作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的语文教学的反思_语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教学的反思_语文教学反思1
经历了一场中考总复习，再反思三年来的教学，我得到了很多启发：全面提高学生语文素养是根本。
1 、从七年级开始就让学生阅读《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自己喜欢的文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。
2 、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的段落或文章。这既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵， “背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个文明的办法”。
3 、课堂教学中落实大语文观， 丰富课堂内容， 提高课堂教学质量。平时教学可以放开手脚， 以教材为基础， 但不是拘限于教材， 可以大胆旁征博引， 介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等内容，并关注其他的相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂内容，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。
4 、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文能力，并落实到了笔端。
5 、重视点滴的作文训练。平时教学中，当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟能力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。
语文教学的反思_语文教学反思2
上课伊始，孩子跟着我一起走进了“荷花池”边。教学第二段，我让孩子们找一找自己喜欢的句子，并说明理由，很多孩子都找到了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。我让他们说一说，从这句话中，你读到了什么，许多孩子都答道“荷叶的多”（从“挨挨挤挤”看出来的）。我很高兴，孩子们明白了什么叫做“挨挨挤挤”。但是孩子们却忽略了“碧绿”这个词，一时心急，自己问了孩子们“那你从碧绿这个词看出什么呢？”其实，孩子们完全可以自己找出这个词，可我怕会浪费了时间，在这个环节的处理上，显得太过心急了。
荷花的三种姿态，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这里的“冒”字能否换成其他的字的这个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒”字可以换成“钻、长、探”等字。可是课后通过和师傅的交谈，我才发现，这里不可以把“冒”字换掉。“冒”字比其他的字更能表现出荷花的急切心情，想快一点看看这个世界的样子。我恍然大悟，由于经验不足，教给孩子们错误的知识，更多的还是因为对语言文字的把握上不准确。
教学第四自然段，是我最满意的地方。我先是跟着音乐进行朗读，让孩子们在我的朗读声中，置身于荷花池里，把自己当成一朵荷花，感悟荷花的美。接着，再让他们想一想，除了蜻蜓、小鱼来到荷花的身边外，还会有哪些小动物被荷花的美所吸引过来。这一部分，算是一个小练习。但是，如果让孩子们去读，效果也许会更好。
从一节课中，显现出了一些问题。不过，有问题才会有进步，在今后的教学中，我会注意这些问题，尽量让自己的课堂教学有更大的进步。
语文教学的反思_语文教学反思3
《落花生》是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。教学时，我抓住：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
教学要以学生为中心，充分发挥学生自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。我以前在教学《落花生》的过程中，就是引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。面对新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说要做像苹果那样的人，善于展示自已，张扬个性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才华。现在社会需要自我表现的人才，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我推荐也值得赞赏。”可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。
语文教学的反思_语文教学反思4
《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文,作者运用比拟的手法,通过色彩的搭配,寥寥几笔,便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了.文章语言生动形象,富有童趣,读起来琅琅上口.
我在教学中抓住"梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把"这个句子引导学生体会感悟秋天的美.首先我让学生自由读,然后闭眼想象:你好象看到了什么 听到了什么 闻到了什么 学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面,有的好象看到一盏盏灯笼般的梨子,有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜,有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢 孩子们的积极性更高了,他们或加动作表演读,或表情丰富的朗读,在读中感悟,在读中积累,体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情.
"阅读是一种个性化行为",在指导学生朗读时,教师可依据语言文字,进行定向引导,引导学生展开想象,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,使其领悟其中的感情.朗读是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语,也可以增强学生的语感,加深学生对课文内容的理解.古人云:"读书百遍,其义自现."只要教师引导恰当,注重学生的情感体验,即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式.我们要用多种方法导"悟",启发学生看,画,演,议,说,化静为动,化抽象为具体,让学生动口,动手,动脑,在不知不觉中领悟语言文字的美.
