用连除解决问题教学反思

2024-08-02 教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的用连除解决问题教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　用连除解决问题教学反思 1

　　连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。

　　这节课还有很多不足，发现规律后，我本来想让学生结合生活实例再次验证，但因为对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于第二个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应该进行修正，如果把习题再认真选一选效果一定要会好得多。

　　还有本节课教师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应该及时引导：“这三种方法，如果让你选择，你会选择哪一种？”从而让学生明白，解决问题的方法有很多种，但要学会根据算式中的`数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，可惜没有及时引导，很遗憾！

　　总之，本节课既有成功，又有不足，在第二次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完美！

　　用连除解决问题教学反思 2

　　在课的开始我打破以往复习连乘应用题的常规，而是联系实际以三年级准备组建数学活动小组这一学生身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息，让学生充分采撷这些信息，并重新加以选择构建、归纳、处理、抽象出具有典型性与应用性的连除应用题的知识，这些都是学生感兴趣的，迫切希望了解的，更是探究本课应用题的起点。

　　这种内驱力表现在课堂上就是学生的大胆提问．积极思考．合作交流。主动实践的学习过程。在冷静的思考与激烈的碰撞中，随着这些源于生活、源于学生的问题一一解决，知识脉络也逐渐清晰起来。

　　教师联系实际让学生自己提出问题，拉近了知识与学生的.距离，这样不仅培养了学生从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动讨论、相互争辩的氛围，培养了学生在相互交流与评价的过程中研究和探索的精神，拓展了学生的思维空间，达到了发展与提高学生数学能力的目的。

　　用连除解决问题教学反思 3

　　今天上了一节解决实际问题的课，主要是要让学生初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。

　　在列式计算时尽可能的用两种不同的方法去解决问题，在教学的过程中让学生说说每一步的意义，努力提高学生解决问题的能力。

　　在教的时候，每做完一题都会问学生这题你为什么这么做，你是怎么想的，但在上课的过程中发现很多学生说不清楚，有的`人越说越糊涂，比如在下面这一题中我先让学生观察图片，了解图中呈现了哪些数学信息；再让学生独立思考解决；最后让学生交流思考方法。但在交流思考方法的时候，出了一些问题，这题有两种方法，一种是：先算四辆汽车一次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱；另一种是：先算一辆汽车两次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱。学生在说的时候说不清楚，后来课后想想可能我要求太高，要学生都说出来，二年级学生说毕竟还比较吃力，抽象思维能力和概括能力还不是很好，所以学生对于应用题说说第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用语言来表达还是有一定的困难的，只有那些好的学生才说的出来，所以，等到上下一个班级的时候我改变了一下教学方法。

　　就比如上面那道题目，我先是让他们找条件，学生找出条件后让他们从三个条件中找出两个向关联的条件，看看根据这两个条件你能求出什么问题；之后再利用新求出的条件和刚刚没有用的条件和起来解决问题，也就是“找条件求问题”，这样下来学生会说多了，条理层次也比刚刚清楚。

　　用连除解决问题教学反思 4

　　这一小节内容是在前面初步学会比较容易的归一应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。教学重难点：掌握双归一应用题的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌握双归一应用题中解决问题的方法。

　　一、兴趣入手，降低难度。

　　解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的数量关系，为了帮助学生理解题意，我通过课前两道简单的归一应用题入手，帮助学生总结归一应用题的方法，激发学生兴趣，为学习新知识做了很多的铺垫。

　　二、放手思考，选择最佳。

　　在学生独立思考数量关系有困难的情况下，采用小组交流互助的方法，再加上线段图辅助，学生逐渐弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的思维空间；然后，让学生在讨论交流中选取最优方法解答，这样既突出了最佳解题思路，又强化了解题的关键，促进了学生逻辑思维的'发展。

　　三、教会方法，同比知识。

　　应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，组织学生小组讨论交流，再在练习本上试做，然后指导学生分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体，而教师是教学过程的组织者、引导者。

　　用连除解决问题教学反思 5

　　今天这节课是在学生已学乘法口诀表的基础上学习的，在此之前学生已经学习了连加、连减和加减混合的运算，通过学习要让学生掌握连乘、连除、乘除混合的运算顺序，并力求学生能正确熟练地计算。

　　1．以旧引新。

　　课始我让学生口算，为下面的学习做铺垫。在教学中我为学生准备了连加、加减、连减、乘加、乘减的题目，让学生自己算一算，这样的练习学生是熟悉的，学生也能很快地完成。然后组织学生观察这些算式，发现有什么相同的地方，并体会运算顺序。连乘、连除和乘除混合运算的读法和运算顺序与加减法差不多，所以复习时安排了连加、连减、加减混合的读法、计算方法有助于学习新知。

