身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《瀑布》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《瀑布》教学反思1
叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。只有当学生亲生体验过，才会展开积极的想象，从而主动积极、创造性地理解课文，体悟情感。这句话指引着我整篇教学的设计。所以在教学中，我觉得有一点是成功的，这是一篇语言优美的写景散文，课文的二、三、四自然段分别介绍了黄果树瀑布的声音和形态，由于瀑布离我们生活比较远，对于孩子来说，缺少直观的感受，缺乏生活的沉淀对文中的有些语句。如果就这样讲一讲，孩子只能浮光掠影地了解课文，所以这一课的教学设计中我使用了多媒体，使图文音像相结合，带给学生多种感官的刺激，使学生能尽快进入美的境界，与文章产生共鸣，有最大程度的感悟，这样，才能将外部语言文字化为自己的内在情感，在读赏说中深切感受黄果树瀑布的壮美！又使学生开阔眼界、受到审美教育，不断提高学生的审美水平。但是任何事物都有两面性，一节课下来，我总感觉这个多媒体的播放是不是多了，总共有5次，再加上不是串联的，也正是因为这样开关开关，影响时间和师生的思路。
教学永远是一门遗憾的艺术，仔细想来，这节课的不足之处还有：
1、课的节奏不够紧凑，前松后紧。
2 、没有关注学生，缺乏教育机智。
不知从何时起，好像很不满足于很顺当的课堂，但是真正面对学生的生成时又缺乏教育机智。原因有： 只顾一厢情愿地完成教学任务，而没有停下脚步认真倾听孩子们的回答，没有关注课堂中的实际情况，对于学生的生成不够敏感，没有很好地利用生成的资源。如当学习瀑布的形态时，学生说到“瀑布像银河从九重天落下来。这时没有及时引导学生把黄果树瀑布与庐山瀑布进行对比，提炼出黄果树瀑布的宽，以及它的气势非凡和雄伟壮观。
《瀑布》教学反思2
《大瀑布的葬礼》是一篇阅读课文，讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将枯竭的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。根据教学的重点、难点，我设计了三个问题：一、大瀑布以前和现在的景象有什么不同？二、是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧？三、联系实际和同学交流读了课文后的感想。课上我着重引导学生抓住大瀑布昔日和今天的不同景象进行深入学习和研究，通过今昔对比，学生意识到了保护环境，爱护地球的紧迫性和重要性。为解决教学重点，我化难为易，先利用课件让学生直观感受昔日大瀑布的雄伟、壮观与如今大瀑布的即将枯竭，把学生带入意境，再带着自己的感受读课文，这样学生与作者的情感产生了共鸣。接着让学生默读第七自然段解决第二个问题，学生很容易找到了原因。然后把问题引向深入，使学生明白导致大瀑布逐渐枯竭的根本原因是人们缺乏环境保护的意识，不爱护地球。
通过这篇课文的学习，我觉得阅读类课文的教学，就应该放手让学生自读自悟，放手让学生进行研究，进行合作学习，但必要时也要作适当讲解，让学生真正学会学习。
课后静下心来思考，发现还有很多不足之处。比如：读的指导不到位；学生发言面儿小；教师缺乏激励评价的语言；新旧知识没有很好地结合起来。我想：要解决这些问题，教师在备课时，不仅要备教材、备学生，而且要备自己。
《瀑布》教学反思3
《黄果树瀑布》是选自苏教版小学五年级第五单元的一篇课文，本单元的主题是“祖国各地”。这是一篇文质兼美的游记散文，记叙了“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮观景象，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
首先，我在课前利用多媒体播放那英等歌星歌唱《黄果树瀑布》，激情澎湃的歌声能激起学生的热情，课堂中再为学生展示了黄果树瀑布的美景图，有声响的视频能很快将学生带入到壮观的瀑布世界，如此一来，唤起学生对“黄果树瀑布”的喜爱与向往之情。这样做，不仅激起了学生学习新课的浓厚兴趣，而且提升了学生的审美能力，让他们产生热爱大自然的情怀。课堂教学时，我巧妙地赋予学生游客的身份，使学生对文本产生浓厚的兴趣，激发了他们的好奇心。
其次，这篇课文作者的高明之处是运用优美的语言，真实细腻而又具体生动地描绘了黄果树瀑布的壮美无比、生机无限，文中运用了许多修辞手法，如比喻、夸张、对比等。本课长句子也较多，在教学第一课时时，我便重点让学生读通读顺全文，并读出感情，领悟作者运用多种修辞手法对景物进行描写的好处。引导学生抓住课文的重点即“写瀑布声响、形态、感受”的句子重点品悟，品味瀑布的特点，感受作者的用词之美和精准，并很好地为第二课时的学习打下基础。
