物理课本中的问题_物理教学反思

2021-03-10 教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编精心整理的物理课本中的问题_物理教学反思,欢迎大家分享。

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  在传统的物理课堂教学中,教师一言堂的教学方式忽视了学生学习能力的提高,教学有效性很难凸显,在新课程标准下的初中物理教学过程中,教师应该遵循自然规律,改善教学方法,提高学生的学习热情,打造有效性的课堂教学,促进学生全面发展。那么,如何打造初中物理有效性课堂呢?

  一、发挥学生学习主动性,激发学生学习兴趣

  在初中物理教学中,教师应该充分发挥自身主观能动性,让学生课前准备一些与本次课堂教学内容相关的物品,引导学生观察身边的物理现象,提高学生的学习积极性和主动性。例如,在学习声音这一课时,教师可以准备一些可以发声的物品,如,笛子、口琴等,通过在课堂中实践发声的过程,引导学生感知声音的产生与形成,这样一来,学生能够感知到物理的魅力,也就能更有效地学习物理知识了。

  二、引用探究教学法,培养学生发散思维能力

  在初中物理教学中一些抽象性较强的概念性知识,教师可以引用探究性教学法,运用一些其他模型展现这些问题,引导学生深入学习物理知识。例如,在学习磁场电流等知识的时候,学生很难理解这些抽象的概念,教师可以将小磁针模型和水流等模型展示出来,让学生可以有效地学习磁场电流等形态,从而有效地促进学生学习。在这一探究的过程中,教师还可以引导学生以探究和提问的形式,培养学生的发散思维习惯,促进学生在以后的学习中学会运用发散思维,从而投入到终身学习中去。

  三、引用实验教学法,培养学生实际动手能力

  在初中物理教学中,教师需要注重学生实际动手能力的提高,在教学过程中引用实验教学法,可以让课堂教学更加生动具体,促进学生更积极地学习探究物理知识,提高学生的动手实践能力。在实验教学中,教师可以将学生进行分组实验,在实验中教师可以允许学生犯错,允许学生大胆创新,在实验中学生发现的问题,如,操作不规范,教师可以引导,让学生记住自己的错误,及时地改正,教师还可以根据学生在实验过程中的表现调解教学进度和方式,以提高学生的学习效率。总之,在初中物理教学中,教师要发挥学生的学习主动性,引用探究教学法和实验教学法,提高学生的探究能力和动手操作能力,打造初中物理有效性课堂。

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  物理是一门以实验为基础的学科,所以在探究式物理教学中,要充分发挥物理实验的作用,给学生创设一个亲近生活、亲近社会的环境。下面是我在教学实践中的一点体会和感悟:

  一、 探究式教学首先应创设环境,提出问题

  问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学,必须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题。例如,在第六章第三节《重力》中,教师提出问题:“手中的物体离开手后竖直下落,杯中的水由高处流向低处,小球从桌面上滚落到桌边后落地,这些现象有什么共同点呢?”学生还能联想到蹦极、瀑布、苹果落地等等,启发学生思考产生这些现象的原因。

  二、 探究式课堂教学应使学生思维开放

  探究式学习是通过发现问题,研究探索,从而获取知识和技能的一种学习形式。但是探究式学习关注的不仅仅是问题的结果,更重要的是关注学生主动探索问题的过程,关注培养学生的思维能力,特别是创造性思维的方法和途径,从而使学生发现问题、解决问题的能力得到提高。例如,在“研究摩擦力的大小与什么因素有关”时,我们启发和鼓励学生大胆猜想,学生提出:与接触面受到的压力大小有关,与接触面的粗糙程度有关,与接触面积有关,与物体的运动速度有关等等。整个实验探究过程,学生思维活跃,具有开放性。

  三、 探究式课堂教学必须要经过实践探索

  物理教学应从生活到物理,再由物理生活。实施探究式课堂教学,必须加强实践探索活动,让学生围绕研究的问题,在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中,丰富感性认识,训练、提高实践能力。例如在研究 “摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度的关系时”,我们不是直接告诉学生结论,而是指导学生在做好实验的基础上得出结论;其次要注重引导学生观察实验现象,记录、分析实验数据,得出实验结论;同时要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

  在以后的教学中我们还要继续学习生命化课堂理论知识,并积极贯彻到教学中,以期在探究式教学中取得更大的进步。

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  在本学期,我上高二10班、11班、12班三个物理专业班的课,物理教学工作紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心,狠抓教学常规的落实,学生课外活动指导,深化课堂教学改革,全面提高本身素质和课堂教学水平。 具体工作如下:

