是不能完整地说出来,但是他们通过动手实验、观察讨论,通过老师的引导和归纳,他们多多少少的都能对水的性质说一些。这里也要指出,小学生的思维是无序的,对同一种事物,不同的学生有不同的看法,这是儿童特定的年龄特征所决定的。所以,教师在教学中,处处引导学生,围绕教学目标去完成探究任务。另外,为了避免学生着重对水这一具体事物的观察而忽略科学的观察方法,在教学中要让学生带着问题去观察,使他们学会用科学的观察方法去观察认识水。

  3、教师是科学探究的组织者。

  通过这节课的教学来看,学生前后的变化是不言而喻的,这也充分说明低年级的学生刚开始学科学进行实验探究时,训练他们先动脑,再动手,带着问题有准备地、有目的地去亲历,是培养学生正确地进行实验探究的一种有效方法。当然,只有在教师的指导下逐步学会正确地科学探究,孩子们的科学素养才得以很好的培养,创新思维能力才会提高。

《生命与水》教学反思4

  这是一篇说明文,作者言简意赅地介绍了水的常识:水在人体中的作用,喝水的意义。说明没有水,就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识,更加懂得水在生命历程中的重要,从而自觉的保护水资源,为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。说明文一般趣味性较低,如何使学生积极地投入到学习中,体会说明文文字精练、数据准确、说服力强的特点呢?因此,我力求为学生创设生动的学习情境,激发学生的学习兴趣。教学时以“读”为主,将读书的权利交给学生,把重点放在引导学生自读自悟上。而在学习第二部分的时,我重点通过让学生观察几个带有“三点水”偏旁的生字,引导学生了解水和我们的健康息息相关。让学生潜心默读的过程中了解:为什么称水为“化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士”?从而使学生感受到水的重要性。整个课堂我留给了学生充足的读书和交流的时间。

  然后通过学生课内外资料的整合,让学生说说自己对水的了解,唤起学生学习的情致。课末,我设计了课外延伸内容——写写学习了《水》这一课后的心得体会,要求学生联系生活实际。这样既帮助学生进一步深入理解了课文内涵,又培养了学生利用、整合资料的学习能力和创新使用资料的能力。我用这种方式创设了一种情境,贯穿到学习课文的过程中,让学生更积极地投入到整个学习过程中。同时,我还特别注意读书方法的指导,让学生记录读书内容、试着归纳提纲,再和课后的提纲作比较,使学生明白详细的提纲笔记,可以帮助掌握文章要点,并在今后的阅读中用好这种方法。

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