再次，《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5-6年级）中指出：“在阅读中揣摩文章的表达方法。”教学本课时，我引导学生掌握文章的写作结构和写作顺序。文章第一句话是全文的总起，作者运用总—分的写作结构，从不同角度对黄果树瀑布进行了描写。全文运用“移步换景”的写作方法，从不同角度、不同方位，描写了自己的所见、所闻、所感，教学时我适时地提醒学生学习这一写作方法，并且安排课外练笔，让学生做到学以致用，并取得了良好的效果。
黄果树瀑布语言优美，教学本课时，运用诗句总结本课时：“黄果树瀑布是大自然的杰作，是悬挂在天地间的歌；她用动人的歌喉谱写了天地间雄壮的乐章，让我们下一节课再来继续黄果树瀑布之旅！”此笔我觉得为画龙点睛之笔，让学生的审美情感得到了升华，为第二课时打下了良好的基础。
《瀑布》教学反思4
是一首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮丽，抒发作者对祖国山河无比热爱之情。本课重点是学生正确流利、有感情的朗读课文，在朗读中感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。领略美好景色，受到美的熏陶，激发热爱祖国山河的情感，发挥学生的想象。
一节课上下来，我觉得做的比较好的有以下几个方面：
1.充分并有效利用搜集资料。新课程背景下的语文教学倡导大语文观，它强调课文只是一个载体，而不是教学资源的全部。语文教师，不是教教材，而是用教材。所以，在上课前，布置学生搜集有关瀑布的资料，从课堂的汇报可以看出，通过搜集交流，学生对瀑布的了解，不仅仅局限于诗歌所表现的内容，而是围绕瀑布这一中心所形成的一种大的学习氛围，特别是学生所展现出来的搜集过程，更是为语文学习提供了一个广阔的空间，让学生切身感受到“哪里有生活，哪里就有语文学习”。交流之后，要求学生“下课以后把所有的材料都粘贴到墙报栏里，大家都来读一读”，使材料发挥了最充分的作用。
2.调动多种感官的参与，拓展学生的创新思维。创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想像和联想，训练学生思维的敏捷性和发散性，培养学生良好的思维品质，还能使学生深化对课文内容的理解。在教学中，结合具体的教学内容，调动学生的眼、耳、口等多种感官的积极参与，相机进行了创新思维的拓展教学。如：导入新课时利用多媒体播放了瀑布的声音让学生听，然后猜猜是什么声音，让学生感受到瀑布的声音不仅像诗歌中所描述“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”，有时还像火车疾驰而过的轰鸣，像闷雷滚动，像万马奔腾……又如：学生观看了瀑布的图片后，进一步引导学生“你刚才看到的瀑布是什么样的？”学生说，有的像白色的马尾，有的像一条长丝带，有的像又宽又长的水帘子……学生丰富的想像力和创造力显示出创造性思维在他们身上所释放的巨大能量。
可是也有不足的地方。虽然能够重视学生的朗读，体现新课程“以读为本”的理念和要求，但还不够深入。应采用多种形式的读，如：个人读、同桌互读、男女分读、小组读、集体读，配乐读，加动作读等，更加充分调动了学生的朗读积极性，读出感悟，读出体会。同时，对学生朗读的引导和评价上还应该更为细致和耐心些，要说到点上去，更加富有人情味和鼓励性。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我深深地体会到：教学一篇课文，就是为学生打开一扇心窗。教师要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，在读中有所感悟。在广阔的知识领域获得更多的知识。只要这样坚持下去，阅读教学一定会在学生个性化的创造性活动中走向更广阔的天地，学生的阅读能力等语文素养也一定会不断地得到发展与提升。
冷眼看质疑
伴随着新课程改革，教师都在自己的课堂教学中增加了”质疑环节“，以体现学生的主体地位。这是令人欣慰的!但质疑过程中低效率、低质量的“兜圈子”现象，也应当引起我们的警醒。
１．虚晃一枪，两张皮。一次我听一位老师执教《瀑布》。在第一课时的最后环节，学生一连串提出好多问题，比如，“好像叠叠的浪涌上岸滩”中“叠叠”是什么意思?“万丈青山衬着一道白银”中怎么说是“白银”?“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么?……面对提问，教师只是倾听、点头，态度极其和蔼。待学生问完了，教师说，很好，下节课我们一起解决这些问题——为什么不趁热打铁而要留到下节课?等到了“下一节”，学生的兴奋期已过，解疑的意义还有吗?同时我也担心：到下一节课，热情已经冷却的，可能不仅仅是学生，教师可能不再理会“上一节”的问题，依然执行自己固有的教学思路。
２．明知故问，走过场。引导学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率。二是帮助学生深入理解课文。但是，我发现，好多质疑就是注重形式，走过场——为疑而疑。
