多媒体优秀教学反思

2024-11-13 教学反思

　　身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的多媒体优秀教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　多媒体优秀教学反思 1

　　多媒体辅助教学在各学科中起越来越重要的作用，成为现代教学的一个十分必要的教学手段。信息时代的到来，孕育着教学手段改革更新，多媒体辅助教学，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。然而，在我们为信息技术的不断更新，教学工具的不断更新的同时，不可忽视学生的心理、历史科的学科特点，从学生、学校、课文的实际出发，防止走向多媒体教学的误区。具体注意以下几点：

　　一、在教学中，我们必须牢牢把握学生的心理——兴趣，兴趣是学习的最大动力，是学生是否学好本学科的基础，为此，我们在做课件时，必须顾及到这一点。不要以为在课件中多些图片、视频就可以激发学生的兴趣，于是乎，竭尽所能搜索大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。固然，必要的视频和图片、声音，可以调动学生的积极性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动学生的思维，反而导致学生只顾新奇而分散注意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。要激发学生的学生兴趣决不是靠课件的花俏所能带来的，需要老师在教学中不断正确引导，靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，知识的升华时，才算的上是一个成功的课件和一节成功的课。

　　二、提高教学反馈信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的`一个重要方面，而做好教学反馈则是教学过程中的一个不可或缺的一部分。我们不仅在课堂教学过程中需要教师注意运用科学的提问方式去反馈学生信息，我们更需要把教学看成是与学生交流思想的一个过程，更应该看成是教学过程中的一门艺术，它不是简单意义上的“yes”，或“no”。对学生正确的回答，除了及时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么？能否把这个结果加以引申？这些都是简单的“yes”或“no”达不到的。

　　三、历史教学决不是简单的填鸭式教学，不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝，我们可以通过讲故事方式吸引学生，通过各种游戏来达到在游戏中学会知识，可以开展各种竞赛活动去激发学生的学习热情，因此合理利用多媒体辅助教学，创新课堂教学是历史课成功与否的重中之重。

　　四、运用计算机辅助教学为历史教学提供了一个十分便捷的手段，但要注意不要把计算机当成书本再现的替代品。把旧式的“照本宣科”再次重演。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不注意再现知识的形成过程。只是简单的把书本知识投影到屏幕上，计算机完全成了课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。按照课件中的内容简单读一遍，让学生感觉枯燥无味，因此，将多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。令学生十分反感，也是多媒体教学的一大败笔。所以更新教学技能，锤炼书本知识这是多媒体辅助教学中一个至关重要的环节，我们需要把书本中没有的故事、视频、图片搬上屏幕，加深学生对书本知识的理解，我们更需要把书本中的重点知识锤炼出来传输给学生，让学生在我们创设的情景中去感受所要学的知识，并能牢牢记在脑海中。

　　五、历史教学过程是对历史事件的一个再现和反思的过程，尤其在新课程改革的今天更强调学生从情感上、思想觉悟上对历史知识的把握，所以，我认为在历史教学中一定要注意通过多媒体提供的图片、视频、故事让学生去反思，去领悟，在思考中学习，在学习中思考。决不能只是为了考试而教学，把一大堆题搬上屏幕，严重制约学生学习历史的兴趣和学生的思维能力。

　　六、现代教学更强调对学生的引导，师生、生生之间的互动，也就是我们经常所说的要以学生为主体，教师为主导，更突出教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行信息交换与传递的过程，在教学之前教师的备课活动十分重要，对书本知识重难点的把握，对学生心理活动的掌握，对相关资料的编排，都显得尤为重要。一堂成功的多媒体历史课堂教学需要教师根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，紧紧把握历史教学的一条主线——让学生学会用历史的思维去看待问题。让学生去感悟历史，提高觉悟。所以优化课件十分重要，哪些知识点必须突出，哪些历史事件通过哪些精练的资料去陈述、铺垫都要做到精益求精，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。

　　在教学信息化日趋普及的今天，我们在运用现代化手段进行教学的同时，千万不要忘了如何去用活我们手中的机器——计算机，一定要走出新教材老教法，新工具旧路子的怪圈。

　　多媒体优秀教学反思 2

　　随着科学技术的发展，现代教学过程的基本要素发生了改变，由教师、学生、教学内容和教学媒体四个部分组成。教师通过教学媒体传输教学内容，学生通过教学媒体接收教学内容，教学媒体在实践教学活动中发挥着桥梁纽带的作用，把教师、学生和教学内容三者紧密联系在一起，而多媒体课件作为新生的教学媒体，它跨越出传统教育媒体的局限，把语言、文字、音乐、图像、动画等集于一身。而传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，教师累得够呛，学生也不轻松，常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。

　　利用多媒体，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设出了——民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。

　　但是，多媒体的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。针对上述现象综合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法：

　　一、要遵循趣味性、高效性原则兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能在数学学习时集中注意力、活跃思维。利用课件进行教学时，要充分考虑媒体的画面、音乐、文字是否真实有趣，能不能激发学生的兴趣，让学生感动并产生求知欲望。教学中的高效是指在一定条件下花最少的时间取得最大的教学效果。多媒体课件的优点在于短时间内向学生呈现大量语言、图形文字，乃至活动画面等信息，让学生在优越的教学环境下获取更多的信息。

　　二、制作多媒体课件需要注意的问题学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。

　　三、课件应有较强的教学针对性，要突出重点、突破难点媒体是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如“顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的四边形是什么图形？”这是一道常见的题目，以前用传统的方法来讲，要在黑板上画出大量的图形，而且很难讲清楚，笔者用几何画板制作了一个课件，动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时，顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的图形的变化情况，使学生很容易掌握了这个规律。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也抓不住重点。

　　四、用多媒体教学要注意节奏在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的.知识。

　　五、要巧妙合理地使用多媒体课件要不断推广多媒体课件的使用范围，创设条件，引导、鼓励教师多利用多媒体课件开展教学，而不是停留在公开课上使用；要在数学课上多平衡发展多媒体课件，使之多元化、多样化；要以提高教学效益为宗旨，选择合适的课件；要集思广益，成立多媒体课件制作组，共同研制，开发课件，以节省人力、财力，并通过网络来实现资源共享，以优化我们的数学课堂教学。

　　六、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，“几何画板”软件当然是首选，据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。

　　实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。多媒体课件是教学过程中重要的中介，运用得好坏直接关系着教学实践活动能否顺利进行。因此我们必须努力研究多媒体课件的特点，在实践中多用、巧用、妙用，充分发挥其作用，优化教学效果，提高学生的综合素质能力。

　　多媒体优秀教学反思 3

　　素质教育的广泛开展对传统教学提出了严峻的挑战，在这种形势下多媒体教学应运而生了。它为英语教学提供了一个充满生机与活力的广阔天地，在教学中的作用更是日益受到重视。运用多媒体进行教学有其独特的优点，不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识等。为了激发学生对英语的兴趣，发展学生的智力，提高英语教学质量，近年来，我在初中英语的教学实践中，开展了多媒体辅助教学的探索实验，取得了良好的效果。下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体的重要作用。

