《找春天》教学反思

2023-02-23 教学反思

  在日常生活和工作中,教学是我们的任务之一,反思指回头、反过来思考的意思。那么问题来了,反思应该怎么写?下面是小编为大家收集的《找春天》教学反思,希望对大家有所帮助。

  《找春天》教学反思 篇1

  色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的,因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官,符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画,甚至多媒体课件,都只是一种简单的形式输入过程,学生只能被动的看,缺乏交流和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊!他们最喜欢的方式就是画画。因此,我在教学《找春天》一课时,设计了画一画这个环节,让学生拿起画笔画出阅读后的感受,变被动为主动,收到了较好的效果。反思这节课的教学,我认为“让画笔走进语文教学”有很多好处,比如说:

  一、激发学生乐于表达的情绪。

  低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下,画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以,他们乐于画画,愿意用图画来表达他们的思想。

  二、用画展现阅读的过程。

  学生把抽想的.语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后,也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后,再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法,又是一个把感悟转化为语言的过程,在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。

  三、调节课堂气氛,达到动静相宜。

  低年级的学生注意力持续时间短。如果一直让学生听、说、读,学生就会越来越注意力不集中,影响教学效果。而画画能迅速集中学生的注意力,课堂上立刻安静下来。学生聚精会神的画画时,心情平静了,使而后的听说环节能顺利进行。这样,课堂上就做到了有张有弛,动静相宜。

  四、培养学生的想象力和创新能力。

  让“画笔走进语文教学”并不是简单的将画画与语文放在一起,更不能把语文课变成美术课,而是要将二者有机的结合起来。

  《找春天》教学反思 篇2

  读是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。

  1、听读。

  学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶。

  2、自读。

  自读的目的是让学生读通,读熟课文。在学生自由读前,提出要求:

  (1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。

  (2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

  (3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字。

  对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意。

  3、细读。

  所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的训练。这一步是以情贯穿的读。课文第一段我抓住两个它!第二段我让学生找出表示动作的词。脱,冲,奔,找这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导:这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这美丽的.景色,我们应用盼望,高兴的,急切的语气去读。

  课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机。读这一部分时,要读得亲切活泼。

  4、赛读。

  经过教师的指导,多数学生能读熟课文。这时,可安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣。在读熟,读出感情后,再进行背诵的练习。

  《找春天》教学反思 篇3

  《找春天》教学目的是通过引导学生找春天、画春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操。

  这篇课文语言优美,作者把春天比作一个小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;她活泼,弹奏着美妙的音符;她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着?小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?”解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面,语言中蕴含的情感呢?教学本文时,我是这样做的:

  在课的开始,我和学生一起唱了找朋友这首儿歌,进行引出课题《找春天》,并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和学生一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。

  在学习本课我会认的生字时,我采用了多种学习方法,比如集体读、小组比赛读、开火车读、去掉拼音读等方法,以提高学生学习兴趣,学生都能认识了所学生字。但是我只注重的学生的读,对于生字的结构、字义没有让学生深入了解。

  认识完生字后,我让学生观察图,根据从下到上的顺序用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息,要求学生讲话说完整。

  在讲文章开头的两个感叹号,我让孩子们多层次朗读,感受的春天来了,我们激动、惊奇、高兴地心情。

  课文第二段,我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情,学生也做出了相应的动作,在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。

  第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通过全班表演动作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深入体会理解,为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢?进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、

  接着,我又提出以下问题:“我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?”学生带着问题反复读文,这样,激发孩子们对寻找春天的美好愿望。为了突出重点,我再次引导学生精读:“早开的`野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?”学生精读这些语句,不但领会了其中的情与趣,同时又积累了一些好词佳句。

  接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手,让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象,再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因,让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境,根据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”根据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等,感受到春天的美景,体会了找春天地乐趣,从而领悟到发现的快乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式,在培养学生的语感中发散了学生的思维能力。

  本课的结尾我让学生画一幅关于春天的图画,并自己观察大自然还有哪些现象可以看出春天来了。

  本节课我可能想教给学生的内容有些多,导致有些环节没有做扎实,没有让学生读够,有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑学生的学习情况,充分拓展学生的发散思维,要放手让学生去学习,所有的学生都有很强的可塑性。

  《找春天》教学反思 篇4

  这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下拢住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索,一条是安静的举动,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感悟:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