“看到题目你产生了什么问题?”这是我在另一节《瀑布》课上听到的发问。学生马上开始了动嘴不动心的所谓质疑：“为什么写瀑布?”“怎么写瀑布的?” “瀑布是怎样的情景?”其实，这是服务于老师思路的明知故问。试想，我们日常阅读时，看到题目，如果感觉吸引人，就会一气读下去，怎么可能“停”在那里，思考这篇文章“写什么”“怎么写”“为什么这样写”——即便有，也只能从阅读中寻找答案，而下是坐在那儿傻想。
３．水上浮萍，不到位。高质量的“问”，应当是开山的斧子，深耕的犁杖。学生质疑水平的不同，正反映了教师教学能力的高下。如果学生的问题仅仅停留在 “这个词语我不懂”“这个句子我不明白”上，我们教师就该好好反省自己了。对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师与学生质疑、探索的方向。
还说《瀑布》。有些学生质疑：“白银是什么东西?”“我没见过珍珠，珍珠是什么?”这些问题，作为四年级学生，应该事先查字典或者用其他办法解决，教师不该为它们消耗太多的课堂教学时间。学生真正应该思考的是这样一些问题——为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道“白银”?这里作者怎么不形容是“珍珠”，而在近瞧时才说“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏”呢?
要理解这些诗句，教师就须引领学生反复朗读、深入体会：远望瀑布，灰白颜色，不透亮，就像白银一样，一种蒙?模糊的美。当近在眼前，瀑布倾泻而下，无数水滴在阳光的照射下晶莹剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美丽极了!这样，质疑才能达到应该有的目的，而不是仅仅停留在学生所理解说的“白银比白色好听”的层次上。
实际上，深入观察，我们会发现，课堂上好多老师设置质疑环节的最终结果是教学以失败而告终。回顾自己，我也出现过类似问题。比如，学生质疑，我就跟着跑，放弃了主导作用；教材被肢解，成了支离破碎的问题课，以至于“整体感受”“圆融之美”成为梦想。
《瀑布》，这么短小优美的一首诗，学生却提出那么多，那么碎的问题，让老师一一解答。我想，这绝对不是作者希望看到的。质疑太多，诗的神韵就“散”了。应当让学生在声情并茂的朗读中反复感受瀑布的整体美，对个别的词语理解不必“较真儿”。
无论如何，对于语文教学而言，深而真的“感”永远比细而碎的“懂”更重要。
有声有色的语文课堂教学
随着科学技术的发展，计算机的大量普及，给现代社会注入了新的活力，也给现代小学语文课堂教学增添了色彩。课件作为语文课堂教学的辅助者，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，切实成为语文教学中突出重点、突破难点的有效工具。学生步入三年级上期，其认知特点还是喜欢形象鲜活、生动有趣的事物。因而在教学中，有效地使用课件进行教学不失为一种好办法。
《瀑布》是叶圣陶先生写的一首短诗，从声、形、色三方面生动刻画出瀑布恢弘的气势，柔美的景致。在教学中我以引导学生体会瀑布的声音、形状、颜色为教学重点、难点切入。运用课件展开教学，有效地突出重点，突破难点。
“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上崖滩，又像阵阵的风吹过松林。”教学时，先播放瀑布轰隆隆的声音，学生以听觉感受瀑布的恢弘气势。再引导学生细读文本，对瀑布声音的体会更加深刻。指导学生进行朗读，学生想着瀑布的声音，那壮观的气势自然声情并茂地展现出来。
对于本课教学难点的突破，运用课件也收到良好的效果。“千丈青山衬着一道白银”，突破此难点，只需一幅青山衬白色瀑布的远景图，便使学生即刻感受到色彩的对比，体会到“遥看瀑布挂前川”的意境，那欷歔声化为对瀑布美景的赞美，化于充满豪情的诵读之中；而领会“一座珍珠的屏”，则将珠帘图与瀑布对照，花千言万语费尽周折讲解的难点就在这形象的图景前化为动情的吟诵，融入字里行间中了；同样，那如烟如雾如尘的缥缈意境，也让学生一边欣赏相应的图片，一边轻轻读出它那曼妙的变化来。学生们在这欣赏与诵读的过程中，充满了欣喜，充满了激情，一次次动情的诵读使学生们沉醉于瀑布时而恢弘、时而轻柔的情境之中。
多媒体课件的有效应用不仅优化了课堂教学结构，提高课堂教学效率，突出了重难点，还多感观、多渠道地激发了学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化，同时还能提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境、资源环境，扩大学生的知识面，拓展信息源。
因此，教学中，我还利用课件拓宽学生的视野，向学生展示了世界知名瀑布：中国最大瀑布——黄果树瀑布；世界第一黄色瀑布——黄河壶口瀑布；最洁净的瀑布群——九寨沟瀑布；亚洲最大跨国瀑布——德天瀑布；世界上最宽瀑布——加拿大尼亚加拉瀑布……欣赏到这些奇美的瀑布，学生的话匣子打开了，争先恐后谈论自己的感受。信息量扩大，语言表达能力也在不知不觉中得到提高。