　　一、创造语境，激发兴趣

　　对话教学中，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要我们借助多媒体教学手段，自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。

　　以下列句子为例，对话内容很简单，Where are you from？I’m from…但在实际操练中显得很枯燥，因98%的学生会一致回答：“I’m from China。”再无别的答案了。我利用计算机设计了两张地图，做成课件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照像，使学生置身于画中，由他来回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨，反复的操练使学生轻而易举地掌握这课的难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，把学生的视野扩展到世界各国。

　　二、加大容量，节省时间

　　新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。

　　三、突破难点，化难为易

　　初学英语者，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的'画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。

　　如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：“What’s he doing？”学生答：“He’s climbing the hill。”男孩停止爬山，学生说：“He’s having a rest。”男孩在喝饮料，学生说：“He’s drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本书，学生说：“He’s reading a book。”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He’s singing a song。”再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。

　　四、及时反馈，矫正偏差

　　每个单元的最后一课是复习课，教学时在总结、复习这一单元的主要内容后，学生需要通过大量的练习来巩固掌握所学知识，利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强“反馈—矫正”次数，能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式如：提问、到黑板前书写，留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。

　　如：复习形容词的比较级时，把练习以幻灯片的形式打出。第一张练习，列出一些形容词，要求学生把它们改成比较级和最高级；第二张，做10个选择填空练习，把比较级和最高级运用到句子中去；第三张，做10个填空练习，要求学生根据句子内容，正确使用比较级；第四张，做补全对话练习，把比较级运用到实际交际中去；第五张，先后出现一组高矮学生，三只大小盒子，三本新旧课本和一组价格不同的事物等，要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练习中，学生出现错误，教师可以及时帮助纠正。

　　综上所述，多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验，因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室，每个学校提供一、二个优秀课件上网，资源共享，那么所应用的教学资源就丰富了，全面提高教学质量也在情理之中！

　　多媒体优秀教学反思 4

　　多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在各科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。下面，我就以教学中如何利用多媒体课件引导学生学习《雨点儿》一课为例来谈谈多媒体技术在语文教学中的运用。

　　《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。如何让学生理解雨水和植物生长的密切关系，这是本课的一个难点。因此，多媒体技术的运用，为突破本课的难点起了很大的作用，主要体现在以下３方面：

　　１、多媒体课件降低了学生理解教材的坡度，贴近了学生的生活。低年级学生天真可爱，思维活跃，但是他们的思维主要是以形象直观思维为主。我们在教学科学童话时常常会有这样的难题，怎样把抽象的自然现象说得浅显易懂，让学生容易明白，使学生在提高语文素养的同时又学到科学常识呢？在本课的课件当中，一开始导入新课时，让大、小雨点“变”成了会动、会说话的姐妹俩和学生见面问好，一下就拉近了与学生之间的'距离，学生马上喜欢上这两个新朋友了。花儿绽放、草儿发芽的过程是一瞬间的，而且一般是在夜晚或清晨，平常，学生是不容易见到这样的过程的，这为理解课文的难点造成了难度，把这一过程制成动画进行播放，通过指导学生看多媒体动画，他们的感官受到了刺激，抽象的知识难点也就由难而易了。

　　２、多媒体课件激发了学生阅读的兴趣与欲望。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容形象化、直观化，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。课堂上，当老师用多媒体课件出示大、小雨点儿自我介绍时，学生的兴趣马上就来了，有的学生在小声地说：“他们好可爱呀！”再比如，教学“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”这句话时，课件中先出现一座光秃秃的土坡，随着雨点从天空中飘落，土坡上慢慢地发生了变化，雨后，一棵棵小草从土里长出来，花儿一朵朵地绽放开来，一只只蝴蝶飞来飞去，学生在观看这一过程时都睁大了眼睛，边看边发出赞叹声。可见，形象直观的事物对低年级儿童的吸引力是很大的。

　　３、多媒体课件激发了学生丰富的想象力，发展了学生的思维。比如，课堂上让学生看着图进行句式：“──从──。”的练习，由于学生已观看了花儿绽放、草儿发芽的过程，他们的思维表象得到了丰富，所以在说话训练时，学生的发言踊跃而积极。有的说：“蜜蜂从远方飞来了。”有的说：“小猴子从山上下来了。”有的说：“蛇从洞里爬出来了。”有的说：“小松鼠从树上跳下来了。”有的说：“小羊从草原上跑来了。”有的说：“猪八戒从天上飞来了。”还有的说：“小动物都从动物园里跑来了。”更有一个学生说：“八路军从山上冲下来了。”引来哄堂大笑。但是，不管学生说了什么，只要学生能够大胆地进行想象，他们的想象能力就能得到培养。低年级学生的思维主要是以形象思维为主，在教学中巧妙地运用多媒体课件，是激发学生学习热情、培养想象能力的一条捷径。

　　总之，我们应当彻底转变教育观念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，为学生的学习创设丰富的教学情境，培养他们的信息素养。

　　多媒体优秀教学反思 5

　　在中学教学中，语文是一门特殊的学科。语文的媒介是语言，语文教学是通过语言去培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动，它的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言的文字水平（语文教学大纲），使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。

　　如果一堂语文课有利于激发学生学习语言的渴望，并通过学生反复练习，提高语言技能，这就是一堂好的语文课。某些数理化等认知学科，如果有疑难解决不了，运用多媒体教学室只是形象化，直观化，问题往往会迎刃而解。而语文学科则不同，它的丰富和复杂是其他学科所不能比拟的，因为它的媒介（语言）是不断发展的，用同样的语法和词汇构造可以创造出许多不同言语的作品来，这不是用一个有限的画面或一个活动的场景（即多媒体课件）就能解决的。

　　中国语言文字的'魅力，是世上少有的，探究语言的过程就是理解和感受语言的魅力的过程。再精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养，因此，课堂要留给学生充分的思维空间，任何有碍学生自由探索的举动都是多此一举，甚至适得其反的。语文教学中，多媒体的介入，却是这个想象的空间缩小了，林黛玉、哈姆雷特只剩下电视屏幕或图片上的一个形象了，不再是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，他已经讲学生的想象封杀，将其固定在一个模子里，形成了“千人千面”、众口一词的局面。因此，语文教学应慎用多媒体，不可滥用。

　　多媒体优秀教学反思 6

　　多年前，第一次见老师用多媒体上课，简直被这神奇的功能深深地震撼着，长时不忘。它集文字、图形、图像、动画和声音多种方式为一体显示教学信息，充分调动起起学生的多种感官，提高学生阅读兴趣。成为优化课堂教学进程，提高教学效率的有力手段。可以说，多媒体教学弥补了传统教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。无数事实说明，正确运用多媒体进行教学，常起到事半功倍的效果。目前，城乡学校都建起了多媒体教室，广大师生都已喜欢上这一教学技术。