  这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。因此,教学策略上,我主要采取朗读感悟的'方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。从文本中来,到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。另外把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性。

  总之,本课的教学,我力争在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在说话中训练语言,在阅读中积累语言,把语言文字的训练扎实地进行下去。

  《找春天》教学反思 篇5

  《找春天》是二年级下册第一单元中的一篇课文。它是一篇描写春天的优美的文章,本文充满了儿童情趣和文学色彩。像这样的课文,不仅是学生积累语言的好材料,也为学生写话提供了良好的平台。因此在教学时,除了让学生有感情地朗读课文,背诵精彩句段外,还要让学生大胆想象,进行说话写话训练。

  小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

  早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

  树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

  解冻的`小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?

  这是课文的4—7段,优美生动,充满诗意,而且句式结构统一。在教学时,我首先让学生充分地朗读,在读的基础,说一说:我们在春天发现了什么景物?他们像什么?接着让学生从这几段中找出语言规律。能干的学生很快就发现了“(),那是春天的()吧?”的句式结构。然后于我让学生模仿4—7自然段写几句话。孩子们充分发挥想象,说出了自己心中美丽的春天。

  桃树上的花儿红了,那是春天的笑脸吧?

  梨树上雪白的梨花开了,那是春天的发夹吧?

  柳枝上吐出了嫩嫩的绿芽,那是春天的头发吧?

  山上的竹子更高了,那是春天的卫士吧?

  睡醒的青蛙坐在池塘边呱呱叫,那是春天的鼓声吧?

  燕子从南方飞回来了,那是春天的娃娃吧?

  小鸟在树枝上叽中叽喳喳地叫,那是春天的歌声吧?

  蝴蝶在花丛中翩翩起舞,那是春天的新娘吧?

  多么富有童趣的声音,这声音源自孩子们独特的感受,这声音源自孩子们的丰富想象!多么富有童趣的诗句,这诗句就像春天的旋律,优美和谐,清新动听,通过这样的仿写,学生在智慧火花的碰撞中,激活了思维,展示了潜能。看到孩子们表达得这么好,我由衷得感到高兴。这也让我更加认识到:孩子们的想象力是和语言表达能力是不容小视的。作为教师既要努力钻研教材,寻找语言训练点,又要善于引导学生,挖掘他们的潜力,培养他们的语言表达能力。

  《找春天》教学反思 篇6

  春天对于学生来说并不陌生,并且孩子们非常喜欢这个季节。在教本课时,我首先借助孩子们的生活经验,借助美丽的课件引领孩子们走进春天,感受生机勃勃的春景。其次是引领孩子们在读中感悟课文内容。“读”是理解课文的有效手段.读能帮助学生很好地理解课文内容.多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文.本课教学时我采用多种方法指导朗读.

  1.听读:

  学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,并结合上学期期末的考题类型,做了相应的训练,听后做了一个听力概括小测试,效果不错。

  2.自读:

  自读的目的是让学生读通全文,在读前提出要求:

  (1)认真读、不丢字、不加字。

  (2)读中遇到难读的句子可作记号。

  (3)读通课文后,标出自然段。

  这样孩子们都能够尝试读书的方法,为进一步提高自己阅读能力打基础。

  3.细读:

  一句一句、一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的训练。我认为这是学语文的关键,这是“读”最后的'落脚点。第一段:我抓住两个它。第二段我引导学生找出表示动作的词语。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。在此基础上理解朗读。第三至七段,我抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读读出生机勃勃、栩栩如生的春天。在精读课文的过程中,我比较重视学生学习语文方法的培养,这样引导孩子们以读促悟,以悟促能,最后达到我们想要的学习语文的最终目的。

  《找春天》教学反思 篇7

  《找春天》作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂,语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。

  教学这篇课文时,我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我利用教学课件,让学生边欣赏边想像:“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等,再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因,让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境,根据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”根据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等,体会了找春天地乐趣,从而领悟到发现的快乐,感受到春天的美。

  课文的最后一自然段是这样的:“春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。……”学习这段时我提了这样一个问题:“这里的她指谁?”孩子们齐声说:“是指春天。”我说:“是啊,可是为什么这里要用‘她’而不用‘它’呢?”孩子们一下子愣住了,是啊,春天怎么会用“她”来指代呢,孩子们皱起了眉头。

  过了好一会儿,一名女生许齐齐举手了:“因为春天很温暖,就像妈妈的怀抱,所以要用‘她’。”