可见，小学语文课堂教学有效运用课件，有利于激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生从被动接受向主动学习的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变。有效地运用课件，是对传统教学的完美和补充。
《瀑布》教学反思5
《望庐山瀑布》意在让学生熟读的基础上知道：在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前。那长长的瀑布飞快地直往下泻，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。多么壮观的景象啊!诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。
我在仔细研读了教材之后，将目标设定为：1、会认4个生字，会写4个字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。二年级的学生学习重点仍然在识字、写字上，而在体会作者的思想感情上则为难点。
一、情境引入，揭示课题
课前我先让学生看有关庐山风景的视频，再通过谈话引导学生知道我们的大诗人李白也去过庐山，看到了这么美的风景，而且还把他看到的写成了一首诗，诗名就叫《望庐山瀑布》。
二、读诵课文
1、了解李白，先生讲，再帮忙补充。
2、了解李白的其它古诗。
3、扫清障碍，主要解决生字。学生小组间互相帮助学习，然后检查个别字朗读，并通过为生字找朋友让学生巩固生字。这首古诗里生字比较简单，学生学起来比较轻松。
4、理解古诗
首先让学生读，读通读准古诗。接着帮助学生逐句理解诗意，体会作者李白所要表达的思想感情。可以通过给个别组词理解字义，比如照就可以组为照射；学生理解香炉是指香炉峰， “三千尺”是作者用夸张的方法，“银河落九天”是作者用比喻的方法描绘庐山瀑布的雄伟壮美。之后又让学生读，有感情的读，读出庐山瀑布气势磅礴的感觉。在熟读的基础上成诵。
三、总结
反思：古诗学生比较难理解，于是我就借助多媒体进行《望庐山瀑布》的教学。上完课后，感想颇多：
1、材料的充分准备是上好一节课的前提。
为了上好这节课，我提前一周开始通过各种方法收集资料。瀑布图片网上很多，但是能准确切题、合乎心意的却甚少。从关键字“望庐山瀑布”到“瀑布”，从自己认真查找资料到求助朋友，所有能寻求帮助的途径都用上了。短短一个星期的时间，浏览的图片就有几百张。最后才在这几百张中选取了8张。视频资料也是如此。庐山瀑布的视频有很多，但是我要求的视频资料是——既要表现出庐山瀑布的气势恢宏，又要有能震撼人心的瀑布声。寻找资料的过程无疑是艰辛的，但艰辛过后的收获却让我感觉一次比一次甜蜜，一次比一次兴奋。
2、有效的教学设计是上好一节课的关键。
对于所有课来说，有效的教学设计是关键。刚开始的我在设计教学环节的时候有些急于求成。在试讲时我利用多媒体上的课，几位听课老师给我提了很多宝贵意见，再就是在理解诗意上引导的还不够透彻，我发现自己不应该让教学来体现多媒体的功用，而应该让多媒体来辅助教学；所以我在教学的重心不应该在多媒体上，而应该在教学的有效性上。认识到这一点后，我又调整和修改了自己的教学设计。
3、我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分先是使用了多媒体来介绍庐山的风景，接着播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。在古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。我也寻找了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的高度和寓意，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。 但是最终还是没能达到预设的效果，反思自己，发现：只有放慢语速，引导学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中，教师是学生学习路上的向导，有了教师正确的指引，学生的思维大门就会打开，一切看似疑难的问题才能迎刃而解。
《瀑布》教学反思6
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，甚至凌乱。比方导入课题后，没有及 时地板书课题，后来才补上 （这是一个失 误）。板书设计没有突出文本的脉络，主要 内容的概括，不尽合理。由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了 开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。时间 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教学 目标。