语文教学的反思_语文教学反思5
《种子的梦》是一首儿童诗，一共八小节，讲述了一粒种子的梦想：它想象了自己生长过程中所经历的几个阶段的不同体验，表达种子生长的艰难过程以及它为实现梦想而付出的努力的主题。种子如“儿童”，作者借此来告诫学生们，在成长过程中有着许多的坎坷，要勇敢地面对，努力地克服，只要有梦想经过努力，就一定会成功。
表达了一种对梦想的追求，对美好的追求。
儿童诗是学生喜闻乐见的体裁。文中，作者以第一人称的形式进行阐明，文字质朴、亲切，但含义深刻，学生领悟有一定难度。我注意抓住诗中难点：（1）你知道种子的梦是什么吗？谈谈你的体会。（2）种子要借助其它力量的帮助。种子的生长除了有自己对困难的克服、自己的付出，还要借助许多其他事物的帮助。（水分、阳光、蜜蜂、大地……）由此让学生明白：种子的生长是艰难的，要遭遇这么多困难，借助许多力量。而这些都是因为种子有着自己的追求，有着自己美好的梦想，也有实现梦想的决心，它才会不断地努力，直至实现愿望。尽管过程是艰难的，但是它却毫不畏惧。通过不同形式的朗读感悟激发了学生的联想，他们结合学过的《枫叶如丹》，将植物的生长与人的成长相连，谈自己学习后的体会，他们不仅仅谈了对文章中种子艰难地生长过程，更多的是谈了自己成长中所遇到的困难及自己的梦想，从而拓展了学生思维，锻炼了学生的口
语表达能力，也为他们练笔做了准备。
语文教学的反思_语文教学反思6
这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。在教学过程中，主要有以下几方面特点：
一、屏弃了以往教师讲，学生听的传统教学模式，没有采取分析课文的方式进行学习，而是通过学生小组竞赛的形式，由学生自主合作探究学习，按学生提的问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。培养了学生自己提出问题、自己分析问题、解决问题的能力。创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的'教学空间，很好地达到了本课的教学目标。
二、教师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到学生中间，和学生一起讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。
三、根据每个孩子都有表演的欲望，都希望被发现，被重视这一特点，每节课特别设置了演一演这一环节。通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解，提高学生的整体语文素养。
教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：
一、 课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。
二、 在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。
语文教学的反思_语文教学反思7
《日月明》这篇课文位于《识字二》第四课，主要是让学生了解“会意字”的构字特点。
在准备这堂课时，我着重研究了会意字，会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。我又着重研究了会意字的类型、特点、字例、分类以及会意字的辨别方法。可是问题也来了，我明白了，如何让一年级的孩子们也能初步了解什么是会意字，
同时我也考虑到本课课文没有情节，学生会不会觉得枯燥无趣？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习。我决定从最简单的会意字的组成导入这节课。我出示“火”，故作惊慌地喊：着火了！着火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，学生马上明白了，大声喊：火灭了！火灭了！我及时的引导学生：同学们，看这就是会意字，就是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。接着让学生读课文，读书课文后，放手让学生小组学习，说说每个字是由哪些独体字组成的，是什么意思，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
全班交流时学生都很活跃，大家七嘴八舌地将这把自己想说的都急于想表达出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“我上课累了，靠在黑板边休息！如农民伯伯做活累了靠在树边在干什么？”“休！”大家不约而同地说。这节堂课上得很轻松，直到下课，孩子们还是意犹未尽。我认为这堂课很成功，为自己加油！