  熊逸康也举起了手:“因为春天像个害羞的.小姑娘,作者把春天当小姑娘来写了,所以要用‘她’。”

  廖芷穆说:“春天来了,春风吹在脸上就像妈妈的手在抚摸着我,所以要用‘她’代表春天。”

  说得多好啊,说实在的在我的教学设计中根本没有这个问题,只是在教学中看孩子们学得投入才临时提出了这个问题,没想到孩子们的回答超出了我的想像。

  学到这里,下课铃响了,我说:“今天回家后,请同学们问问家长,查查资料,看看为什么要用‘她’来指代春天。”

  第二天孩子们的回答更精彩了,通过交流,孩子们不仅感受到春天的美,还感受到春天如母亲一般的温柔、热情、和蔼、慈爱,感受到春天如母亲一般的无私和博爱。通过这个“她”字的探讨,没有哪个孩子们不从心底里喜欢春天,热爱春天。

  《找春天》教学反思 篇8

  《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文,文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然怀抱中去的情趣,培养留心观察生活,热爱大自然的的情感。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果,让学生有一种感同身受的感觉,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事,本节课我讲的是第一课时,就是识字教学部分。

  一、优点如下:

  (一)创设情景,激发兴趣。在教学本课时,播放歌曲《春天在哪里》,引导学生说说自己发现的春天,虽然现在的春意盎然的季节,河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。让学生通过听歌唤起对春天有关的记忆,例如:关于春天的四字词语,关于春天的古诗等,这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

  (二)妙抓比喻,导入新课。巧妙抓住春天像个害羞的`小姑娘,让学生感悟春天的特点,引起内在体验,导入新课。正因为春天像个害羞的小姑娘,好像跟孩子们捉迷藏,孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象,这种不留痕迹的导入,一下子让学生对春天的特点了悟在心。

  (三)唤醒经验,巧妙识字在教学本课的生字中,我鼓励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字,学生有的用形声字识字法,有的用加一加识字法。有的用动作表演识字等,唤醒学生的生活经验和已有的知识储备,充分发挥学生的主动性和创造性,识字效果很好。

  (四)层层递进,夯实字词句本节课我非常注重字词句学习的层次性,先带拼音,后去拼音、接着字藏到词里,词藏到句子里,一步步通过各种形式的读,让学生对生字词和句子掌握扎实,并让学生选词造句,巧妙检查学生对词语的意思理解的达成度。在读句子的过程中,利用课后题巧妙为练习句子服务,既检测了生词,又练习了句子,还完成了课后练习。总之,整堂课的教学,我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,教学实施效果与教学目标的达成还算比较高。

  二、不足之处

  在生字书写的教学中,效果不是很好,由于过年和假期未练字的原因,多数学生连笔都不会用了,以后多加强写字训练和要求。

  三、改进措施:

  引导学生课前、课中加强对学生写字的指导。对进行优秀字体的展评,让学生取长补短,以达到更好的学习效果。还有等多种形式来理解感知语文。培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

  四、教学中的启示与思考

  总结这节课教学的失败,发现要想提高课堂效率,还需认真备课课前必须认真的钻研教材,加强教学基本功的提升,并且要注意抓住课堂中的细节妥善处理。我会在以后的教学中不断去改进,让课堂不断完善。

  《找春天》教学反思 篇9

  今年的春天姗姗来迟,立春雨水早已过,惊蛰的炸雷也似乎在头顶响过,我们的脸颊却感受不到春姑娘的温柔,北风依旧呼呼刮个不停,来来往往的人都竖起衣领缩在衣服里。幸好,在学课文《找春天》时,尹心阳同学给了我意想不到的温暖。

  “春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”