  一。教学理念方面:

  认真学习新的教育理论,及时更新教育理念。积极参加校内及校外的教学研讨,并做了大量的探索与反思。在新的教育形式下我们必须具有先进的教育观念,才能适应教育的发展。所以我们不但注重集体的理论学习,还注意从书本中汲取营养,认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

  二。 教育教学方面:

  1。备好每一堂课:

  对上周教学工作进行总结和反思,准备下周教学进度和内容,探讨下周课堂教学的重点、难点、教学方法。

  备教材。认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念吃透,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。

  备学生。了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。

  备教法。考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

  2。课堂教学

  组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生学习的积极性。同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言力求科学、简洁、明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学物理的兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。

  3。课后辅导

  要提高教学质量,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,全面了解学生的基本情况,从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,和中差生交谈时,对他们的处境、想法要表示的理解和尊重;从课后辅导、与学生交流等找出学生学习存在的思维障碍。对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生物理学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。

  本学期物理教学,虽积极认真落实学校教学常规,努力完成教学工作任务,仍有很多不足和困惑:怎样更好的提高学生学习兴趣;怎样提高课堂教学效率等都值得深思。

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  新课程强调,实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。

   教师的职责不仅是传递知识,更是激励学生去思考、理解和创新。为了适应新课改,教师的角色至少要发生这样的变化:由传统的学习者转化为研究者,由传授者转化为引导者,由讲述者转化为实验者。新课改要求教师对自己的课堂教学进行深入的反思,教师只有认真的反思教学过程中存在的各种问题和漏洞,才能适应当前的教育教学改革的要求。这就要求教师不仅要有成功的经验行为,还要有理性的思考,应全面审视已有的教育理论和教学实践,反思自己的教育行为,完善自己的教育实践。

   新课程形势下要求:一个称职的初中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。物理传统的教学模式偏重于知识的传授,使学生将精力陷于知识点的学习和解题中,对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够,尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习,忽略科学探究方法的培养;强调统一性,忽视地区差异和学生个性差异,难以适应各地学生发展多样性的需求,因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求,教师在教学中,应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念,坚持这一观念,才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展,注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神和实践能力。

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   培养差生非智力因素的途径是多方面的。这里,仅介绍我对三种类型差生进行非智力因素培养的情况。

  (一)强化自制,控制自我。

  统计资料表明,由于自我控制能力薄弱而成为差生的比例较大。调查中,我发现他们的自我意识还是比较强的,有一定的评价别人和自我评价的能力。例如,在他们的心目中,物理学得好的学生往往是学习成绩优秀,观察能力、实验能九思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时,几乎都说心里想达到,但做起来太不容易。他们之所以想的做的不能同步,是由于不能控制自己,容易受外界的干扰。调查中还发现,这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对这类差生的特点,我做了以下一些转化工作。

  1.激发差生的学习动机,提高学习物理的兴趣。

  首先,根据物理的特点,引导差生正确认识学习物理的目的和社会意义,用所学的物理知识解决简单的实际问题,以激发差生的学习兴趣,从而强化内驱力,增强自制力。其次,在教学中严格把好教材深度关,注意突破难点。在习题教学中,重视物理过程的分析,并充分运用实验的优点,采用灵活新颖的教学方式,创设轻松愉快的教学气氛,使学生乐于学习。

  2.锻炼差生的意志,增强学好物理的信心

  差生有一个显著的特点,就是情绪波动大,意志薄弱,缺乏毅力,害怕困难和挫折,这无疑影响了他们的学习,因为学习是一件充满困难和挫折的事情,物理又是一门较难学的学科。因此,我注意引导他们把战胜困难,攻下难题当作一大乐事,让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志,能搞到在情景中循序渐进,合理上升,产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼,不断地战胜一个又一个学习中的困难,这样,学生学好物理的信心就会逐渐提高。

  3.教会差生听课,培养注意品质。

  差生的另一特点就是注意力不稳定,常常被某些与上课无关的事情所干扰。为此,我要求他们勤记笔记,并尽量向他们多提些力所能及的*题,以引起他们的注意。此外,我还组织这类差生召开座谈会,邀请物理成绩好、自我控制能力强的学生言传身教。还组织一些竞赛活动。有时故意把时间搞得长些,以促使他们自我控制能力的提高。

