《扇形》教学反思

2021-05-30 教学反思

  作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的《扇形》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《扇形》教学反思1

  这一节课的教学,我的成功之处表现在以下的几个方面:

  一、要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表,收集有关能用百分数知识解决的生活问题等,并在全班中交流,使学生自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识,使学生在课中顺利地进入新知的学习。

  二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中,复习条形与折线统计图的特点,进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性;复习百分数意义、算出校园各部分面积占总面积的百分比,初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等;都为学生下面进一步学习做好知识点的准备。

  三、让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布情况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布情况,并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息,这样便使学生认识到根据需要,相同的生活数据问题,不仅可以用条形统计图来表示,也可以用扇形统计图来表示,对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。

  教学中的不足之处:学生积极发言的程度,还是有待提高。有的学生表现得比较自信,有的学生表现得比较胆怯,不敢发言,怕说的不到位。以后再这方面我会更加注意培养学生,让高效课堂真正落到实处。

  课堂启示:在以后的教学中,我要用自己的亲和力与学生融为一体,让学生在宽松愉悦的学习环境中,利用教师提供的丰富的生活事例,通过自己的观察、比较、分析,与他人的合作、交流、探索中,发现规律、自主构建、获取知识并初步感受到数学的魅力,感受到数学在生活中的重要作用,树立起正确的价值观,为自己的终身发展打下良好的基础。

《扇形》教学反思2

  在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系,不仅要求应用问题选材密切联系学生的生活实际,而且要求他们利用本课的知识来统计日常生活中的事情,运用到日常生活中,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查,调查他们到底喜欢什么体育运动,这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的兴趣。

  为了培养学生的数学意识,和探索精神我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论,凭着自己的发现,自己的想法来探索扇形统计图的特点,我在这里面只是起到一个引导作用,不在是绝对的主体的作用。在教学中,切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学,把生活经验数学化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣。

《扇形》教学反思3

   核心提示:《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是,学生对于扇形的知识尚属于空白,因此,我在教学时,充分考虑学生的知识现状,从扇形的感性认识入手组织教学。 首先,我带领学生复习我们已学...

  《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是,学生对于扇形的知识尚属于空白,因此,我在教学时,充分考虑学生的知识现状,从扇形的感性认识入手组织教学。

  首先,我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识,让他们回忆统计图的作用和优点。接着,我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图,让学生自学教材。在学生自学时,出示学习提纲:1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份?2、是用什么线来分的?2、 部分与整个圆是什么关系?4、扇形统计图由哪些部分组成?在学生自学后,交流学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候,趁机介绍扇形的知识,让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系,学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论,凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点,我在这里面只是起到一个引导作用,不再是绝对的主体的作用。在教学中,切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学,把生活经验数学化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣。

  这节课做得比较不足的是整堂课有点前松后紧,原因是在完成统计表的时候,有一部分学生计算能力比较差,尤其是小数除法除不仅时,在这一环节上耽误了一定的时间。因此,以后在练习中还是要加强计算方面的训练。

《扇形》教学反思4

  这节课我让学生上网查找出与生活有关的扇形统计图,在课堂上展示。在搜集的过程中,学生实际上已经自学了扇形统计图了,对它有了必须的感性认识。让学生在小组内说一说从自己搜集到的扇形统计图,获得了什么信息?最后我让学生思考思考,扇形统计图有什么特点?

  整个教学过程中,学生的学习兴趣相当浓厚,用心性很高,感觉做的比较好的有以下几点:

  1、在学生已有经验基础上进行教学。让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程,让学生与已学过的条形统计图进行比较,在比较中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握,而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

  2、给学生带给生活化的学习材料。从生活中选取数学无素,会让学生深刻的体会到数学就在身边,数学来源于生活,数学服务于生活。

  3、给学生带给讨论交流的平台。围绕某一问题展形讨论,学生会相互补充,产生各种灵感和火花,在讨论中不断完整自己的知识。

《扇形》教学反思5

  较好的地方

  1、给学生提供生活化的学习材料。

  让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中,复习条形统计图与折线统计图的特点。选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图,要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息,使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。

  2、激发学生思维,给学生更多的思考空间。教学时我通过提发散性问题来激活学生思维。如:“从这幅图中你能获得哪些信息”,“根据获取的信息你可以提出什么数学问题”,培养了学生的看图能力,进一步巩固了百分数的应用。