语文教学的反思_语文教学反思8
“学然后知不足，教然后知困”，尽管我已从教十多年，可是面对课改新形势，面对个性纷呈的中学生，感到的不是驾轻就熟，而是更多的心虚胆怯。我的经验也算是日益丰富，我的教学也算是日渐成熟，我的课堂风格也一贯以分析透彻、语言精彩、旁征博引、洋洋洒洒深受学生好评和喜欢，可为什么教学效果往往并不理想，考试成绩也是差强人意？我也由原来的气定神闲变得心浮气躁？我不服气，当然也不理解。最终，在我认真学习了《语文课程改革标准》，阅读了大量的素质教育文献后，我再三反省自己的教学行为，终于发现自身存在的种种问题。我想，也许许多语文教师都普遍面临如此现状吧。
一、缺乏学生主动思考的体验
课堂一直是展示我个人才情的舞台。我悉心研究教材，精心设计教学，我自以为我的课讲的很精彩，因为，学生反应良好，课堂气氛活跃。但我终于发现这些“良好”“活跃”，这仅仅是学生被我的热情感染而已，殊不知我让学生当了旁观者、局外人，他们被动的接受着我的理论，被老师牵着鼻子走，根本没有时间、也没有想到自己的感悟，长时间的单边训练，使学生们思维僵化，而且滋生了依赖思想，久而久之，就没有独立解决问题的能力。俗话说“巧母拙女”，母亲心灵手巧，包揽一切，女儿自然是衣来伸手，饭来张口。老师的讲解全面透彻，越俎代庖。虽曰爱之，其实害之。当然我也曾经试图开展探究似的教学模式，可是一个问题提出，下面死水一般沉默，几番哄、诱、骗，眼看一节课白白流走，我再也没有耐心等待，便只好又开始滔滔不绝。于是，就这样恶性循环，囿于老师一言堂的传统教学中。对学生就是单一的要求他们，认真听讲，认真作笔记，课下认真做作业，哪敢有独立思维的要求，更谈不上发现和创新。
事实上，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要关注学生独特的感受、体验和理解。古语云：人皆可为尧舜。“尧舜”，传说是上古时期我国的君主，后来泛指品德最高尚，智慧最高超的人物――圣人。这是说任何人都有成为圣人的可能，但是要培养、造就。教师应创设问题情境，通过问题刺激学生自觉学习，点燃学生智慧的火花。因为人皆有脑袋，皆有学习知识、探求真理的物资条件，如果有善于播火的教师，定会燃起他们求知的圣火，定会照亮蒙昧、驱除愚蠢，获得智慧探究的硕果。如果教师只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，学生学得再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”，或者是读了几本书的“两脚书橱”，而离一个有创造意识、继往开来的“现代人”则相去甚远。
二、缺乏学生与书本的直接对话
除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，一般老师很少让学生在课堂上朗读课文，毕竟教时有限。然而，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，怎能被领会？老师在上面纵然讲的天花乱坠，殊不知离开具体的语言环境，缺乏学生与书本的密切接触，缺乏学生的主动深入思考，再优美的文章对他们来讲也只是雾里看花。老师的架空分析，只能把文章肢解得支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样，语言文字的那份韵味、那份灵气荡然无存。这就是为什么优美的课文上不出优美来的课来。以前，我们总认为，师者，传道授业解惑也，老师不讲能行吗？那是对不起学生，不负责任，老师讲不出是没水平。一次，心血来潮，想起让学生独立阅读，培养自学能力，结果学生一致抗议，认为老师是在偷懒。同样又是无功而返其实许多情况下，老师都是费力不讨好。
古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。在读中，沿坡讨源，批文如情，神游其中，增进理解。应该放手发动学生自己阅读思考，不应该有老师苦口婆心的反复强调。学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生在阅读中积极主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
三、缺乏新鲜的有活力的课题
多少年来，一支粉笔、一本教科书、一张三寸不烂之舌，伴随着我。教材千变万化，学生性情各异，可是，我的教法却基本没有多大长进，惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓得成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：作文如何开头？说明文如何写得生动些？应试课外阅读文要分几步走：整体把握文体，粗知文章大意，对号入坐问题，回答力求详细……都是抽象的理论，冷冰冰的原则，全是准备好的条条框框，让学生去装去填。偶尔，也安排一些对课文初步感受的讨论，可最终还是自觉不自觉的引导他们众口一词回归或靠拢、迁就教参的标准答案，什么个性化、人文性、情境性、创造性均难以体现。