这堂课值得思考的就是：一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后 又究竟生成了什么样的教学效果。我的这堂课， 在目标的设计上，有点“贪多嚼不烂”的感觉， 目标设置的模糊和不确定性，导致这堂课的时 间不够用，没有很好的完成教学任务，最后一个 环节关于“人生意义 ”的思考，只能留待下一节 课。
总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
《瀑布》教学反思7
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。写我们在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，讴歌了大自然的无限生机及对人的性情的陶冶。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句的大量出现，使语言格外具体、生动，让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢？
1．读为主线，多形式、多层次朗读。
朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，朗读则理解、感动。徐永年说过：“阅读教学是要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。”所以，这节课中我让“读”唱主角。作为第一课时，我舍得花时间给学生读书，纵观整节课，两次通读全文，一次默读全文，更有多次感情朗读、回读。特别是精读环节。以课后习题4为统领，让学生先找出描写瀑布形态和声响特点的句子，再说说感受，最后把感受带到文中反复体会、朗读、诵读，用读读出自己对文本的理解。
“书读百遍，其义自见”，学生通过品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，学生是用“两只眼睛”读书，这样，才能不断地读出恍然大悟。
2、不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。
新课程标准重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，明确阅读教学的重点在培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。所以课堂上老师告诉学生，用笔画画书中的关键词句，在旁边做上批注，而圈点批注使语文课充满了源头活水般纯正的味道，它的的好处就在于：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。
3、目标简明，扎实有效。
都说，我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真。实践也证明，课堂教学中，越是集中目标，就越容易抓住课堂的重点；越是目标简明的课，就越容易抓住文章的核心和实质。从而使学生的学习变得明白、轻松起来。
这节课，我引领学生紧紧围绕“瀑布的形态和声响特点”品词析句、诵读感悟。集中教学力量，抓住教学主线，把文字、文章中所蕴涵的知识、能力、情感等“转化”为学生的知识、能力、情感，让学生在有限的课堂教学时间内有最大的收益和进步。正所谓“教的越少，学得越多”。
纵观整堂课，这样的写景美文应以朗读为主，但是感觉学生没有读到位，我也没有指导到位。比如“银雨洒金街”这个环节，没有抓住“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”等词语进行指导朗读，也没有找到相关的媒体资源，让学生直观感受，去体会“银雨洒金街”的奇景。最后，学完课文，由于时间关系，我总是抓住了一些句子来读，没有让学生整篇课文美美地读一读。公开课上这样的写景文，是第一次，我想以后还会继续尝试。
《瀑布》教学反思8
《瀑布》是叶圣陶老先生所写的一篇抒情散文诗歌。这首诗以瀑布为主题，进行了生动的描写，诗句使用叠句、对偶和排比，十分富于节奏感，读起来琅琅上口。非常适合中年级学生阅读。这么美的一首诗歌，冲着孩子们高涨的朗读兴趣，我当然不能把它上失败了。因此，课前我进行充分的准备，从查资料、请教年老教师、做课件，到怎样把学生自主学习放到第一位，引导学生有感情地品读诗歌。经过我一系列地修改，最终确定教程设想：声音感知——体会感情——感情朗读——熟读成诵。
在开始上课，我请同学们闭上眼睛，静静地听瀑布飞流直下的声音，孩子们一下子被我创设的情景吸引住了，情不自禁的想去探寻瀑布到底隐藏着什么样的秘密。接着他们睁开眼睛立刻被眼前的美丽景象震撼了，都想说点自己的感受。张子其同学说：“这瀑布真是美得没法比喻，我都没有词语再形容我的感受了。”王增续同学说：“我觉得这瀑布正如李白诗中所说飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我没有料到孩子们把自己内心的感受说得这么真切，我当时如果不是上课，真想把孩子揽入怀中，抚摩着他们的头，说：“老师觉得你们太棒了，我为你们而感到骄傲。”接着，由于本课识字量少，孩子们在课前的预习都做得非常好。所以，自主读文不成问题。