  3、在学生已有经验基础上进行教学。

  课标指出:要从学生已有知识经验出发,让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念,我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比,在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握,而且,通过对比,学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。

  不足之处

  1、从统计图获取的信息中,所提出的有些问题难度较大,将简单知识复杂化了,不利于差生的学习。

  2、有一部分学生计算能力比较差,导致一些解决问题的环节上耽误了一定的时间,今后在练习中要继续加强计算方面的训练。

《扇形》教学反思6

  在教学《扇形统计图》这节课之前,我在班上先进行一次小调查,调查他们到底喜欢什么体育运动,这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的兴趣。然后课堂上让学生根据调查的结果,先绘制出一个统计表,让一个学生汇报人数,然后问学生“如果绘制一个统计图,要能反映出人数的统计图,你认为用什么统计图来表示?”学生根据统计图的特点选择了条形统计图,并让学生汇报从条形统计图中你发现的信息。紧接着又问学生“如果先从统计图中看出喜欢运动的人数占全班人数的百分之几,还能不能从这个条形统计图中直接看出来?”揭示本课学习内容,并出示扇形统计图让学生观察。这个活动的过程是学生动脑、动口的过程,活动探究的结果是学生观察、分析、判断、归纳的结果。

  由于学生的观察能力、分析能力、判断能力存在个体之间的差异,能力较弱的学生容易出现能力障碍,因此教学设计的活动目的就是让学生广泛地参与数据收集的过程,树立学生的自信心。课堂上我通过提出发散性问题来激活学生思维。如:“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门,多是肤浅的问题,但参与面很广。接着第二次提问:“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。如:“我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------,扇形的大小表示——”等等。教学设计创设的问题情境,引起学生极大的兴趣,让学生在有趣的氛围中研究问题,通过学生的自主学习、合作交流、积极参与等活动培养和提高学生的探究能力,逐渐学会解决数学问题。虽然通过活动,学生了解了扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系,但是没有掌握好时间,整节课前松后紧,以至于有些练习还没来的急做,就下课了,老师讲得多,学生练得少。

《扇形》教学反思7

  反思这一节课的教学,我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说,主要表此刻以下的几个方面:

  1。要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表,收集有关能用百分数知识解决的生活问题等,并在全班中交流,使学生自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识,使学生在课中顺利地进入新知的学习。

  2。让学生在丰富且熟悉的生活问题中,复习条形与折线统计图的特点,进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性;复习百分数好处、算出校园各部分面积占总面积的百分比,初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等;都为学生下面进一步学习做好知识点的准备。

  3。让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布状况,并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息,这样便使学生认识到根据需要,相同的生活数据问题,不仅仅能够用条形统计图来表示,也能够用扇形统计图来表示,对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。

  4。选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图,要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息,使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较三种统计图的异同点,让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点,使他们倾听潜力、合作潜力、思考潜力等均得到不同程度的发展,为学生的终身学习打好基础。

  5。让学生认真观察《我国陆地地形分布状况统计图》,说说盆地面积占我国陆地面积的百分之几?根据统计图带给的信息,计算出各面积的大小,使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量,既单位“1”,扇形代表各部分数量占总数量的百分比;结合扇形统计图带给的信息,运用百分数知识能提出或解决简单的实际问题,进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用,感受到生活与数学的密切关系。

《扇形》教学反思8

  《扇形的认识》这部分内容是圆的相关知识的延伸与扩展,本节课尊重教材的设计,把握好了教学的重点与难点,让学生经历了由物到形再到概念的这样一个认识图形的过程,符合认知的规律,用“联系”的观点来教学,抓住扇形与圆形的联系,扇环与扇形、圆环的联系,同时注重发展学生的空间观念。

  课堂上,我首先让学生回忆以前学过的图形。然后,出示书上的图形,让学生观察,说一说它们的形状像什么。接着第二次提问:“观察去掉外面的圆,剩下的图形象什么”学生的回答转向一些具体问题。在引导学生在观察,交流和讨论中,使学生真正地读懂扇形。了解了扇形的特点和作用。。 在实际课堂教学中,要把学习的主动权交给学生,由实际生活中的问题去调动学生学习的积极性,在生活与问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带,提高学生学习知识的兴趣,既体现新课改的精神,又能使课堂容量较大提高,课堂效率也随之提高,进而使课堂教学迈出新的一步。

  总之,教学流程在设计上实现了 “培养学生自主学习能力”的目的,在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节,让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程,创造性实现预期目标。