古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”理想的教学应该是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。教师要善于设计那些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题，激发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。
四、缺乏对学生真正的尊重
曾几何时，我们居高临下的在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔捍卫我的师道尊严，不允许他们对我有一丝不恭。我认为加强纪律性，革命无不胜，要求他们动作整齐化一，回答异口同声，抓纪律促学习，我把贪玩淘气学习不好的学生统统斥之为差生，绞尽脑汁的转化他们循规蹈矩勤奋好学，我甚至希望他们像鸵鸟，一头扎进书山学海。学生一不听话，便感到“烦、难、厌”，把他们视作另类，有时甚至巴不得除之而后快，师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。
赞可夫曾经说过：“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师都能只有的呼吸。”著名心理学家罗杰斯也强调：“在教学过程中，必须创设一种结构模式，让学生处于无拘无束畅达的状态，才会尽情的参与与自由的表达，创新思维才能孕育诞生。”而我们一贯的把自己的意见强加于人，用价值尺度规范着活生生的生命，是在复制生命吗？实在太狭隘了，其实是扼杀学生的灵性。窒息了民族的生机最后，培养出来的不再是有个性有发展潜力的人才，而是在钢模下铸造出来的产品，人的价值、地位、情感已经可怕的消失了。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛，真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。
五、缺乏自我素质的提高
多年来，我们常教导学生：“不学则退，不思则惰”，可从没对自己说：教如逆水行舟，不进则退。我们惯于严格要求学生而疏于自我提高，在纷纭复杂的事态面前，我们是那么孤陋寡闻，在日新月异的世界中，又总是固步自封，学生需要什么，他们在想些什么，更是茫然无知。按理语文老师应该爱读书、多读书，可是有几个老师通读四大名著，有几个能写出一手好文章，更有几个能自觉钻研相当教育理论，并以此指导教学实践。也许我们的确太忙了，一天到晚围着学生转，还有办公桌前作业堆成小山，可是，这一切都是原谅自己的借口罢了。惭愧的很，读书对于我已是很远的事情了，终年相伴案头的是各种教参，各种题集，虽天天与语言打交道，可并不深爱语言，，虽然在作文课上把学生的作文批的头头是道，可自己却述而不作，很少用一支笔把生活中的点滴思考和思考记下来，把写作中的甘苦拿来与学生共享。粗略算来，一年三百六十五天我教给学生的至多不过五十篇文章而已，而其中他们又有多少收获呢？身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。更让人难以置信的的是，我这个一向和蔼可亲的老师居然也学的河东狮吼，因为春风化雨式得教学管理根本吃不开。一次，我把几个捣乱学生教导办公室教育，不料，几个孩子却私下议论，语文老师不会骂人，不厉害，不用怕她。平日，你也崩想用自己的学识赢得，他们对老师及语文的重视，小小年纪的他们非常圆滑势利，哪课老师凶，逼得紧，便乖乖的在这一科用功。没办法，我只好跟跟厉害老师学整学生的厉害办法，横眉冷目，出言不逊。另人悲哀的是这一招非常奏效。我分明看到的是自我师德的沦丧。我更加痛心不已。
扪心自问，孩子有什么过错呢？是所有的老师耳提面命，叫他们听话乖巧，否则要挨批评、歧视甚至变相体罚，他们在老师的威严和压力下，过惯了缺少尊严、没有自由、看人眼色的日子，当然也渐渐失去就纯真的天性和童心，开始习惯于顺从、低眉俯首、察言观色，甚至阳奉阴违，养成了鲁迅先生说的“人＋家畜”的奴性人格，而缺乏独立、自尊、自信的品格和追求平等、民主、自由的东西，更没有学到宽容、博爱、人本主义这些最美好的东西，人是教育的产物，是老师自身素质的落后，造成学生灵魂扭曲，并且恶性循环。
我们是计划经济时代成长的老师，学生是受市场经济的熏陶，要适应时代的要求，要适合学生需要，在教师中必须进行继续教育。从知识的领域上，老师要给学生一碗水，自己必须是一条潺潺不息的小溪，从教育的角度看，教师应该掌握科学的理论，武装自己的头脑。