　　2．比较领悟。

　　在学生发现连乘、连除与乘除混合这些算式的不同点后，又追问：你发现这些算式在计算时有什么相同点吗？也许学生没有领会我这一问题的意思，学生的回答都没有回答到位，于是让学生分别说说这些算式先算什么？再算什么？学生经这么一点拔，立即明白也能体会到它们的`运算顺序的相同点——从左往右进行运算。

　　呈现几道算式过程的时候，他们都没有注意一个细节，2×3的连接线上没有箭头，36÷4的连接线上有一个箭头。我让学生说一说原因，学生表现很积极，我肯定了他们的回答：因为乘法中乘数交换位置积不会变，除法中却只能用被除数去除以除数，不能把被除数和除数的位置交换。放手让学生自由发言，发挥学生的自主性，让学生自己去思考、探索、发现。

　　用连除解决问题教学反思 6

　　在教授学生使用连除方法解决实际问题的教学过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，同时也反思了教学中的一些得与失。

　　首先，成功之处在于我注重了问题情境的创设。通过贴近学生生活的实例，如“一筐苹果需要平均分给几个小组，每个小组再平均分给几位同学”这样的情境，成功激发了学生的学习兴趣，使他们能够迅速理解问题的本质，并主动探索解决之道。这种教学方式不仅增强了学生的数学应用意识，也让他们感受到了数学的魅力。

　　然而，反思中也发现了不少需要改进的.地方。一是部分学生在理解连除的运算顺序上仍存在困难，尤其是当问题涉及多个步骤时，他们容易混淆先除哪个数。这提示我在后续教学中需要加强对学生逻辑思维能力的培养，通过更多的练习和讲解，帮助他们建立清晰的解题步骤和思路。二是我在课堂互动方面还有待提高。虽然设计了一些小组合作和讨论环节，但部分学生的参与度不高，没有充分发挥集体的智慧和力量。因此，我需要进一步优化课堂活动设计，确保每位学生都能积极参与到学习中来。

　　用连除解决问题教学反思 7

　　本次连除解决问题的教学实践让我深刻认识到，数学教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力和解决问题能力的培养。在回顾整个教学过程时，我有以下几点反思。

　　首先，我意识到问题的设计至关重要。一个好的问题能够激发学生的.思考，引导他们主动探索。然而，在本次教学中，部分问题的设计过于简单或过于复杂，没有很好地照顾到学生的差异性。这导致一部分学生觉得缺乏挑战性，而另一部分学生则感到力不从心。因此，在未来的教学中，我需要更加精细地设计问题，确保它们既能够激发学生的好奇心和求知欲，又能够让他们通过努力找到答案。

　　其次，我反思了教学方法的多样性。虽然我已经尝试运用了讲解、演示、练习等多种教学手段，但在实际操作中仍感觉有所欠缺。特别是对于一些抽象的概念和复杂的运算过程，学生往往难以完全理解。这提示我需要更多地运用直观教具、多媒体等现代化教学手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

　　最后，我认识到评价反馈的重要性。及时、准确的评价反馈能够帮助学生发现自己的不足并及时改进。然而，在本次教学中，我在评价反馈方面做得还不够到位。部分学生在解题过程中出现的错误没有得到及时的纠正和指导，导致他们在后续的学习中重复犯错。因此，在未来的教学中，我需要更加注重评价反馈的及时性和准确性，帮助学生不断提高自己的数学素养。

　　用连除解决问题教学反思 8

　　在教授“用连除解决问题”这一数学知识点后，我进行了深刻的教学反思。本次教学旨在通过实际问题的引入，让学生理解并掌握连续除法的应用，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。然而，在教学过程中，我也发现了一些值得改进的地方。

　　首先，我意识到在问题引入时，虽然选择了贴近学生生活的实例，但可能由于表述不够清晰或过于复杂，部分学生在理解题意上出现了困难。这提醒我，在未来的教学中，需要更加注重问题的.简洁性和明确性，确保每个学生都能准确抓住问题的核心。

　　其次，我在讲解连除运算的步骤时，虽然强调了每一步的意义和必要性，但可能由于节奏过快，部分学生未能完全跟上。这促使我思考如何调整教学节奏，采用更多样化的教学手段，如小组合作、动手操作等，以帮助学生更好地理解和掌握连除运算。

　　此外，我还发现部分学生在将连除运算应用于实际问题时，存在思路不清晰、计算错误等问题。这反映出学生在问题解决策略上还有待提高。因此，我计划在后续的教学中，加强对学生问题解决策略的训练，引导他们学会分析问题、制定解决方案，并通过大量的练习来巩固所学知识。

　　总之，通过本次教学反思，我深刻认识到在教学过程中需要更加注重学生的个体差异和实际需求，采用更加灵活多样的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