　　一、多媒体在教学中存在的一些不足之处

　　1、使用下载课件，生搬硬套；自制课件，质量不高

　　部分教师见人家课堂上使用多媒体，效果好。自己也来了热情，盲目使用他^课件，在网络中下载课件，也不考虑学校学生实际，搬来便用。结果效果可想而知了。而自制得课件质量不高，有些课件机械、呆板、无法体现教学生动性；二是形式单一，要么动画设置频繁，要么板面条理混乱，效果自然差了。

　　须知课件制作耗费大量的人力、物力、精力。制作―个课件，首先要搜集大量的原始资料，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中会遇到一些技术性问题，不是随意就能掌握的。如果课件没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，就将它应用于教学中，很难达到预期的效果，还可能会弄巧成拙，影响课堂教学效果。

　　2、由“满堂灌”到“满堂电”的新填鸭式教学

　　很多教师上课从到尾都离不开课件，从授课的题目到结尾作业布置，显示一览无余，―会儿图片欣赏。―会儿听诵读赏音乐，整个课堂都被多媒体课件控制起来，教师用课件牵着学生的思路走，教师成了实现了这一模式的机器操作工，学生的思路处于被动和僵化的状态。教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生中间。无形中疏远了与学生的关系，同时过分注重利用课件进行教学，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕。使课堂教学模式成为这种借助于高科技的新填鸭式教学。

　　3、告别粉笔灰，全课无板书

　　板书是课堂教学的重要组成部分，是辅助教师进行课堂教学的有效手段，一直受到老师们的重视，可是随着多媒体走进课堂，部分老师的板书意识却越来越淡薄，认为板书可有可无。于是干脆一字不写。

　　建议：多媒体教学固然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段。但不能完全取代老师的教学。

　　二、多媒体教学要遵循的原则

　　1、教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少的、容量比较小的、内容简单的符合学生兴趣的课件

　　最好是多准备一些素材片。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥自己在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，提高学生的学习兴趣，从而达到传统语文教学无法比拟的教学效果。

　　2、正确处理多媒体与课堂教学的整合

　　教师是课堂教学的'组织者，应发挥主导作用，多媒体的使用不是越多越好，要根据内容来安排。如：传统语文教学十分重视诵读训练，学生要有充足的时间诵读，思索和解决问题等学习能力的训练。最好是教师的朗读，不仅方便、经济，而且师生之间关系更亲密。由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比播放录音效果更好。学生自主诵读文章时，最好不要显示图片和播放音乐，学生自己沉浸在思考和想象情景里，积极调动思维。

　　3、正确处理多媒体教学与板书教学之间的关系

　　王松泉先生说过：板书是“反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人人胜的导游图；学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙；进入知识宝库的大门；是课堂的眼睛；读写结合的桥梁……”这一比喻生动地揭示了板书设计的作用和价值。独具匠心的板书能很好帮助学生理解课文内容，形成知识体系。精美的板书体现的是语文教师扎实的教学底功，直接影响着学生的学习态度。教师要善于发挥自身的特长，有的教师简笔画画得好，那你的板书可以多结合一些图画；有的教师那板书的字可以成为学生的“字帖”，致使不少学生模仿老师的字体。在学生眼里，板书折射的是教师的风格，给学生以良好的示范作用。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，它能较长时间地停留在黑板上，以便学生在课后利用板书进行归纳小结，收到加深理解、强化记忆的效果。而多媒体是按教学流程、教学内容，在不同时间段呈现在屏幕上，不可能像板书那么长久。

　　多媒体优秀教学反思 7

　　21世纪是信息的时代，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式，进而也影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。近年来，多媒体在现代教学课堂中的应用趋向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代教学课堂的多样展示。首先，我们就来明确一下何为多媒体教学。

　　一、了解多媒体教学

　　多媒体教学。现代教育教学思想要求在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时也应积极引进现代教学媒体，使二者结合，相辅相成，既能准确有效地传输教学信息，又能及时反馈，从而实现优化教学，这就是多媒体教学。换言之，多媒体教学是指在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学媒体有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

　　多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，但当时是多种电子媒体（如幻灯、投影、录音、录像等）综合运用与课堂教学。这种教学技术又称为多媒体组合教学或电化教学。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又称其为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

　　二、意义深远的多媒体教学

　　（一）多媒体使教师教学“如虎添翼”

　　多媒体的出现，彻底的改变依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、电视等和与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受直观、形象、生动活泼的媒体信息。同时，多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习的兴趣。这些对提高现代教育的教学质量和教学效率将是一个很大的助力。

　　（二）多媒体教学可利于学生学习

　　在传统的教学过程中，学生一般是在老师的主导之下被动学习。长期这样学习，很容易使学生思维僵化、缺乏创新意识。而利用多媒体教学，可以帮助学生们一定程度上变被动为主动，学生们可以在电脑前自行学习、讨论，利用多媒体的直观、形象、生动活泼的信息完成教学任务。

　　多媒体教学可利于学生理解、掌握新知识，突出表现为将抽象的知识变为直观的知识。我们知道，部分教学内容是比较抽象的（例如，中学的哲学知识），教师的直接讲解不利于学生理解、掌握。但是，利用多媒体教学，由于其自身的特点，可以使其抽象的教学内容变得直观、具体。

　　三、多媒体教学中的一些问题所在

　　（一）教师沦为“教辅”，多媒体主导教师教学

　　多媒体教学增强了教学过程的直观性和生动性，使其在教师中大受欢迎，推广的速度较快。伴随着多媒体教学的普及出现了这样的情况——教师沦为了多媒体的.附庸，在教学过程中，部分教师就照着多媒体讲课，此时的教师貌似一台机器般一幕一幕的“诵读”知识。这种状况是十分可悲的和可怕的，将会直接影响学生的学习，教学质量不进反退。因此，在多媒体教学过程中，多媒体只是一种科技含量较高的教辅，要避免多媒体主导教师的教学。

　　（二）滥用、错用多媒体教学

　　目前，在一些教师的课堂教学中，教师盲目追求使用多媒体，没把精力放在多关注文本的专研上，教师对文体的理解把握不够深入，匆忙开始制作课件或者胡乱的在互联网上随便下载他人课件，这样的后果常常是制作或下载的课件与教学内容不相对应，无助于课堂教学。

　　（二）脱离传统教学手段

　　在现代课堂教学中，部分教师在尝到多媒体计算机辅助教学的甜头后，便对此视若法宝，于是在一些课堂上从头到屋都利用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些课上，我们甚至可以看到一些教师纯粹以多媒体课件代替了黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体二颇为自得。利用多媒体是为了辅助教学，其出发点和立足点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地与其他教学资源配合使用，综合利用各种教学媒体和手段。