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  在宽松而又热烈的气氛中,我的《声音的特征》正有条不紊地进行着,优美的旋律、动感的视频、多样的活动、丰富的联想,给在座的师生留下了深刻的印象。

  《声音的特征》一节中,教材力图通过实验,让学生在体验与探究中了解声音的三个要素;通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识,熟悉声速的测量方法。

  为了有效达成教学目标,我事先进行了较为充分的准备,通过实践教学的体验,感觉效果不错。成功之处大约有如下几点:

  第一,以听声为主线,通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节,让学生在丰富的听觉体验中反复感受,逐步从无意转向有意,在潜移默化中体验声音的三个特征。

  第二,以生活为背景,引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维,培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。

  第三,以媒体为依托,通过精心备课,理顺各知识点的衔接关系,做到过渡自然、流畅,方法科学、有效,语言简洁精练。从始至终,教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。

  第四,以问题为平台,通过解疑过程导引学生的思维,循序渐进、注重发散,层层推进;在问题的设置上坚持面向全体,“横看成岭侧成峰”,使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。

  但是,在具体教学中,也发现一些问题:

  1.学生的表达能力不够强,一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟练,更重要的还在于平时的自我要求不高,缺乏对语言表达能力的重视和训练。

  2.学生的日常生活中观察和思考不够,缺乏对物理现象观察的针对性和敏锐性,这也说明学生物理联系生活的意识比较淡薄,这一状况的改变同样需要平时的日积月累。

  在新课程改革的实践中,虽然已领会了一些理念,摸索了一些做法,但要真正落实课堂教学的多元目标,实现高效率,促进学生的全面发展,还要长期坚持不懈的努力。

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  物理是初二学生刚接触的一门新课程,教材在编写课程时有意识的进行了安排,根据学生的认知特点把《声》安排在第三章,学生表现出较浓厚的学习兴趣,但通过一个月的教学实践,二次练习结果却与老师的想象相甚远。就其根源有以下几点:

  1.满足于表象,思考不够。在学习过程中,学生表现出极大的兴趣,对老师例举的事例有很高的认知度,但要求学生举例时往往无从说起,对生活的事情缺乏思考。

  2.对学生了解不够,师生缺乏互动。教学中要求注重学生的全面发展,不仅仅满足于教给学生知识和结论,更要注重学生的情感态度、价值观,关注学生的全面成长。新课标渗透了STS(科学、技术、社会),体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”。

  3.有时课上讲得太多,学生练习得太少,没有把握好校正时机,基础知识夯实得不牢固。学生很大程度上满足于听,不去思考,回家后并不去记忆,对基本概念掌握的很差,作业情况很不理想。

  4.对学生认知过程认识不够。对一些知识的讲授时,总自以为很容易,满以为自己讲解的清晰到位,没有能随时观察学生的反映,而一笔带过。没有认识到学生的认知是需要一个过程的,并不是马上就能接受的,对于一些重点特别是难点的知识点,不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。

  在今后,我将从以下方面来改进教学:

  1.面向全体学生,兼顾两头。继续做好分层教学,激励学生学习的积极性。强化后进生辅导。

  2.对基础知识讲解透彻、分析细腻;准确把握重点、难点,避免课堂教学中,重点知识不突出,误将“难点”当“重点”讲的现象,避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

  3.向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用,教学方式形式多样,恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。

  4.加强学校家庭的联系,齐抓共管。

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  本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。与弹力地位等同,本节知识是本章教学的重点,同时也是教学的难点,所以对这节内容的教学必须引起高度的重视,要将它放在一个较高的层面上来对待。由于摩擦力问题的复杂性,且在具体问题中又表现出“动中有静,静中有动”,尤其静摩擦力在许多情形下又似乎是“若有若无,方向不定”,因此对于初学者来说不易理解。与传统教材相比,本节教材在处理摩擦力的教学内容上有所调整,从静摩擦力入手,然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。教科书首先通过“思考与讨论”栏目让学生认识摩擦力的规律;接着通过实验认识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力大小的关系,在实验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是通过实验认识摩擦力的规律,因此在教科书提供的实验基础上进一步完善和改进实验装置,使实验效果达到最佳尤为重要。