诗歌的重难点是在引导学生有感情的朗读背诵小诗。我首先配乐进行了一次诗歌范读，这样一来，又一次把学生带入到了优美的意境当中。他们当然想读愿读，我发现一个个都在摩拳擦掌、跃跃欲试，有的都快迫不及待地小声读起来了。我马上把诗歌分为“声、色、形”三方面，每一小节的'引领着学生采用移步换景的手法学习。这样一来，使诗歌的层次更为清晰，孩子们学起来也不费劲。从朗读远听瀑布声（第一小节），再到遥望瀑布状（第二小节），最后到近观瀑布形（第三小节），我为学生配上了图片，孩子们都觉得这样帮助他们理解诗歌中重点词句的意思，比如：“叠叠的浪涌上岸滩阵阵的风吹过松林。”“时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾、如尘。”这些诗句让学生观看录象，体会身临其境的感受，瀑布的雄伟气势。领略美好的景色，受到美的熏陶，激发了学生爱家爱国的情感。在课中朗读我采用多种形式的读，从面到点，由小组读、集体读、分男女生读、指名读，到合上课文，配上音乐，师生齐背，使整个课堂气氛到达一个高潮，老师、家长、学生都深深地与作者叶老产生了共鸣。这既体现新课程理念，又调动了学生朗读的积极性，使整个课堂书声琅琅。
《瀑布》教学反思9
多么壮观的景象啊!李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄奇壮丽的景色，尽情抒发了对大自然的赞美之情。
开始教学古诗，我让学生对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景，引导学生把想像的画面说生动，说具体。
接着便问：知道庐山在哪吗?之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山。当播放结束时，看到孩子们还是那如痴如醉的神态，于是引导学生朗读和领悟诗情。
领悟诗情这方面，我觉得这首诗有一定的难度，孩子们似乎受到了图片的影响，逐句逐句地对诗去进行解释。这是，巧妙地引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
课堂中，一直把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。
《瀑布》教学反思10
在上《望庐山瀑布》这可时，导入我用了学生在之前上过的《庐山的云雾》这课，因为学生知道了芦山的云雾的特点，现在来虚席芦山的瀑布会使他们有熟悉感。这课时教材中第13课《古诗两首》中的一首，这首诗诗描绘了壮丽的庐山瀑布，展现了诗人瑰奇的想像与创造力。本课重点是学生能把4个生字认识和会写，还有能理解课文之中穿插的以描述瀑布的词、句、文等，同时从不同角度激发表达欲望，增进学生语言积累，为他们从读到写做好递进式铺垫。
古诗学习对学生来说，既熟悉又陌生，很多经典能张口倒背，但对其中的字句、意境却隔了一层，对学习古诗的方法更是不求甚解。所以要重视引领学生感悟诗境。我使用了课件的形式，让学生能够通过图片加深对这课的理解，在上这课时对于有些上下文的衔接处处理的不是很恰当。还有在提问的方式上也应该加强。这样才能使学生能够对老师的课感兴趣，带动学生的积极性。 教给学生古诗学习的方法，启发他们抓住重点字词品读想象，借助课外阅读文字激发学生书面表达欲望、积累运用语言。
《瀑布》教学反思11
小学的整个语文教学都应当以朗读为主，不管是那种类型的文章，都必须在读中去感悟，理解，体会。低年级的语文教学就更应当以朗读指导为主了。教师的范读，能让学生从整体上感知整篇文章的感情基调，要有一石激起千层浪的效果。导入部分先我是利用了多媒体来介绍庐山的风景，接着播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。开课后，我为学生范读了一遍课文。虽然，我在上课时课件出了一点小问题，没有播放出配置的一点古筝的音乐，但并不影响我的范读。我看见学生情不自禁的跟着我一起朗读古诗，心里真的很高兴。
在古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。我也寻找了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的高度和寓意，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。 但是最终还是没能达到预设的效果，反思自己，发现：只有放慢语速，引导学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中，教师是学生学习路上的向导，有了教师正确的指引，学生的思维大门就会打开，一切看似疑难的问题才能迎刃而解。