　　多媒体优秀教学反思 8

　　运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。

　　利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

　　从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。同时，多媒体技术将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生丰富的情感，进而强化学生思维，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，使学生兴趣盎然，充满自信地参与学习和探究，学生被带入了当时情境，学生置身其中，学生的注意力一下就被吸引过去，大大提高了听课的兴趣，求知的欲望也被调动起来。赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。”曾经有学校做过一个统计，结果“经常运用多媒体上课”是产生物理学习兴趣的主要原因，相关度高达百分之六十六。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的.老师”。不仅如此，兴趣还是人们进行一切活动的动力源泉。中学生正处在青少年时期，心理发展并没有完全成熟，促使他们积极主动学习的内在动力主要是学习兴趣，特别是直接兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果，就能使学生越学越爱学、越学越想学。然而，学习兴趣并不是凭空建立的。中学生学习物理的兴趣水平大多处在直接兴趣阶段，他们对物理知识在实际生活中有多少应用、在现代化建设中有多大的作用等一些长期效果往往不感兴趣，而对于他们听到、看到、亲身感受到的自然现象和日常生活中的实际问题却具有浓厚的兴趣。利用多媒体教学,让学生去看看美妙的大自然，去听听悦耳的声音，去感受一下现代科学技术带来的变革，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识、探究自然现象的兴趣。

　　多媒体优秀教学反思 9

　　对语文多媒体教学的几点反思：

　　1、任意拔高地位，导致越俎代庖

　　初中语文多媒体教学在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能上具有其独到的作用。为此，一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至。运用多媒体教学俨然成了时尚，尤其是公开课、研讨课、观摩课似乎不用多媒体就没有档次，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为衡量教师能否使用现代化教具重要的甚至唯一的标志。形成“无多媒体不成公开课”的局面，这就造成了中小学教师滥用多媒体、误用多媒体的现象。

　　2、缺乏开发意识，“拿来主义”严重

　　作为初中语文教师，语文课件应该由自己开发。可在实际操作中，绝大多数初中语文教师课件都是从网上下载的，是纯粹的“拿来主义”，全然不去理会学生的和课堂的具体情况。

　　现在网上出售的一些课件，编写者是那些专业的计算机人员，而非语文教师，他们对计算机软件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉学生，制作的课件很精美但不适应具体的教学。笔者曾听过有位教师上朱自清《春》一课，上课前，先让学生观看Flash制作的《春》动画，就是把全文用动画再现，甚至是最简单的内容，也再现得清清楚楚，就像是观看动画片一样。美其名曰，感知课文。课后，我问他，这个动画哪里来的，他回答说，直接从网上下载的。后来，我回了一句，你认为这样直接拿来有用吗？他哑口无言。当然别人的方法可以借鉴，但不能照搬。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有个性差异的，不可移植的。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

　　3、文本意识淡薄，“花拳绣腿”做秀

　　语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。有些教师制作的媒体课件中的图文、声音、教学环节的设计，只是为了迎合某些评课标准的要求，全然不顾是否与课文的主题合拍，忽视了学生对文本的阅读，最终使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

　　同样，有老师在讲授朱自清先生的《春》时，不是让学生通过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如果忽略语文学科的特殊性，将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，以直观形象的画面代替文本阅读，就必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

　　4、限制思维拓展，创新手段不足

　　初中语文教学，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。多媒体教学也应能体现这个过程。但是受应试教育的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”，“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》为例：有位教师一上课就进行配乐朗读，然后展示课件：主界面有几个按钮，分别标有“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”……，接着教师依次分段研讨课文，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这位教师不仅破坏了文质兼美、脍炙人口佳作，而且让学生失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。语言文字恰是一种充满可想性的东西，我们应该说有多少个学生就有多少张“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”。就像“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的想象能力和理解能力是丰富多彩千变万化的。切不可鼠标一点，画面呈现，思维停滞，想象束缚了。

　　多媒体教学使一些教师走入了教学的误区，如何从教学误区中走出来，正确使用多媒体，是我们关注的重点。本人结合自己平时使用多媒体教学，认为应注意以下几点：

　　1）摆正位置，定位“辅助”作用

　　对初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。教师一定要充分认识自己在教学中的主导作用和在课堂上的主宰地位，把多媒体当成辅助自己教学的工具，尽量避免被多媒体所左右。

　　2）提高教师技能，强化自我开发

　　教师应该加强计算机培训，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的.使用，积累制作个性化课件的素材，保证多媒体教学的效果。

　　根据教材内容和特点，将选择的电教媒体进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。

　　3）凸显语文特色，加强文本教学

　　语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，给我们带来无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。

　　综上所述，多媒体是一种新的教学手段，仅是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。我们更应有冷静审视的头脑，要研究多媒体教学的规律和特点，正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立正确的多媒体教学理念，并指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。

　　多媒体优秀教学反思 10

　　多媒体教学优点很多，我感受最深的是：

　　1、可以充分调动学生的视觉听觉感官，促进大脑思维的展开，提高他们的注意力和学习兴趣。

　　2、提高学习效率。视觉与听觉相加，给大脑留下的印象远远不是1+1=2。 3、可以更有效地利用时间。利用Power Point制作幻灯，不仅可以将所讲的章节标题、重点、要点、难点、习题、答案等等都在大屏幕上一一展现出来，还可以将用于板书的时间节省下来讲授更多的专业知识。

　　4、可以突破传统教学模式的局限。例如传统模式的视唱练耳教学的听力技能训练只局限于一种模式一种音色——钢琴，而实际音乐的形式和音色却是非常丰富多彩的。利用多媒体技术进行教学，学生由此能够得到多种音乐形式和音色的实践和感知，课堂学习也不再单调和枯燥。

　　5、准确规范课堂教学。例如视唱练耳教学和考试中的`旋律听写或模唱，可以因为弹奏的速度、语气、表情的不同，其难易程度也就不同。对一条旋律的演奏，即使是由同一个老师来进行，也不可能做到每遍演奏的速度、语气、表情都一样，有时还可能弹错音高或节奏，更不要说由不同的老师来弹奏了。而多媒体就可以做到无论重复多少遍、无论在何时何地进行都始终如一。

　　多媒体教学的好处真是难以一下子说遍。我认为它的前景广阔，大有作为，它可以运用到每个学科的教学中去。

　　多媒体优秀教学反思 11

　　自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对现代教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。我是一名多媒体爱好者，使用多媒体已有好几年的时间，我觉得应运多媒体要注意以下三个问题。

　　应用多媒体首先要转变观念。多媒体技术是一种先进的科学技术，它可将语言无法表达的东西通过声音、图片、视频等方式表现出来，学生只要认真听，仔细看，便可掌握知识。将多媒体应用与教学中，对于那些长期使用一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴的`教师的确难以接受，甚至排斥，并拒绝使用这项技术。在科学技术飞速发展的今天，科技已成为第一生产力，教师必须树立“科教兴国”“科技兴教”的理念。教师要以积极的心态，认真学习，尽快掌握这一技术，让它成为我们教学的好帮手。