《扇形》教学反思9

  前几天,我上了“弧长和扇形的面积”一课在课堂中体现出许多问题,现做一点自我反思。

  在新课程理念下,强调了几何建摸过程和几何推理的要求要发生变化。图形由于自身的特点,教之其他的数学模型更加直观、形象,更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。在课中我改变以往那种教师讲学生听、教师问学生答的传统的教学方法,让学生动手制作圆锥经历了知识的形成过程,所有的学生都参与到活动中来,充分调动了学生的积极性,让学生通过制作、再拆分,很容易的得到了圆锥侧面积和表面积的计算方法。学生始终参与了圆锥面积公式的形成过程,这完全符合新课程所倡导的“以学生为主体,教师为主导”的教学理念。

  本堂课的不足在于时间的分配上不是很合理,由于在学生在探索圆锥侧面积的时我引导措施不力,导致时间过长,后面的教学环节比较吃紧,对学生在新知的应用上没有足够的时间。有待于在今后的教学中注意这方面的问题,以便进一步提高课堂教学效率。

《扇形》教学反思10

  本节课的内容是在学生学习了圆的知识的基础上进行学习的,主要使学生认识扇形,掌握扇形的一些基本特征,也为后面学习扇形统计图打下基础。

  成功之处:

  1.准确把握扇形教学的基本要求。扇形的内容是教材中新补充的必学内容,以往教材中都是作为选学内容。如何把握教材对于扇形的'基本要求,就要仔细阅读教学参考书,明确教学的内容有认识扇形,知道弧的定义扇形的定义、圆心角的定义,还要明确扇形的基本特征是圆心角和半径都在变化时,扇形的大小也随着变化,扇形的大小与圆心角的大小密切相关,也与所在圆的半径大小有关。对于特殊的扇形要引导学生在理解的基础上知道:半圆为弧的扇形对应的圆心角是180°,以1/4圆为弧的扇形对应的圆心角是90°。

  2.及时补充扇环知识。在教学扇环的面积时,引导学生把扇环转化成圆环的1/2或者圆环的1/4等,在求出圆环的面积基础上再解决问题。通过此知识的教学,学生能够体会到新旧知识的联系。

  不足之处:

  学生对于扇形的形状、圆心角的定义掌握比较清晰透彻,但是对于扇环的计算往往只计算出圆环的面积就为止,没有求出最后扇环的面积。

  再教设计:

  在以后的教学中,要让学生体会到当圆心角相等时,扇形的大小与半径的长短有关,半径越长,圆心角越大;当半径相等(在同一个圆中),扇形的大小与圆心角的大小有关,圆心角越大,扇形就越大。

《扇形》教学反思11

  本节课教学的资料是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的,主要透过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。

  成功之处:

  注重从学生的已有知识经验出发,把握新知识的生成点。在教学中,透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较,使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少,折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少,还能够清楚地看出数量的增减变化趋势,从而自然构成新知识的生成点。透过比较提出:如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系,能够用扇形统计图来表示,由此引出扇形统计图,并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。

  使学生看到:在表示全班人数的圆中,用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比,从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中,要让学生充分认识到每个扇形的具体含义,能够告诉学生如果把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形,那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比,也就是20%,30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比,也就是30%,这样既能够加深对所学知识的理解与掌握,又有利于让学生体会扇形统计图的特点。

  不足之处:

  学生对于总数与部分量之间的关系,明白总数求部分量用乘法计算,明白部分量求总数用除法计算,还不能正确理解。

  再教设计:

  明晰扇形统计图的数量关系,夯实计算方法,提高解题正确率。

《扇形》教学反思12

  扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后,在小学阶段学习的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

  课堂上,我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后,出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如:“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门,多是肤浅的问题,但参与面很广。之后第二次提问:“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。最后,我出示自学讨论题:

  1.从图中你明白了哪些数学信息?

  2.图中的整个圆表示什么?每个扇形分别表示什么?

