身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的田野在召唤教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
田野在召唤教学反思1
《田野在召唤》是人音版一首二声部合唱歌曲，是意大利的民歌。节奏明快曲调优美动听，非常吸引人。
在备课中，我力求抓住学生，并运用多媒体教学，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生感受到田园的美丽与恬静，令人心驰神往。 在实际的教学过程中，我让孩子们认真安静的聆听一遍回答了常规的4个小问题后直接就进入了歌曲难点部分的解决。我让同学们听我的范唱并且根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求，听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解，不断提示下慢慢地知道的人越来越多然后我让孩子们重新听一遍，再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子，这个问题对于他们来说是简单的，可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱，让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的，区别并解决两段结尾处旋律的不同。
田野在召唤教学反思2
歌曲《我们的田野》由于它的音乐形象鲜明，旋律优美动听，易于上口，多年来广为流传，成为一首独立的儿童抒情性歌曲。歌词精彩，富有诗意旋律优美、动听，衬托出了祖国江山多娇的美丽画卷。教学反思如下：
本节课几个环节及内容的设计，较充分地考虑到了四年级学生的认知水平、审美能力和兴趣爱好。课程题材很优秀，符合少年儿童的兴趣意志，同时难易程度适当，学习起来只要能够用心感受，细心探究便能够掌握知识与技能。
首先，在开始听音乐想象的聆听感知模式下，让孩子们感受到音乐表情达意又不可具象性的功能，在音乐中发挥想象，并且熟悉旋律。培养孩子们的音乐想象能力、表达及表现能力，同时也培养了学生注意聆听音乐的好习惯。聆听感知，由表象认知到联想探究，再提升至理性思考。这也是学生认知的循序渐进的规律和科学步骤。
在实际的教学过程中，我让孩子们认真安静的聆听一遍回答了常规的4个小问题后直接就进入了歌曲难点部分的解决。我让同学们听我的范唱并且根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾到第二段开头究竟是怎样衔接的。
在实际的教学中，学生有两处出现了小问题，第一处是，第一乐句的结尾的最后一个音田野的'“野”字，只要唱一拍，但是学生
在唱的过程中往往会拖拉，造成节奏的拖拉，影响了下面的演唱。还有一处是在最后一个乐句的开头，“无边的稻田”的“无”字唱的时候出现偏快的现象，这两处问题出现后，经过听唱、看唱（配合老师的指挥动作），最后学生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的还可以。通过教学我觉得在教学中，单单让学生唱唱、说说、讲讲，是不能让学生从根本上掌握音乐技能技巧的，歌曲的音域较宽，对学生的演唱的技能的要求也比较高，在音乐课程的学习过程中，学生的演唱技能有待进一步提高。
在教学中，为了能让孩子更深的体会歌曲所描写的意境，我首先以通过多媒体课件的教学方法，将四季的田野直观形象播放歌曲伴奏展现在学生眼前，使他们深刻的体会到不同季节的不同田野特征和不同劳动动态。然后提出相关问题。如：这些图片多美丽，谁能讲讲自己家的美？有位作者用歌声唱出了自己家乡的美丽，我们来听听是怎么唱的？的方式来直入主题。“如果你来到一片美丽的田野，你能想象到什么样的风景呢？”让学生思考回答，再通过聆听歌曲感受意境。 其次用老师范唱歌曲，体会歌曲优美、宽广的特点。同时指导学生认识“延音线”和后半拍起唱的演唱方法。接着让学生更进一步了解歌词的内容，感受诗歌描述的美景，通过朗诵指导学生深入理解歌词含义。然后再欣赏旋
律，首先感受情绪。在流动的旋律上反过来再次感受歌词的含义，体验这首歌曲所表达的对祖国山山水水的热爱和对大自然的赞美。接下来的环节，还是围绕着常用的初听体验——复听探究——知识生成的过程进行，学生在画旋律线的环节显然不知从何入手。对音高概念也较模糊，所以我分句进行聆听，但是时间就耽误了不少，可见平时的培养和训练是必不可少的。最后的艺术文化拓展，欣赏了宋祖英08年的歌曲《田野的春天》歌曲题目、内容和本课程内容相联系，又和欣赏歌曲《我们的田野》有着明显的风格、年代、意境的对比。使学生丰富了艺术体验，了解了多元文化。也作为课程的结束，再一次将课堂的氛围提升，也使学生愉悦其中。
田野在召唤教学反思3
《田野在召唤》是一首意大利民歌，具有朝气蓬勃、热情奔放的特点。旋律流畅、一段体四个乐句构成。歌曲中出现的八分休止符、弱起小节、附点音符较多，学生不易掌握；音准也有点不易掌握。
本节课我主要采用以下几种活动来进行教学的：
1、新课提问导入：同学们喜欢春游吗？