  对于摩擦力的知识,学生并不陌生,但要上升到力的知识体系中,学生却感到很困难,因此本节课在考虑到探究的难度,让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。只要引导得法,通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。所以在教学中一定要体现学生的主观能动性和探索性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念,教师要精心设计好适用于学生学习,有利于学生发展的动态方案,以便凸现探究过程和探究方法,给学生一个充裕的思考问题(包括实验方案的设计,实验过程的探究)的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置,让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。同时要重视科学思想和科学方法的教育从实际生活中物理现象出发,创设问题情景引入课题,再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律,不仅提高学生学习物理的兴趣,又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本案例的教学过程中,能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法,这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

  总之,教师在教学的过程中,要不断的学习先进的教学思想,在新课改的理念指引下,转变自己陈旧的观念,以适应新的教育教学

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  反思课堂收获,可归纳为“两个抓住”。

  一是抓住学科自身的特点

  物理是一门以实验为基础的科学,尤其初中,可操作实验很多,所以不管实验的难易,我都精心准备,哪怕是最简单的小实验,我也结合学生实际条件,让学生参与动手实验,课下亲自动手搞小制作,以此调动他们的积极性,在制作过程中,体会成功的喜悦,感受物理带给他们的乐趣。

  物理是一门与实际联系紧密的科学,有些问题实际动手做一做,比空洞的说教更有用。

  比如声现象一章中,声音可以传递能量的模拟击鼓息烛实验。我让学生动手组装,,自己实验,学生兴趣很高,一切得到了一一认证,从而巩固了声音可以传递能量的教学。

  物理是一门有用的学科。在进行完光学的教学后,我让学生自己设计制作潜望镜。时间不长,真的有一个班的学生把自己粗糙的作品交给了我,让我提出意见和建议。我仔细的看了,一个很简单的盒子,两块互相平行且与水平方向成45度角的平面镜。在下方看能够看到高处的物体,还真的不错啊!

  二是抓住学生的感情。

  我尽量课前提早进入教室和课后也不急着离开,为自己创造与学生接触的机会。我知道,学生亲其师,才信其道。

  每一届学生我都是从第一节课开始,就营造一种温馨和谐的气氛,我性格外向,比较幽默,很容易便与学生打成一片。他们与我没有距离,说话很随便。课堂气氛也很活跃,回答问题时都抢着回答。

  上课时,我总是笑着走向讲台。以自己饱满的热情和友好的眼神影响学生。有学生说,上物理课提神,不是学科本身提神,是他愿意以一种欢乐的气氛去学习。回答问题时,特别是全部回答时,有的学生说一句“废话”,学生们被逗乐了,我也没有责怪的意思,总是以一种友好的态度去看待他们,肯定废话中的有用的知识点,用幽默的语言指出其不足。达到让他们敢于发言,敢于提出自己的见解,哪怕是错误的。敢于发言也是一种能力,培养学生的这种能力是不容易的。由于有我的宽容,学生们积极发言的主动性被调动起来了,课堂效果很好。可见老师和学生的感情交流的好坏,在一定的成分上决定的教学的成败。有的学生由于不喜欢某一科老师,导致不学习这一科,他们不管后果,不管是不是应该的,初中学生就有这样的特点,遇到这样的情况要疏导而不是强制。

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  教学中的小组合作学习仍有很多流于形式,有效性差,主要有以下几种情况:

  1、小组合作学习成了传统的课堂教学,小组长成为小老师。在小组合作学习中,经常看到这样的情景:

  个别学生侃侃而谈,神采飞扬,其他或者洗耳恭听、或者似听非听,无所事事。学习成绩好的孩子成了演讲者,一到合作学习的时候,他既要当好小组长组织大家开展活动,又要带头发言,还要作好记录,最后代表小组上台汇报“合作交流的成果”。而其他的学生就只是处于被动听讲的地位。完全是传统的“教师讲,学生听”的教学形式的复制品。“学优生讲,学困生听”这种不平等的、缺乏真正交流的合作形式,严重打击了其他学生的积极性和思维主动性。我对八年级学生做了一项无记名问卷调查发现:

  一般情况下,在合作学习中你会发表自己的意见吗?