　　应运多媒体要准备付出。传统教学中，教师只要熟悉教材，备好课就可以上课了，而应运多媒体除了这两个环节外，教师还要下载资料，制作课件，书写教案，其中包含教师的创造性思维，这样教师的工作量就会增加，教师也要为此付出更多的时间和精力。当然有付出也有回报，通过多媒体教学，我们教师教的轻松，学生学的有劲，教学效果也会提高。

　　应运多媒体要注意教师角色的定位。许多初次使用多媒体的教师认为有了多媒体，教师只要在课堂上把自己制好的课件展示给学生，学生通过观看课件来达到学习目的，教师只是一名“放映师”而已。这是一种错误的认识。有了多媒体课件，教师在课堂上节省大量描述性的语言，但是，学生课堂行为的评价，重点难点的突破，学生情感态度价值观的形成都需要教师的点拨和引导。由此可见，课件只是教师手中的一件工具，并不能代替教师所有的活动。

　　现在多媒体的应运还处在初级阶段，对多媒体的技术还没有完全掌握，多媒体的优势还没有完全发挥出来，因此，每一位教师还要深入学习，不断探索，让多媒体真正成为我们手中的“达摩之剑”。

　　多媒体优秀教学反思 12

　　多媒体作为一种先进的教学工具，以教学过程的整体优化为目标，化学知识以视频、动画、声音、图片等多样化方式呈现，凸显出直观、形象、容量大的特点，营造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，最大程度地调动了学生的视听感官系统。在化学教学中的优势突出，学生兴趣浓厚、课堂生动活泼、丰富多彩、效率提高。

　　1、多媒体使化学教学情景素材呈现多样化

　　化学教师在新课题教学创设问题情境时，过去大多采用挂图、趣味实验、实物模型、语言描述等呈现情景素材，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立新旧知识间的联系。如今，教师更多采用多媒体展示图片、播放动画、音频、录像等情景素材，多媒体集色彩、图像、声音、动感等于一体，形象生动的画面，美妙动听的音乐，直观地再现抽象的语言所表达的内容，对学生多种感官产生强烈的刺激，能够轻松愉快地获得知识信息。

　　案例1：在“元素周期律”一课中，教师创设情景采用投影展示一张前苏联的精美邮票，邮票上印的是门捷列夫的头像。你知道“邮票上这位大胡子科学家是谁？他的主要贡献是什么？”在“环境保护”一课中，投影展示一组河流、湖泊被污染及乐山大佛被腐蚀的照片，给学生以强烈的感官刺激。

　　案例2：在“氯气的性质”一课中，投影播放一段“2005年3月29日，京沪高速公路江苏淮阴区老张集乡金星村境内，一辆满载30t液氯大型槽罐车与一辆解放牌大货车相撞，大量液氯泄露及救援现场”的视频。学生获得了强烈的直观印象。

　　2、多媒体使化学实验教学高效

　　多媒体改变了过去农村学校因实验仪器和药品短缺，不能进行化学实验操作，而由教师在黑板上讲实验，学生听实验的局面。从互联网上下载实验录像或动画，制作成多媒体课件，可以让学生观看实验操作过程，学习操作方法，观察实验现象，获得比较直观的印象。中学难以操作或不能完成的化学实验教学中，多媒体能够发挥更大的作用。爆炸实验危险性大，如氢气与氯气混合光照的实验，播放实验录像；浓硫酸稀释的错误操作，产生严重后果，用动画模拟演示。这样做不仅可以让学生加深印象，还可以消除安全隐患，有利于培养学生严谨的科学态度。利用多媒体模拟或视频重现一些科学实验，如卢瑟福所做原子结构的实验；铯与水反应，产生爆炸的实验。有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的科学素养。许多涉及剧毒物质的实验，如氯气的制取和性质实验、硫化氢以及二氧化硫的实验、铜与浓硝酸反应的实验、溴苯的制取、硝基苯的制取等实验均不安全；乙炔的燃烧产生浓烈黑烟，严重影响教室的空气。操做这些实验会严重影响学生和教师的身体健康，放弃实验会直接影响学生对知识的理解。采用多媒体播放实验视频，配合图片进行讲解完成实验内容的教学，既可消除剧毒物质对师生健康的不利影响同时又可以收到良好的`教学效果。

　　教师在讲台上演示实验，远离讲台的学生，不能清晰地观察实验，影响学习效果。利用多媒体实物展台或电脑上安装的摄像头，把演示实验投影到大屏幕上。在“盐的水解”一课中，用PH试纸测量溶液的PH值时，把演示实验投影到大屏幕上，放大了观察视角，全班学生都能清楚地观察实验，教学效果显著提高。

　　3、多媒体使课堂教学多个环节提高效能

　　化学习题讲解教学，是化学课堂教学的重要内容。过去，教师在黑板上抄写例题，费时费力，效率较低。利用多媒体课件呈现例题，学生先思考探索解答过程，教师检查学生练习，发现突出的问题。教师选择学生练习别典型的问题，用摄像头投影到大屏幕上，针对问题剖析错误之处及造成错误的原因，得出正确结论，合理表达规范书写结果。教师掌握了学生练习中反馈的信息，有针对性地讲解，学生对分析问题的过程体会深刻并对解决问题的方法掌握到位，习题教学的效果明显提高。

　　学生掌握化学知识不全面，理解不准确，思维方式和解答问题的方法偏差较大，导致解替结果错误。要纠正学生错误的解答，化学试卷讲评起到了不可忽视的作用。过去是教师在评卷中把学生答卷中出现的突出问题和典型错误择录下来，讲评时剖析。现在利用照相机把学生答卷中典型错误拍成照片，编辑制成多媒体课件，无须上课时抄写问题内容。把时间花在分析错误答案形成的原因上，指导改正的方法，显著提高了化学试卷讲评课的教学效果。

　　4、多媒体提高高考化学复习效果

　　高考化学考查知识点多、信息量丰富、题型变化大为特色，对学生阅读能力、信息采集能力、灵活和独立思考能力、逻辑思维能力、利用数据能力、语言表达能力等要求较高。复习时涉及知识面广，题型灵活多变。过去教师手写速度慢，特别是画化学实验装置图难度大，每节课复习内容容量受到限制，复习进度慢，影响复习效果。实验装置的连接顺序，实验装置气密性的检查，实验装置和操作过程的评价以及装置的改进，分析实验装置的错误及纠正错误、某些实验装置或仪器在实验中的特殊作用、试剂的滴加方法或反应物的混合顺序及比例、实验现象的描述，多媒体课件改变了教师讲解的单一模式。元素化合物、有机物等知识，内容庞杂，把握这些内容的内在联系使知识条理化，学生感到难度较大。用多媒体展示知识网络，构建知识体系，直观、方便快捷，学生容易掌握，复习效率高。