  因为有生活体验,学生都能较好地理解“看到、听到、闻到”的春天:看到了红的`黄的花,绿的草,树枝发出的新芽;听到了燕子唧唧的叫声,还有其它鸟儿的叫声;闻到了花儿的芬芳……在学到课文的这里时,学生七嘴八舌说了自己看到的听到的闻到的春天,而对于“触到了她”,学生就没有能用自己的语言来表达了,他们能找到的春天也似乎仅仅只有这了。我正要提示,尹心阳的手举起来了,这个平时在课堂上发言就很有分量的孩子,此时举手,我想定有他的新发现。他站起来,不慌不忙地说:“我们还可以用脸触到春天,春天的风吹到脸上很舒服。”听他这样一说,很多孩子马上回忆起来:是的,春天的风吹到脸上很舒服,过年的那几天出太阳时,风吹到我的脸上很舒服。还有孩子说:冬天的风吹到脸上很疼,像有什么东西在刮一样。几句话,让孩子们从另一种感官上找到了春天,获得了另种体验。而这一切,都是尹心阳的引领。其实,在孩子们的生活学习中,很多时候都曾有过同样的学习生活体验,只是,有的孩子善于用心去感受,而有的却容易忽略生活中的细节;还或者,有的孩子有体验有感受,而他(她)却无法用语言来表述。学习习惯和学习能力都需要好好地培养。

  早春的天虽然很冷,教完这一课,我心底却很温暖。真希望用心感受生活细节的孩子越来越多。

  《找春天》教学反思 篇10

  一直都很喜欢和季节有关的课文,仿佛自己也能跟随着课文进入到四季的美景之中。二年级下学期的第一单元就是以春天为单元主题,当我捧读《找春天》一课时,暗暗决心一定要带孩子一起领略春天的美。

  一、创设情境,体会情感。

  本课我以春天的.小草、野花、嫩芽、小溪的图片作为导入,让孩子感受这些春天的细节,并且猜一猜这些图片所指示的季节。接着再让孩子们说一说,他们眼中春天是怎样的,借此机会锻炼孩子们的表达能力。

  为了让学生感受文中孩子们的激动,我让学生默读课文,找到文中孩子们的动作描写,并且演一演,在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。为了让孩子们体会春天的害羞,我仍然采用演一演的办法,理解“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”,孩子们非常乐于参与。

  二、书画春天。

  正好上完这篇课文,南昌的雨非常难得停了下来,于是我顺势布置了让孩子走出家门画一画写一写春天这项作业。既能给孩子们找机会多接触大自然,又能培养孩子们的写话兴趣,何乐而不为呢?而孩子们也不负所望,交上来许多佳作,我挑选了一些打印了出来,张贴在班上的作品栏中,孩子们课后都兴致勃勃地去看。这次书画春天的活动在班上进行的效果不错,我将会多创造机会,让孩子们爱上表达。

  《找春天》教学反思 篇11

  《找春天》是一篇描写春天的优美的文章,充满了儿童情趣和文学色彩。教学的目的是通过引导学生找春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操。

  一、创设情境,感悟春天

  教学中,我创设情境,引领学生感悟春天。在教学本课时,教室外面正下着蒙蒙细雨,地面湿漉漉的,校园里也有些树木、花草等,我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上,课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点,让学生到校园里去找找春天,看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。

  再上课时,学生们叽叽喳喳地告诉我,他们看到小草发出嫩芽了,还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了,欣喜溢满一张张可爱的小脸。

  二、课外延伸,积累运用

  我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手,让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的.小溪”等词的表象,为了突出重点,我再次引导学生精读:“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?”……学生精读这些语句,不但领会了其中的情与趣,同时又积累了一些好词佳句。

  另外,学习本课,我除了让学生们摘抄课文中优美的词句,还布置学生搜集描写春光的词语,真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如:春回大地 春风化雨 春风拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花开 春色满园 春满人间 四季如春 百花争春 百鸟鸣春 春雨绵绵 红杏闹春……

  三、描绘春天,诵读春天

  课后,我让学生选择自己喜欢的方式,画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟,交上来的作品都能体现春天的的美好。

  本课教学中有不足,在生字书写的教学中,效果不是很好,由于学生刚刚新年余味了,所以多数学生似乎连笔都不会运用了,以后多加强写字训练。

  《找春天》教学反思 篇12

  《找春天》语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,使学生了解了春天的景物,感受到了春天的美好,培养了学生热爱生活的高尚情操。在教学活动中,我是围绕着这以下三方面进行的:

  一、创设情境,激发兴趣。

  在上课时,我首先播放有关春天的图画和视频,让孩子走进春天,感受春天的美丽。接着让孩子们说一说,你眼中的春天是怎样的?引导学生说说自己看到的春天的景象,学生通过仔细的观察找到了春天的迹象:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……接着再让孩子们走进文本,围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本,感受春天的美好。