2、听范唱《田野在召唤》，抓住速度，节奏，情绪等要素分析歌曲。
3、师唱旋律，引导学生划分乐句，找出乐句间的关系。
4、视唱歌曲旋律时，让学生找出乐句间的相同与不同点。
5、学唱歌曲，找出歌曲难点，师指导。（用欢快、活泼的声音演唱歌曲，并掌握八分休止符、顿音、重音的运用及演唱）。
6、在歌曲处理中，注意八分休止符地方的演唱、力度的处理，通过不同的演唱方式感受歌曲情绪。
这节唱歌课，我付出了很多，但是课堂效果却并不像我预期的那样精彩，太想把每一步每一环节走扎实、到位，浪费了一些不必要的时间。对于歌唱中歌词、情绪、表情、声音的处理都显得有些流于形式，没能让学生更深一步的体验到歌曲的美。
综合以上问题，我觉得在今后的教学中，我还要多加强理论的学习，对于教参和课标还应进行深入的理解、思考，对于教学环节的审计还将多学习，多反思，取人之长，补己之短。相信下粗再上这节课，我会有不一样的表现。我想就在这样的反复锤炼中，我会有更高的教学水平吧！
田野在召唤教学反思4
《田野在召唤》是一首二声部合唱曲，歌曲节奏鲜明，旋律动听，给人以春的遐想，教学难度较大，特别是低声部的学习。
在本课的教学中，我将歌曲分成两部分。第一部分为合唱教学部分，也是这一课时的难点部分。二声部的旋律单一，变化较少，但节奏特点分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起来短促、有弹性，如同为一声部主旋律伴奏。
基于以上特点，我让学生分声部学习，先学习高声部，学生既准确地掌握了歌曲开始的弱起小节和二声部的伴奏旋律，又在不知不觉中熟悉了低声部旋律，为两个声部的配合做了有效的铺垫。
歌曲第二部分也是由两个声部构成的。这部分旋律动听，加上意大利语的学习运用，让学生后半节课仍然能够兴致盎然地演唱，重难点部分，如五度音程、附点节奏、顿音记号，学生在我的指导下也基本解决了。
这一课从导入到结束，我基本完成的较顺利。但回想起来，仍然暴露出很多不足的地方。
首先是我的上课状态，刚开始紧张过度，导入时没有全身心投入到角色当中，导致语言组织混乱，随意性强。其次是学习目标制定的应该再有针对性一些，针对一两个目标，将歌唱教学完成的更加扎实。
在这节课里，我设计的内容稍显单调，导致课堂气氛稍显沉闷。这还是与教学设计的内容过多有关，整节课一直在让学生唱旋律，听音乐知识点，缺少了趣味性。应该教唱歌曲主旋律，重点解决弱起小节、附点节奏、顿音记号、重音记号和反复跳跃记号这些知识点，歌曲情绪的表现也应当解决。由于同学以前并没有接触过二声部合唱的歌曲，所以在课堂上同学们唱的效果并不是很好，还需要多加练习。
最后，评价语言过于简单，对学生的回答、演唱以及演奏应该做更详细的点评。
田野在召唤教学反思5
《田野在召唤》是本学期的一节唱歌课，这节课内容丰富、形式简化、教学手段简便，在紧扣 “用欢快的歌声表达对美好大自然无比热爱的情感”这条主线，有机地完成“会唱、唱准、唱好”的多层次目标。。
《田野在召唤》是一首二声部合唱曲,旋律优美、节奏明快,包含切分、休止等复杂节奏;歌词风趣,贴近学生生活。整首歌曲从跳跃到舒展,欢快的情绪延续始终,很适合小学高年级学生演唱,但要把歌曲的音乐特点真正把握到位并且表现出来,也具有难度。我引导学生根据音乐的特点，构建丰富、立体的音乐形象，结合画面和声音进行联想和想象。这种过程能帮助学生从感性上做好积极的歌唱准备，在歌唱中自觉地、有意识地把对声音美的想象、体验、感悟和追求，努力通过自己的歌声表达出来，在这种音乐美的追求中，自然的去学习音准，节奏和气息。
歌曲出现“﹥”重音记号时，我没有直接要求学生把加上重音记号的音唱加重，而是引导学生说出重音记号在乐句中的作用：在“当那小河清清流水正在欢唱”的“唱”字上加上重音记号，更能把表达出愉快的心情，把我们欢快的心情释放出来。
歌曲最后两小节是本首歌曲较难唱准的旋律，既有四度跳进，又是每个音上都有重音记号，我就让学生想象孩子们来到大自然中尽情玩耍，情绪高涨的情景，教唱时加上逐渐上升的手势，让学生既把四度跳进的旋律唱准了，同时又把孩子们对大自然的热爱之情完全表达出来，这种借用音乐形象的引导，更容易被儿童理解和运用。学生在反复歌唱的体验中，主动寻找美好的音色，真正做到歌由心生。同时也达到了学生在“唱会歌”中“唱好歌”的教学效果。
在这节课中，我运用了许多常见而又简便教学手段，但结果却是高效的。如课的导入部分，我用语言、歌声引领学生清唱四首春天的歌曲，在这个教学环节中教师优美的语言，动听的歌声，还有孩子情不自禁跟唱的情景，让整个课堂一下子洋溢着一种温馨、轻松、充满生机的气氛，仿佛让我们闻到了春的气息。优美动听的范唱确实起到了学生学习心理总动员的作用，简练、描述得当的教学语言又是贯穿整个教学过程的好纽带，学生被老师感染吸引着，自然能进入这堂朴素而又关注音乐的课堂里。
但是，这节课也存在着一些不尽如意的地方，比如：在歌唱中如何咬字、发音是李老师忽略的地方。虽然，我们不做专业的声乐技巧训练，但也要让学生初步感受体验正确的演唱方法，而这些方法是要在艺术实践中学习和掌握的，也就是说“会唱歌”是要在“唱会歌、唱好歌”中生成的。
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