　　多媒体在提高化学课堂教学效率方面起到了促进作用，受到了师生的重视。但也出现了一些影响教师基本素质提高以及削弱学生思维的倾向，值得教师反思。

　　教师用多媒体的虚拟展示，替代化学实验教学。减少了学生亲自操作实验真实的感受，如闻了氯气、二氧化硫的气味，才真能正懂得环境保护的意义。

　　多媒体教学中普遍存在的问题是教师把本应在黑板上板书的内容搬到了屏幕上，多媒体代替了板书，削弱了教师的板书基本功。

　　多媒体优秀教学反思 13

　　随着时代的发展，高科技在不断改变着我们的日常生活和工作。21世纪是信息化的时代，计算机技术的发展给我们的历史教学带来了新的教学方式、方法，满足了历史学科新课改的要求。多媒体在历史课堂上教学的优势日益突出，充分地使用多媒体教学可以不断提高历史课的教学效果，提高教学质量。在实现教育现代化的过程中，尽可能广泛地使用多媒体手段来辅助教学，已是大势所趋。多媒体教学不仅对学生提出了更高要求，也对教师素质提出了更高要求。在实际的历史多媒体教学中我们可以从以下几个方面来加强。

　　一、利用多媒体，组织高效课堂

　　历史教学在不断发展，传统的历史教学方式很难适应新形势下的要求，历史高效课堂是对历史教学的一种创新和有益的探索，是一种新型的教学方式。利用多媒体开展高效课堂，是对多媒体教学的深入发展，高效课堂也可以借助多媒体使课堂更加高效。在高效课堂教学的过程中，教师可以充分利用多媒体把本节课所要解决的问题反映出来，而后组织学生分组讨论，教师可以通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，也可以不断地利用多媒体抛出问题引导学生，也可以播放相关图片视频，一步一步按照教学要求引导学生思考，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考反复研究比较，同时教师还要引导学生去发现新问题，并试图解决问题，最后让学生自己分析总结得出结论。多媒体高效课堂使教师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的形成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识更提高了各种能力，学会了分析综合概括，学会了学习。这是多媒体条件下高效课堂所具有的优势，教师既能完成自己的教学目标，学生又能更好地掌握知识。这比单纯地在普通教学方式下展开高效课堂要有效得多。

　　二、多利用情境还原历史事件，引导学生思考

　　如果仅仅用多媒体上课，虽然和传统的一张嘴、一根粉笔式的教学有很大区别，但其实本质上还是一种灌输式、填鸭式教学。在实际的`历史教学中总有学生感觉历史很遥远，特别是很多学生根本不理解历史事件发生的原因。对于一些历史情节，教师讲的是口干舌燥，而学生往往听的是昏昏欲睡。使用多媒体就能很好地扭转这一尴尬的教学局面。教师可采用动画、电影录像剪辑等形式以形象的画面和生动的解说，给学生以形象的感性认识。因此在历史课堂上应多利用情境还原，让学生回到当时的历史情境中，从而还原了历史事实，并利用设问提问的方式，引导学生不断思考。利用多媒体教学中的图片影像等，不断还原历史真相，甚至可以让学生在课堂上表演历史情景剧。让学生参与进来，使学生身临其境，这样调动了学生的学习积极性，增强了学生学习历史的兴趣。学生对历史的理解更加透彻，对历史事件把握更加准确，这样的教学效果要比简单的幻灯片放映然后讲解要好得多。

　　三、在多媒体教学中要充分发挥历史导学案的预习作用

　　由于现代历史教学多媒体高效课堂的引入，对学生也提出了更高要求，多媒体教学具有形象直观、容量大的特点，能做到图、文、声、像并茂，使课堂内容丰富多彩。但是一节普通历史课下来所包含的历史信息容量很大，因此为了使课堂教学更具有目的性和更加具有效率，必须要让学生在课前对所学内容先进行预习，对课本主要知识有初步了解，掌握一些重点难点。课堂上也就更加有针对性，学生听课效率自然会高很多，而不是一堂课下来学生完全被动接受，被教师牵着鼻子走。所以在多媒体教学中应该引导学生使用导学案，做好预习工作，这样更能发挥多媒体教学的优势。否则就算多媒体教学本身的优势发挥出来，可是学生不一定能够把课堂内容消化，过大的知识容量反而成为学生的负担，无法实现教师预期的教学目标，难以达到满意的教学效果。

　　四、每一课时要及时进行课时总结

　　现代多媒体技术的运用，教学手段的多样化，极大地丰富了历史课堂教学。由于多媒体教学的运用，在教学过程中大量的图片、图像甚至影像被引入课堂，这不仅增加了课堂容量，也极大地扩大了学生的知识面。但非常容易造成一节课下来历史知识容量过大，在走马换灯式的幻灯片放映中，学生有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。学生一节课下来似乎都懂了，可事实上还是不知道本节课的中心内容是什么，重点难点又是什么。因此在多媒体教学中，教师应该充分利用一节课的最后几分钟，进行课堂总结，而课堂总结又可以发挥多媒体的教学优势，把整节课的主要知识点、重点、难点，主干知识通过图表和框架方式展示给学生。让学生再次明白知识点之间的相互关系和相互之间的联系，从而搞清楚整节课的历史脉络和历史线索，对整节课的知识结构有清晰认识。可以说最后几分钟的总结是在为整节课画龙点睛，会起到很重要的作用。

　　多媒体优秀教学反思 14

　　21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。而传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。

　　下面我以小学语文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。

　　一、巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。

　　多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的`兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：古人到了岸边会找到剑吗？由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

　　二、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。

　　现代心理学告诉我们：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

　　三、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。

　　多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进树坑了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。

　　四、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。

　　a)观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。

　　b)在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。

　　多媒体具有全面性、创造性、超前性的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。

　　多媒体优秀教学反思 15

　　在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢

　　1．根据学生的身心特点选择多媒体

　　中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有对声觉、视觉、听觉的综合刺激，能够激发学生学习的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然；二是要适时适度，否则其结果必然事与愿违。中学生的空间想象力还不够，加上初中生物的部分与化学相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。

　　2．根据内容选择多媒体

　　多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。

　　3．根据实验性质选择多媒体

　　生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程、通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

　　4．根据课型选择多媒体

　　新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。确定好使用多媒体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件。才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。

　　二、课件设计的思路和原则

　　笔者认为:课件设计的思路有两种：

　　一种是以教师的“教”为中心的课件设计，这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，我们简称为“辅教”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。在这里不作深入的探讨。

　　另一种是以学生的“学”为中心的课件设计，这是多媒体技术与学科整合的要求，是新形势下素质教育的要求，也是未来占主导地位的设计思路。现代教育理论]强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的'意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。其设计原则可以概括为：

　　（1）明确以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

　　（2）强调“情境”对意义建构的重要作用。我们应当创设一种与学习相联系的一定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

　　（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用。其目的是使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。打个比方，这就像你有一条信息，我有一条信息，交换一下每人就有两条信息。

　　（4）强调对学习环境的设计。即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自己的学习目的。

　　三、设计的方法与步骤：

　　1．选择主题

　　确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。如上文中所举例若干。

　　2．情境创设

　　创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。

　　多媒体优秀教学反思 16

　　当前，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体已广泛运用于音乐学科教学中。它改变了传统教学“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一架琴”的单调，以独特的方式，越来越受到学生和老师的喜爱。目前很多老师都能够使用PowerPoint软件来制作课件，大大提高了课堂教学效果，但同时也出现了一些值得我们反思的问题。