课中，通过学生多种形式的读自由读，齐读，小组长带领大家读等，悟出了诗歌中所蕴藏的优美的画面时，教师一定要做具体的指导。那些字该重读，诗歌的节奏时怎样的，古人读诗，吟诗时摇头晃脑，声断气不断的样子······这些朗读的技巧，教师都要做细致的指导。让学生从小就养成好的读书习惯，不唱读，不拖读。由此而感受到朗读诗歌的乐趣，激发学生学习背诵古诗的兴趣，从而积累古诗中的名句，做好长远的打算，奠定基础。今后在写作中能信手拈来。正所谓：熟读唐诗八十首，不会作诗也会吟。
总之， 要上好一节课，真的不简单。必须经过反复的思考，反复的修改，反复的试讲，才能达到预期的效果。
《瀑布》教学反思12
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维
散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景，包括在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。接着我又要他们想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他们翻开课文。简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。课文的导入应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自己曾经历过的感动一刻。
《瀑布》教学反思13
《黄果树瀑布》是一篇文笔优美、构思巧妙、富有感情的散文（游记）。作者通过自己游览黄果树瀑布的所见、所闻、所感，不仅写出了黄果树瀑布的雄伟壮观之美，更提示我们大自然富有勃勃生机，展现了一幅人与自然和谐相融的美好画卷，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
苏霍姆林斯基曾这样说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这样的美文，我在教学中，让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，尽可能让学生充分地、最大限度地去感知、体验课文中的美——黄果树瀑布的壮美、情致的美好，受到审美教育。
一、创设情境，激发兴致。
上课伊始，我紧扣文末两个“沉醉”，创设徐霞客与游客饱览黄果树瀑布后沉醉的情境，启发学生“连徐霞客这样一位足迹几乎遍及全国名山大川的地理学家都陶醉了”，可见这黄果树瀑布不同凡响啊！以此来激发学生兴致，使他们急切地想了解这黄果树瀑布的神奇与壮美。
二、借助媒体，品悟壮美。
新课程标准强调：“要让学生充分地读，读中感知，读中感悟，培养语感，进而理解课文。”遵循这样的教学理念，在教学中，我充分地放手让学生去读，从读中品味瀑布的特点，感受作者的用词之精、之美。有些文句学生一下子难以想象画面，我便借助媒体开启他们的想象之门。
1、感悟形态，领略壮美。
在设计时，考虑到“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游、银雨洒金街”等这几个词语难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这一段时，一张水花飞溅、漫天飞舞的图片适时出现在课堂中，学生自然而然地进入了图片与录象创设的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不让学生感受到瀑布挥洒飘扬之美，这样，朗读也成为一种另有风味的美，我在欣赏黄果树壮美的同时，也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。
2、研读想象，体悟感受。
在感悟黄果树瀑布声响、形态的特点之后，我让学生研读抒发作者感受的句子，从作者的感受中寻求自己的感受。由于媒体中的图片、画面，已深深震撼了学生的心灵，所以，他们能真切地感受到大自然的美好风光让人心旷神怡，陶冶了人的情操。
三、赞美瀑布，升华感受。
此时，课堂接近尾声，学生也深深沉醉黄果树瀑布的壮美中，难怪文末写道：“绿树掩映间，有一座徐霞客的塑像。他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了。”学生也早已领悟，写塑像上的徐霞客完全沉醉，是更加衬托出作者、我们完全沉醉了。
当我提问：你在观赏了黄果树瀑布后，想怎样赞美黄果树瀑布，学生思考后纷纷发言。有的说：黄果树瀑布的美景，只应天上有。有的说：我愿化作瀑布旁的一尊塑像，与瀑布朝夕相处，永远观赏这一美景。也有的说：黄果树瀑布这样壮美，我们应好好保护它，让它永葆青春，永远美丽。……当反复齐读全文第一句作者对黄果树瀑布的高度赞叹：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”学生对黄果树瀑布的感受已达到了高潮。