  (A)每次都会26.2%;(B)有时会38.1%;(C)从来没有45.7%。

  可见,以上所描述的现象普遍存在。这样的合作学习很难形成“荣辱与共,同舟共济”的合作精神,也很难达到“人人参与,合作学习,共同进步”的目的。同时,“学优生”由于自己的观点总支配着小组的活动,缺乏认识的多样性,长此以往,他们的认识也会变得狭隘。

  2、小组合作学习成了部分学生和一些教师的“课间休息”

  随着新课改的开展,我们也逐渐将课堂还给学生,想给学生足够的自主探讨的时间和空间。在一些课堂上,小组合作学习中出现了下面的情景:在学生进行小组合作学习的时候,教师任凭学生自己去探索,去探究,教师不敢干预太多,只好暂时从课堂中游离出来。在热热闹闹的小组学习中,由于少了教师的监控与规范,有些学生在合作的过程中无所事事,说说闲话,甚至会故意调皮捣蛋,制造事端来干扰小组活动的顺利开展。这些学生在集体学习或个别学习时,不遵守纪律的行为很容易暴露出来,但在小组合作中学习反而比较“安全”。因此,有些学生会利用合作学习的机会逃避学习。

物理课本中的问题_物理教学反思11

  又是一个新学期开始,翻开熟悉的而又带着油墨芳香的物理课本,感觉很亲切,实施新课标已经8年多了,也教了好几轮,我们有很多收获和感悟。其中,很早以前我就发现课本中有些不妥,到现在还一直沿用和印刷着。

  问题一、九年级物理第十四章第五节《浮力》,的课后题中,第5题,原题是这样的:5、动手做本书八年级上册图0.1---9(序言)中鸡蛋在自来水中下沉、在盐水中上浮的实验,解释所看到的现象。

  我在这些年的教学实践中,也多次做这个实验,每次实验很都能成功。但是这个实验过程缓慢,而且要加很多盐,直到盐都快饱和了才会成功,整个过程时间长,不利于演示。

  改进:把鸡蛋换成小西红柿,放入水中,发现全部下沉,然后加入一些盐,搅拌之后,西红柿就上浮了,效果很明显,时间而且很短。

  问题二、九年级物理课本第十四章第六节《浮力的应用》开头的想想议议,有一副图,让学生在图中画出物体所处几种情况下受力的情况。我认为所画的三副图有些不妥。书中三副图都是同一种颜色,很容易让学生误解:物体大小一样,颜色一样,应该是同一个物体,那为什么同一个物体在同一种液体中会有的下沉,有的上浮,有的悬浮呢?

  改进:将三副图换成不同的颜色。

  问题三、九年级物理第十七章《能源革命》中,关于能力转移和转化的方向性,让学生按图豆子生长过程,按照正确的顺序把编号填在空白内,C图下面的叶子是黄色的,有点误导学生,容易把C图排在后边。

  建议:将C图下面的叶子印成浅绿色,这样就不会误导学生了。同时本节介绍中国的.核电站的相关内容太少了。

物理课本中的问题_物理教学反思12

  物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。

  一、转变观念,重新定位角色

  新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的。

  二、终身学习,优化知识结构

  物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。

  在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

  三、以人为本,创新教学模式

  俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获取、智力和非智力因素培养,不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

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  物理学作为一门重要的自然科学的基础科学,初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙,所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣,调动其学习用心性,了解并适应学生心理特点有很大的作用。

  就初二学生的心理和生理特点而言,他们一方面有强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想,同时好动、好胜、好玩。但学习用心性与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较抽象理性的物理知识时,这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和用心性,最后导致初中物理教学的失败。因此教学必须要适应学生心理特点。好奇作为中学生心理的一个重要特点,培养好奇心,能使人善于发现问题,提出问题,激发求知欲和学习兴趣,教学中应有意识进行引发和激励,如:精心设计相关情景,充分利用相应实验和小故事。好问,是中学生心理的又一特点。中学生已有必须基础知识,这些知识和生活经验具有过渡性的特点,他们的认识由经验型向思维型发展,学生好问的用心性应得到及时鼓励和尊重,教师要善于设问,以培养学生提问的习惯和分析问题,回答问题的潜力。好动,是中学生用心思维的和一种表现。精心准备探索性实验器材,精心设计探索性实验过程,能够激发学生的好动心理,提高学习兴趣,提高观察力和实验素养。好胜,是中学生极为宝贵的一个心理特点,有利于他们构成平等竞争的品格。可把一些似是而非的问题有意识让学生争论,在争论中培养勇于创新的思维习惯。好玩,是中学生的天性,要启发学生,在玩中求知,玩中创