　　反思一：多媒体课件是否“非用不可”？

　　多媒体教学以其直观形象、活泼生动的特点，深深吸引着学生，将学生带入五彩缤纷的世界，开阔了视野，发展了形象思维能力，收到了良好的教学效果，因此受到广大师生的喜爱。据调查显示，有85%的学生都喜欢教师用多媒体教学。此外，由于在赛课时使用多媒体的课获奖率高，因此凡是公开课、示范课一定要用多媒体课件就成了一条不成文的规定，否则就会被认为落伍、没档次。

　　使用多媒体固然好，可使用多媒体的课就一定能达到理想的效果吗？多媒体课件就“非用不可”吗？如果一节课使用多媒体和不使用多媒体效果相近，而且不使用更有利于培养学生的听赏能力、形象思维能力，我们为什么就不能不用呢？

　　音乐是听觉艺术，音乐的审美是在聆听中鉴赏，在鉴赏中感悟。教学中是音乐自身的魅力在感染着学生，而不是教师所给出的画面。教师的语言和所出示的画面应起到“画龙点睛”的作用，而不是“画蛇添足”。有时过多、过繁杂的画面恰恰影响了学生的听赏，转移了学生的注意力。因此，我认为应充分调动学生的听觉能力，培养学生的审美情趣。例如，在教授小提琴协奏曲《梁祝》时，我发现不使用课件的效果也很好，因为该作品基本上是按照梁山伯、祝英台从相识、相爱到化蝶的故事情节来展开的，于是我从故事情节入手，在故事中展示音乐，交代音乐所塑造的人物形象，引导学生感受故事的矛盾冲突、戏剧化的发展。这样的教学设计看似原始，但却使学生的注意力集中在“听”上，以音乐自身的魅力感染学生，给学生留下了广阔的想象空间。

　　教师是否使用多媒体，要根据音乐学科自身的特点、教学内容和学生的现有知识水平来决定。例如，在教授我国少数民族民间音乐、了解音乐大师、介绍学生从未见过的中西乐器时，使用多媒体课件，可以让学生“眼见为实”，更直观、更全面地了解当时当地的音乐文化。

　　反思二：有多媒体课件，还要加强教学基本功练习吗？

　　传统的音乐教学基本功包括：声乐、钢琴、视唱、舞蹈等。在以往的教学中，经常可以听到教师优美的歌声，那种边弹奏、边演唱的传统做法，有效地引起学生注意，既是教师自身才华的展示又是音乐表现的一部分，课堂教学效果相当不错。

　　可是，在多媒体教学中钢琴的伴奏被多媒体课件代替，教师的范唱也被视频资料或音频与画面的结合形式所代替，整节课中既没有教师的琴声，更听不到教师的歌声，教师仅仅是站在电脑旁操纵课件，真正实现了“人机”对话。我常常在想，这样的课语文老师会驾驭得比音乐老师更好，因为他们的语言功底比我们好，这样的“人机对话课”还要音乐老师干吗？

　　根据调查，有近80%的学生都喜欢听教师范唱，更愿意在教师的琴声伴奏下歌唱。而多媒体课件替代了的歌声，教师示范的现场感丧失了，有些视频音频资料中的演唱在情感表达、音准节奏方面和教材的要求不同，不能给学生提供正确的示范作用。此外，多媒体课件中的歌曲伴奏速度较快，它通常是在学生学会歌曲以后使用的，是不适合初学歌曲时使用。而钢琴伴奏却能够根据需要配合教学，并就出现的问题及时加强练习，符合学生的认知规律。由此可见，音乐教师还是要加强基本功练习，并在日常教学和公开课中自如运用。

　　此外，目前各学校的硬件配置有限，很多学校只有上公开课才能使用多媒体教室，更多的常规课，还只能在一架琴、一块黑板的音乐教室进行，有的学校连音乐教室都不够用。因此，硬件也决定了音乐教师在日常教学中要加强基本功的练习。

　　反思三：设计多媒体课件容量的依据是什么？

　　在传统教学中，一节课教师要在黑板上密密麻麻地写上很多内容，繁琐杂乱，费时耗力，且教师写板书的这段时间学生注意力又容易分散。而使用多媒体，教师只需课前把要在黑板上抄写的内容制作成PowerPoint课件，课堂上按照教学程序点击鼠标把影像呈现在视屏上，既清晰又规范，图文并茂，引人入胜，从而节省课堂板书的时间，增加课堂传递信息的容量。可如果过于夸大了多媒体教学信息容量大的优点，则会适得其反。

　　有一次，我听了一节名为《意大利风情》的公开课。教学重点应是教唱歌曲《桑塔露其亚》，可整首歌学生仅学唱了三遍，中文还没唱会又要用意大利原文唱，还要学用竖笛吹奏《桑塔露其亚》，最后还有一个舞台活动的展示。如此紧凑的安排，如此密集的信息量，教学结果可想而知。由于时间紧迫，每一个子教学内容都没能扎扎实实地完成，很多学生都明显跟不上。

　　试想，一节课仅仅只有四十五分钟，在这四十五分钟之内，我要教给学生什么？我的教学重点又是什么？没有时间的保证，没有一遍一遍的练习，没有行之有效的解决教学难点的措施，教学目标如何实现？我们不能指望学生看一看、听一听就能完成我们所设定的教学重点，他们不是神仙，是人，是学生。教师一遍记不住的`内容就不能要求学生记住，教师三遍学不会的歌曲就不能要求学生三遍学会……教师的教要根据学生的认知规律来决定，要推己及人，不能一味地拔高。

　　我们在听公开课时，常常会发现：有些课件，你一看，就知道它的主人查了很多资料，花了很多心思，从音乐到美术，从文学到历史、地理，知识之渊博令人赞叹。可实际的效果却并不让人满意，内容的繁杂恰恰忽略了教学重点。有一次，我在准备《让世界充满爱》这节公开课时，也碰到了这个问题。因为我知道郭锋创作《让世界充满爱》时受到了美国歌曲《We are the world》和台湾歌曲《明天会更好》的影响，所以我很想让学生听一听这两首歌，更好地了解作者的创作心路。可是一试讲才知道连介绍带听这两首歌就足足花费了20分钟，而我这节课的教学目标是学唱《让世界充满爱》，学习运用表情术语、演唱形式知识来表达歌曲，用歌声唤起人们的亲情、友情……如果我仍然按原思路进行的话，虽然也完成了教学任务，但时间太仓促，不能保证学生能学会这首歌，而且所有的教学内容没有重点。思前想后，最终决定舍弃它们，虽然为找它们花去我几天的时间，甚至让我的计算机染上病毒，但我还是决定放弃。修改后的课，少了几张幻灯片，节约了十二分钟的时间，可是却可以让我更细致、合理地完成教学任务，从容地准备师生互动。