  二、以读促思、以读悟情

  朗读是培养和提高学生语感的重要途径,是加深学生情感体验的最好方法,也是融理解和表达于一体的综合活动。因此,我在课堂教学中始终用“以读促思、以读悟情”这种教学理念来积极进行朗读指导,引导学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中理解体会,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。所以,在本课的教学中,我采取了多种多样的朗读方式:

  比如:

  1、在学习课文的第一自然段时,我重点抓住两个感叹号,让孩子们多层次进行朗读,读出激动、惊奇、高兴的心情,感受春天来了。

  2、学习第二自然段找春天时,我重点抓住几个动词“脱”“冲”“奔”等关键字词感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。通过齐读、小组读、男女读,引导孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。

  3、在学习第3~8自然段时,则出示课件图画,指导学生图文结合,通过开火车读、角色读、表演读等等多种形式的朗读,引导学生进一步体会孩子们的快乐心情。这样以读代讲,点拨讲解。通过情境感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验情感,达到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。

  4、最后让学生选择自己最喜爱的段落比赛读一读,比如文中的五个比喻句和四个反问句,引导学生有感情的朗读,体会找到春天的欣喜与激动。这样比赛读,同学们兴致勃勃,争先恐后,积极性很高,课堂气氛相当活跃。

  三、演示表演,快乐心境

  第三段,作者把春天比作一位害羞的`小姑娘,我引导鼓励学生通过表演动作,演示课文,来理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思,感悟为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢?从而进一步体会春天的美好。这样融教于乐的教学活动,十分受到学生们的喜爱。

  四、不足之处

  课后反思了一下,觉得在上课的过程中,还存在一些不足之处,如:

  1、如果能在上课的过程中,对描写春天的词语进行一下归类复习,有助于帮助学生温故知新,积累词语,对以后的写句子能力有所帮助。例如:把描写春天的这些词语一起归类:春回大地、春色满园、春光明媚、春意黯然、春暖花开、万紫千红、草长莺飞、百花齐放、风和日丽

  2、如果布置画一幅有关春天的美丽图画的作业,充分启发孩子们的想象,深切感受春天的美好,我觉得这对于学生对于春天的感悟,效果会更好。

  《找春天》教学反思 篇13

  《找春天》是一篇文字非常优美的文章,充满儿童情趣和色彩。学习本文的目的,是要让孩子们感知春天的美好,培养他们热爱大自然的思想感情。根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。

  在教学中,我利用了多媒体课件让孩子在情境中体验、感受,达到情感的共鸣。在读的方面,我为学生定了三个目标:念、读、诵。念是读的不通顺,一个字一个词的读;读是能通顺的读,但缺乏感情;诵是在读的基础上加上一定的变调和手势,抒发情感。所以我在引导学生读:“小草从地下探出头来,那是春天的`眉毛吧?”这个自然段时,由黄可欣同学诵读,其他同学蹲在桌子下面,耳朵听到朗读意境慢慢探出头来。读第一自然段:“春天来了!春天来了!”我引导学生像唱歌一样,声音由弱变强。读最后一句:“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”引导学生的声音由强变弱,体会省略号的美,无限延长。

  一堂课下来,感觉效果很好。学生读书的水平提高了,老师也免去满堂灌的教学模式。真是一箭双雕啊!

  《找春天》教学反思 篇14

  本文的课题由一个“梦”字引导着学生对梦产生了很浓的兴趣,激发了学生在生活的情景一一展现出来。

  这是一篇阅读课文,讲了小主人公阿德做了一个有趣的梦,乘坐飞船到火星上旅游,到月球上看望外婆,在地球上预订月球的物品等等,让我们产生对科学的幻想。

  教师结合一体机让生对本课加深印象并从中了解了文中提到的事物,让生了解阿德内心的活动,展开各自的`想象理解阿德的梦会有什么?都有什么样的效果?在本课中,教师创设了想象的空间,培养了学生的想象能力。而学生的想象也得到了尽情发挥,学生各个说得意犹未尽。

  在孩子们的心中,未来世界要什么有什么,想去哪就去哪,科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的,在未来的世界什么都实现了。在结尾时教师从中让生了解到:“阿德心中的未来世界如此奇妙,你们心中的未来世界是怎样的呢?”为入口,从而给学生创造想象的空间,让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们也都想得合情合理,切合实际。从收集的资料通过一体机让生了解到阿德的“梦”最终都会一一实现的,让生的“梦”也根据科学展开想象最终都会一一实现的。

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