当然，这堂课还有很多不足之处。在感悟黄果树瀑布的声响这一环节，我原本计划在学生研读想象的基础上，播放瀑布渐近渐响的声音，但由于对多媒体掌握还不熟练，没能充分调动学生的听觉，因此给本节课留下了一大遗憾。另外，学生的朗读还不够充分。不过，这些遗憾也将激励我今后再接再厉，不断努力。
《瀑布》教学反思14
《紫藤萝瀑布》是作者宗璞在经过紫藤萝花之前的一段情感的历程，我们可以把这个情感归为两类，一是对花的情感，花是本文主要主要描写对象，用的是工笔。二是写人，而写人的情感是放在历史的大背景中，主题句是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话是写花和写人的汇聚处，作者认为，对于个体的人和话来说，他们的生命都会遇到这样那样的苦难，有些苦难像她的弟弟那样，是没办法挺过去的，但对于历史来说，它都穿行在险滩平原之间，它总是向前进的，个人要获得生活的意义，就要把个人的生命意义和一个国家一个民族的历史联系起来，虽然说个人生命生命陨落，但因为在历史上留下了自己应有的一笔，后人的美好的生活里有他留下的痕迹，个人的生命就因此有了意义。
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”之所以获得高度的张力和作者对紫藤萝以及她的赏花的心情和对历史事件的回顾和描述是有很大关系的，这就是说，前边的叙事和描写的充分的抒情和议论的基础。
备课时我想到这基础问题我又想到一个“基础”问题，学生能理解这一篇文章吗？他们理解这一篇文章有基础吗？根据以前教学，我感觉到学生理解这一篇散文有困难，这些阅读困难来自学生缺乏宗璞那样的经历的共鸣点。我认为学生缺乏的共鸣点有。
一、紫藤萝是什么样的植物？大家觉得这个问题可能很好笑，我不这样想，因为我也不知道紫藤萝是一种怎么样的植物，我这儿没有紫藤萝，后来我问学生，全班没有一个人认识紫藤萝，前边的插图其实离“瀑布”太远了，还好，我上网去查阅，看了许多有关紫藤萝的图片，是一大片一大片，近似于课文中说的“瀑布”的紫藤萝，我还下载了许多图片，可惜的是，上课的时候没到多媒体教室里去，就没用上，不过，我在上课的时候让学生想象看“层层叠叠”的三角梅花墙，三角梅我们这儿很多，学生用三角梅的层层叠叠的其实来想象有穗子垂下的紫藤萝，果然理解“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”的紫藤萝变得相当容易。
二、宗璞的弟弟是什么样的人，他和宗璞之间的事是什么？本文比较含蓄，学生阅读时是不太可能很敏锐地发现“生死谜，手足情”的本文的背景。因此，我花了许多时间讲宗璞弟弟和宗璞的关系，对于现在不少独生子女来说，“手足情”的理解不是那么容易，而且这个年龄的学生更难理解了。
三、文革和改革开放。这也是妨碍学生理解宗璞感情的一大问题。因此我从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”说起，讲了许多文革和这相关的故事，学生听了大为惊讶，他们完全无法理解那个疯狂年代疯狂的事，他们认为文革那个年代，生活应该和现在是差不多的，甚至还不知道文革是什么年代。
缺乏了这些理解共鸣点，朗读能让学生理解本文主题吗？如果能理解的话，我认为也可能远离了宗璞的原意甚远，不过，你问学生理解了吗？我相信，学生会高声回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，这差距不是用“个性化阅读”的解释所能解释的。
我们能假装学生已经理解了以上几点共鸣点来“硬教”下去，虽然“硬教下去”可能会让课程完结用时少，可真正的效益未必是大于这样提供背景迂回的教。
《瀑布》教学反思15
在平时的教学中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和学生一起学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》。此文语言优美，所以我打算利用此文教给学生赏析句子的方法及答题的格式。于是教学时，在通过朗读整体把握文章内容之后，先把赏析句子的方法教给学生，主要讲了两个方面。一、从修辞的角度，重点讲了比喻、拟人、排比、夸张； 然后让学生赏析本文的语言美，写一段赏析句子的话。“通感”这种修辞学生没有接触过，我先举了例子，再让学生到文章中找。学生很快就找到了。二、赏析富有哲理的话，抓住关键的词语。这样学生也很快地找到一些值得感悟的话。从中也就将本文的主旨也品味出了。第二个方面：此文写作思路值得借鉴，由物到人再到意。也让学生进行了一次小练笔。
整个过程，我想学生是有收获的。但我又在想，这样会不会太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以为随着教学的时间越来越长，教学的工作会越来越轻松，可是出现的困惑却越来越多。
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