　　我认为不论是常规课还是多媒体教学课，教学重点都要牢牢把握，要留有足够的时间保证该内容的实现。多媒体教学固然能做到大容量、省时省力，但也要考虑“度”，量的多少要控制在学生可接受的范围内。因此，我认为确定多媒体课件的容量应依据教学重点和学生的认知规律。

　　综上所述，多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的掌握和应用。但音乐是听觉的艺术、情感的艺术，教师声情并茂的范唱、富有激情的范奏、充满鼓励的眼神、亲切的话语是电脑永远也代替不了的。“好钢要用在刀刃上”，在运用多媒体教学时，要明确多媒体教学的辅作用，以学生为主体，根据音乐学科自身的特点及教学内容、教学重点选取资料，合理安排，更好地为教学服务。

　　多媒体优秀教学反思 17

　　中国语言文字的魅力，是世上少有的，探究语言的过程就是理解和感受语言的魅力的过程。再精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养，因此，课堂要留给学生充分的`思维空间，任何有碍学生自由探索的举动都是多此一举，甚至适得其反的。语文教学中，多媒体的介入，却是这个想象的空间缩小了，林黛玉、哈姆雷特只剩下电视屏幕或图片上的一个形象了，不再是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，他已经讲学生的想象封杀，将其固定在一个模子里，形成了“千人千面”、众口一词的局面。因此，语文教学应慎用多媒体，不可滥用。

　　多媒体优秀教学反思 18

　　随着教育的改革与发展，多媒体教学越来越多地应用于日常课堂，成为提高教育教学质量的重要手段。大力推广多媒体教学，已不仅仅是广大教育工作者的共识，而且也具有了现实可行性。我校在去年改造了一个多媒体教室，并鼓励我校教师积极采用新的教学方法和手段进行教学，我本人通过在历史多媒体教学中的实践和听课活动，对于多媒体手段在我们历史教学中的应用有所感触，谈谈一些看法，与各位同人切磋。

　　首先，多媒体教学有着我们的传统教学无法比拟的一些优势

　　1、历史是过去了的现实，波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷，它不可能再现，我们再也无法身临其境。时间和空间的久远使人们在认识上存在差距和理解上的困难，尤其对于思维尚不成熟的青少年来说，就更难理解，而利用多媒体教学，可以有效地增加课堂信息量，为课堂即时提供文字材料，提供文物遗址、古建筑图片，提供地图、表格和示意图，还可以提供书影和学者照片，加快课堂节奏，打破了时空界限，综合运用文字、图象、声音、动画、视频等形象地再现历史情境，使抽象的历史变得生动、直观，使教学过程生动有趣，使表达变得明快清晰，也使得很多费解的东西一目了然，使学生耳目一新。

　　2、教师通过多媒体课件可以简化教学程序，赢得教学时间，可在有限时间里补充背景资料，帮助学生形成历史要素之间相关的逻辑概念，从某种程度上解决了传统教育方式难以解决或无法解决的问题，收到更好的教学效益，优势非常明显。例如我们在上《一国两制和祖国统一大业》一节时，把知识结构体系，连同对香港、澳门、由来的复习，揉入课件中，通过课件展示出来。这样，学生不但对教材内容理解得更深透，还扩大了信息量，还能有时间展开更有意义的讨论，学生的各种能力都能得到锻练。逐步打破了“一块黑板一支笔，一张嘴巴说到底”的以教师灌输为主的教学模式。

　　3、有助于陶冶学生情操，增加人文关怀。历史课最基本的功能是“学史使人明智”，因此，历史教学中应该飘扬着一面写着“人”字的旗帜。通过人文关怀，培养学生良好的思想品德和道德情操。传统的历史教学方法，单靠语言的描述，往往难以引起学生的共鸣。若引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点，通过放映一些影片、演唱歌曲、欣赏音乐等形式，则可以为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生如身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到内化学生道德情感的思想教育效果。

　　如我们在讲“一国两制”的这一节时，插播了中英谈判、香港回归等影视资料时，学生切实地感受到邓小平伟人的风采和魅力，理解了谈判中的艰难历程，认识到中国外交政策上的坚定性，在看到港澳回归那激动人心的时刻到来时，学生也发出欢呼声和掌声，影视资料直接刺激学生的视听感官，使学生沉浸在历史真实之中，引起情感共鸣，自觉地激发出爱国主义情感。

　　多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，辅之以多媒体技术，可以提高课堂教学效率与效果，可谓是历史教学上的得力助手。

　　通过教学实践，我发现多媒体在历史教学中既具有传统媒体所不能比拟的优越性，但是，在利用多媒体的教学中，我们还有许多应该注意的问题：

　　1、教学时间的把握。在听本组同事马老师初次利用多媒体上“一国两制”那节课中，我认为她那一节课最大的缺陷是对课堂教学时间上把握的不足，主要是在课堂导入中，费时约8分钟左右，有拖沓冗长之感，这样必然会冲击其他教学内容时间，致使在讲述本节的最后关于时，只能草草收场。我们一节课40分钟，而历史课每一节的教学内容又很多，利用多媒体教学其信息量则进一步加大，因此，我们作为才开始利用多媒体教学的初学者，首先就是要把握好一节课的时间安排，突出课堂的重、难点内容，这自然而然又涉及了教学设计和课件的制作设计。

　　2、课件的制作要突出重、难点问题，设计要实用

　　教育心理学认为，学生的接受能力是有限的'，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。在多媒体教学中通过实践我们感觉到由于课件展示时间过快，信息量太大，学生目不暇接，有些内容甚至还没来得及反应，已经被切换。

　　因此，多媒体技术的使用并不是越多越好，而是要本着科学适用的原则，符合课程标准，遵循教学规律，能够切实表现教学内容，有的放矢。这就要求教师在教学设计中要学会严格筛选资料，根据自己的思维逻辑和教学对策，精心设计、合理编排资料，灵活地组织教学。在课件设计中我们可以只把教学内容中某些重点、难点设计成独立的情景片段，把教师感到难以讲清楚的问题利用多媒体特有的优势解决，突出学生思维能力的发展，提高课堂教学效率。

　　3、正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系

　　学生是教学的主体，教师的一切努力最终都是为了提高学生的学习质量，在多媒体教学中同样如此。因此，多媒体只是辅助教学的工具。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要，更要符合学生的心理认知规律，尽量做到以学生为本，激发学生的学习积极性。

　　总之，多媒体教学具有许多显而易见的优势，而我们对多媒体辅助教学应有一个理性的认识。多媒体走进高中历史课堂，有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。我们只有不断学习现代教育理念、教育思想，改进教学方法和教学模式，从中总结经验教训，科学合理地运用多媒体，并与传统教育手段有机结合，使二者浑然一体，各取所长，真正达到优化教学过程，提高教学质量的目的，才能够真正发挥其在高中历史教学中应有的作用。