  引导学生在观察,比较中,交流和讨论中,使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用(透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个部分数量同总数之间的关系,能够用扇形统计图。)扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻,使人看上去一目了然,便于观察。学生在落实知识目标的同时,潜力目标也得到提升。

  在巩固运用阶段,我设计了三道练习题。是思考从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活,培养学生运用知识解决实际问题的潜力。

  透过调整后的课堂实践,我最大感受是:

  1.本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”,由“传授知识”转向“引导探索”,由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主人,教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生,让学生自己收集信息、分析信息,自主探索、合作交流,参与知识的构建。

  2.“让学生学有价值的数学”,从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节,处处联系学生日常生活实际,既提高了学习兴趣,也体现了“数学来源于生活,也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学,也在用数学。

  3.运用探究法。探究的方法属于启发式教学,探究学习的资料以问题的形式出此刻教师的引导下,学生自主探究,让学生在课堂上多活动、多思考,自主构建知识体系。引导学生收集资料,获取信息并合作交流。

  4.运用多媒体辅助教学,直观生动,增加了课堂容量,提高了课堂效率。

  总之,教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学习潜力”的目的,在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节,让学生成功的亲历知识构成、发展、应用的过程,创造性实现预期目标。

《扇形》教学反思13

  在学习这部分内容之前,学生已经学过了单式条形统计图、折现统计图和复式条形统计图,能根据需要选择合适的条形统计图或折线统计图表示数据。扇形统计图这节内容主要是组织学生对扇形统计图、条形统计图、折现统计图进行区别比较,弄清它们各自表现数据的特征,并能结合具体的情况选择适当的统计方式进行数据的描述。扇形统计图的教学重点在于结合对百分数的理解,对扇形统计图提供的信息进行简单的分析,能正确解决简单的实际问题,教学重点是能够根据所反应的数据特征合理的选择统计图描述数据。

  通过引导学生对扇形统计图的认识,学生进一步体会到了描述数据的方式是多样的,在分析数据的能力方面有所提高、同时加深了学生对百分数意义的理解

  扇形统计图与条形统计图、折线统计图的不同之处在于,扇形统计图是各部分与总数量之间的关系。在教学中,要引导学生充分认识扇形统计图这一特征,同时要着重把扇形统计图的认识和百分数的认识结合在一起。这样做不仅使学生体会到数学知识间存在内在的联系,而且还加深了对已有知识的认识,三种不同的统计图在表现数据描述数据上都有各自的特点,要使学生明确我们的要求不同,选择的统计图就不同,在课堂上组织教学的时候,教师要注意充分调动学生的积极性,用问题启发学生,以同学之间的交流促进学习活动,以练习促进学生提升,使学生在知识和能力上都有所进步。

《扇形》教学反思14

  扇形统计知识与现实生活密切联系,而且这种方法学生首次接触,兴趣极浓,热情极高。正因为这样,学生的学习过程就不仅仅是数学知识和技能的建构过程,更是“生活智慧”的领悟过程。

  在课中,让学生第一次尝试制作扇形统计图。教师在巡视过程中发现一位学生画出的图形很脏、很乱,由于只顾着去找做的干净、整洁的学生的作品去展示,就没有给这位学生指出,等回过去再看,那个学生已经把原来的擦掉重画了。出现这样的情况,我及时利用这种资源,帮助学生一起画扇形统计图。请这位学生说说自己的制作过程:原来怎么画的?为什么后来又改了?通过说后,让学生更加清晰的意识到做统计图的要求,比单纯老师挑选出做的好的同学的作品说服力要强,效果要好。也正因为如此,我们教师最为头疼的扇形统计图,本节课学生画得规范、做得整洁,甚至比很简单的统计表都做得漂亮。

  另外,本节课发现:数学课要求学生的语言要干脆、准确,但不能太过于简单。在课中,教师只注重了发出指令,对每个环节之间的过渡语缺乏有机性和指向性。也许受老师的影响,学生的数学语言不够规范。这就提醒教师在以后的教学中,要提高自身素质,同时也要培养学生用数学语言的表达能力。

《扇形》教学反思15

  有一定的距离,教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课的教学,我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说,主要表现在以下的几个方面:

  一、在教学中我找到数学与生活的切入点。设计了同学们喜闻乐见的情景(介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节),吸引学生的注意力,充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点,启发学生的思维,激发学生的学习兴趣,从而缩短学生已知和未知的差距。

  二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中,复习条形统计图的特点,进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性;初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等;都为学生下面进一步学习做好知识点的准备。

  三、选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图,要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息,使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较两种统计图的异同点,让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点,使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展,为学生的终身学习打好基础。

  静下心来思考,在整节课中存在许多不足之处,如果教学中语言更精练,提问更有针对性,让学生自由支配的时间更多一些,大胆让学生根据信息提出数学问题,练习设计更有坡度一些,有综合性,能跟百分数运用联系起来,我想本节课效果会更好,学生能更好的理解扇形统计图的特点。

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