  新,玩得有出息,在课堂上要尊重学生玩的天性,合理安排课堂时间,鼓励学生做课外小实验,在玩中学,学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难知识时,学生易受挫,体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质,多表扬学生的闪光点,多挖掘学生的优点,鼓励他们的信心,多与学生沟通,对于犯了错误的学生,不能一棒子打死,要了解他们犯错误的原因。给他们讲科学家、伟人的故事,学习他们经历了困难的历程,历经了磨难,最终克服困难的精神。激励学生确定短期学习目标,为目标不懈地努力。

  总之,初二物理课堂教学要适应中学生心理特点,极大激发学生学习的内因与外因,从而有效提高课堂质量和效率,培养适应社会发展的有用的人才。

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  作为一名从事物理教学的教师,我一直在思索如何能够上好这门课程,使师生都能够在教与学中得到快乐,使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训,我深深领悟到:物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科,难学难懂。因而学习积极性不高,学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际,贴近学生的生活,引导学生学以致用,让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣,使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会:

  一、设置情境,制造悬念,激发兴趣

  物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口,有利于增强物理学科的亲和力和现实感,有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情,调动学生兴趣,促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学,设置情境,关键是把握学生生活与知识点的融合点,找准学生思维的触发点,以让学生“有话可说,有话要说”,从而提高参与学习的主动性和积极性。

  二、联系生活实际,化抽象为具体,加深知识的理解

  与教材中事实材料显现的理想化实际相比,学生的生活实际具有贴近性,现实性强的特点。在物理科教学中,紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点,并用物理学科的

  观点、理论去说明学生的生活实际,是实现教学通俗化,加深学生理解的重要途径。在物理教学中,紧密联系学生的生活实际,可化深奥为通俗,化抽象为具体,化枯燥为生动,化疑惑为信服,从而大大增强物理教学的实效性。

  三、重视案例教学,渗透德育教育

  物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识,更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化,有利于学生理解抽象的知识。

  总之,生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中,要充分开采和利用学生这一重要资源,通过教学活动的开展,将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲,实现物理教学的通俗化,强化物理知识的应用性和实践性,进而开拓物理教学的新境界,提高教学效果。

物理课本中的问题_物理教学反思15

  高一新开学差不多两个月了,对于高中物理的教学已完成了第一章《力》和第二章《直线运动》,中间进行了两次单元测验,结果不尽如人意,比如我上课认真讲过的《力》中“三力平衡问题”,《直线运动》中的“刹车陷阱问题”,“追击问题”等,均严重未达标,为什么会出现这样的结果呢?

  仔细回想一下整个授课过程,可能存在以下几个问题:

  其一、由于课时紧张,上课时我自己讲得太多,学生练习得太少,很多类型的问题只讲过一、两次,我就相当然的认为,我讲过,学生就应该会,由于我每种题至少操练过不下100次,对其中的迂回曲折了如指掌,而学生作为新手,他对上述问题一无所知,教师和学生对问题的认知差异性非常大,理解起来存在很大的困难。

  其二、学生的数学知识,比如平面几何及三角函数关系应用很不敏感、很不熟悉,因此在进行力的分解和列平衡方程时遇到很大困难。

  其三、由于现在教辅资料越编越精致,很多历年高考中的好题,竞赛中的高考难度的题都被编进了现在的教辅资料,走进了学生的平常训练,这些历经30年能存活下来的好题,一般都是当年的难题,试题进化的速度远远高于人类自身的进化速度,要知道从类人猿转化为人可是花了几百万年的时间啦!所以我们在学生遇到学习物理困难时不要太多苛责,而是要多一点鼓励和安慰。

  由于存在以上问题,我觉得应该重新认识一下教学系统中教师、学生、教材三者之间的关系,教师是该领域的领袖,学生对该领域几乎一无所知,教材既是桥梁,同时也是横亘在学生面前的一堵高墙。教师应更多的是想办法在学生和教材之架起一架梯度合适的梯子,使学生能较为理想地到达知识的顶峰,尽量少做一些加大试题难度,扩大学生与教材之间高度差的工作。因为随着时间的推移,学生的理解能力及数学知识在逐渐提高,在高中后阶段的学习中,以上提到的问题会自然而然地被解决,所以目前不必盲目加大难度,让学生痛苦不堪,自己也自寻烦恼。现在要做的是讲好、讲透概念规律,适当地做点重复练习。一切顺其自然,一切水到渠成。

  以上是本人关于前期物理教学的一点反思,不当之处,敬请批评指正!

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