　　用连除解决问题教学反思 9

　　回顾“用连除解决问题”的教学过程，我深感教学之路既充满挑战也收获颇丰。这次教学让我对如何更有效地传授这一数学知识点有了更深刻的认识。

　　首先，我意识到在概念讲解阶段，清晰明了地阐述连除运算的定义和性质至关重要。然而，在实际操作中，我发现部分学生虽然能够记住连除的运算规则，但在具体应用中却显得力不从心。这促使我反思，是否在教学过程中过于强调了运算规则的记忆，而忽视了对学生逻辑思维能力的培养。因此，我计划在未来的教学中，更加注重引导学生理解连除运算背后的逻辑关系，帮助他们建立正确的.数学思维方式。

　　其次，在问题解决环节，我尝试通过多样化的实例来锻炼学生的应用能力。然而，我也发现部分学生在面对复杂问题时显得手足无措。这反映出他们在问题解决策略上还有待加强。因此，我计划加强对学生问题解决策略的训练，通过案例分析、小组讨论等方式，帮助他们学会分析问题、提炼关键信息、制定解决方案。

　　此外，我还注意到在教学过程中，学生的参与度和积极性对教学效果有着重要影响。因此，我计划在未来的教学中，采用更多互动性和趣味性强的教学手段，如游戏化教学、情境模拟等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

　　总之，通过本次教学反思，我深刻认识到在教学过程中需要不断关注学生的实际需求和学习状态，采用更加灵活多样的教学方法和手段，以帮助学生更好地理解和掌握连除运算这一数学知识点。

　　用连除解决问题教学反思 10

　　在教授“连除解决问题”这一知识点后，我进行了深入的教学反思，旨在总结经验，提升教学效果。本次教学让我深刻体会到，数学不仅仅是数字和公式的堆砌，更是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要工具。

　　首先，我意识到在引入连除问题时，需要更加注重情境的创设。通过贴近学生生活的实例，如“班级分组活动，每组多少人，需要分几组”等，能够有效激发学生的学习兴趣，使他们更容易理解问题的背景和实际意义。同时，这也帮助学生建立了数学与生活的联系，增强了学习的主动性和积极性。

　　其次，在解题过程中，我发现部分学生存在对连除运算顺序理解不清的问题。这提醒我，在讲解运算顺序时，需要采用更直观、更生动的'方式，如通过手势演示、动画展示等，帮助学生清晰地理解“先除后除”的运算规则。此外，加强练习也是必不可少的，通过大量的练习，学生可以逐步掌握连除运算的技巧，提高解题速度和准确率。

　　最后，我反思了教学评价的方式。传统的对错判断虽然能够检验学生的掌握情况，但往往忽视了对学生思维过程的评价。因此，在未来的教学中，我将更加注重过程性评价，通过提问、讨论等方式，了解学生的解题思路和方法，及时给予指导和反馈。同时，鼓励学生之间的相互评价，培养他们的批判性思维和合作精神。

　　总之，本次“连除解决问题”的教学让我收获颇丰。我深刻认识到，在教学中需要不断创新教学方法和手段，注重学生的主体地位和学习体验，才能真正实现教学目标，培养学生的数学素养和综合能力。

　　用连除解决问题教学反思 11

　　回顾“连除解决问题”的教学过程，我深感这次经历不仅是对学生的一次挑战，也是对我自身教学能力的一次检验和提升。以下是我对本次教学的几点反思。

　　首先，我意识到在备课阶段需要更加充分和细致。连除问题相对于单一除法来说更为复杂，需要学生在理解除法意义的基础上，进一步掌握连除的运算顺序和解题策略。因此，在备课时，我不仅要熟悉教材内容和教学目标，还要深入了解学生的学情和认知特点，以便设计出更加符合学生实际的教学方案。

　　其次，在教学过程中，我注重了知识的迁移和拓展。通过引导学生将连除问题转化为熟悉的除法问题来解决，不仅降低了学习难度，还培养了学生的转化思维和问题解决能力。同时，我还适时地引入了一些具有挑战性的题目，鼓励学生进行思考和探索，进一步提升了他们的数学素养。

　　然而，我也发现了一些不足之处。例如，在部分环节上，我过于注重知识的传授和讲解，而忽视了对学生思维过程的关注和引导。这导致部分学生在解题时只是机械地套用公式和方法，而没有真正理解问题的.本质和解题的思路。因此，在未来的教学中，我将更加注重对学生思维过程的引导和培养，通过提问、讨论等方式激发他们的思维火花，培养他们的创新思维和批判性思维。

　　总之，“连除解决问题”的教学让我深刻认识到，数学教学不仅仅是知识的传授和技能的训练，更是对学生思维能力和问题解决能力的培养。在未来的教学中，我将继续努力探索和实践更加有效的教学方法和手段，为学生的全面发展贡献自己的力量。

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