要搞素质教育，教师相必须先提高自身的素质。
总之，以上种种不足，就是我们的努力方向。孔夫子“吾日三省吾身”，使他自己成了一代宗师；前苏联教育家苏霍姆林斯基，他对自己教育生活中的遗憾，总是不断反复反省，最终成为世界级的教育家。而我们语文老师真应该重新深思，发现自己，升华自己，提升教育理念，完善自己的人格。路漫漫任重道远，让我们上下求索。
语文教学的反思_语文教学反思9
《蚕姑娘》这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关知识：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清晰醒目，前后贯通，易于学生阅读把握。但学生没见过蚕，不太明白蚕的生长过程，这时语言的讲解显得那么苍白无力。我想如果教师在课堂是用专业化的词语对学生来讲解，学生听得是雾里云里。虽说这一篇童话，惟妙惟肖，从“姑娘”一词让学生明白本课把蚕当作人来写了。教学我并没有强调这一点。为让学生一下子能理解蚕的生长过程，我直奔主题，在课堂中尽量用平实的语言叙述，尽量做到简洁明了，只求学生能够了解蚕的生长知识，就行了。
整课的教学应该说我的目标是达到了，通过让学生的读，教师的引讲，从第3、4、5这几个小节的对比读中让学生发现蚕的生长发展规律，抓住第二小节中一系列的动词“吃、睡、一动也不动、脱、醒、变”，让学生从老师详细的板书中一目了然，并能根据板书学会用自己的语言讲述蚕第一次睡时的生长规律，同时也发现蚕四次睡的生长规律基本相同，由扶到放，然后让学生自主地阅读理解课文的第3、4、5小节，学生这时已能自主地对课文内容真正地理解了。
在本课教学快结束时，我让学生根据板书完整地复述蚕的生长变化过程，学生掌握较快，因为他们真正掌握了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在掌握方法的基本上背诵，很多学生得心应手地较快完成了背诵任务。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
语文教学的反思_语文教学反思10
《家》是一首儿童诗，内容浅显，富有儿童情趣，很受孩子们的喜爱。
在课前，我布置学生先预习，要求学生把课文读正确、读熟练。课堂上，我先进行了检测，学生基本都能熟练朗读了，于是，我把重点放在了如何把课文读美上和模仿写话上。教学中，我借助挂图画面创设情境，再加上优美的语言描述，让学生感知、联想、体验，调动他们的多种感官参与学习过程，学生都能积极参与，读得很有感情。在此基础上，我又进行了发散思维训练，模仿说话，学生的思维非常活跃，一下子说出了许多。
蓝天还是谁的家？学生说蓝天是太阳的家，蓝天是星星的家，蓝天是月亮的家，蓝天是飞机的家，蓝天是飞船的家，蓝天是老鹰的家……
树林还是谁的家？学生说树林是松鼠的家，树林是小鹿的家，树林是猫头鹰的家，树林是老虎的家……
小河还是谁的家呢？小河是蝌蚪的家，小河是龙虾的家，小河是螃蟹的家，小河是水草的家，小河是青蛙的家……
（在这里，有的学生说小河是鲨鱼的家，我反问，小河里有鲨鱼吗？鲨鱼生活在哪里？学生大声地说是大海，于是学生又说开了：大海是海豚的家，大海是章鱼的家，大海是乌贼的家，大海是轮船的家……）
泥土还是谁的家呢？学生答：泥土是蚯蚓的家，泥土是花生的家，泥土是土豆的家，泥土是萝卜的家……
接着我们又玩了游戏，帮小动物找家。
（ ）是企鹅的家，（ ）是熊猫的家，（ ）是骏马的家，（ ）是骆驼的家。
这样一拓展，学生说的面越来越广了。
语文教学的反思_语文教学反思11
《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获得知识，获得荣誉。在讲课过程中，插入我们曾经学过的一首诗《带雨的花》，诗中的孩子偷偷地跑出家，尽情的玩，直到下雨才想起家，想起妈妈，举着送给妈妈的花，心里忐忑不安……多么相似的两个孩子，一个被关在屋里，一个偷跑出去，心却飞进大自然，他们都渴望得到父母的理解，同时，心中也装着对父母的理解和爱。通过比较，激发学生的思考：在孩子成长的过程中，与父母的矛盾是必然的，要学会用恰当的方式与父母沟通，表达自己的情感。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读诗句，并且说说为什么这么读？如本文中对反问句的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
语文教学的反思_语文教学反思12
本周的习作是从暑期长假中选择一件印象最深的事记下来。为了激起他们的写作兴趣，让他们有东西可写，我降低要求，此话一出，学生们的脸上顿时笑容满面，争先恐后的发言。但我发现，他们觉得最有趣的事大多是和爸爸妈妈出去游玩，有上外地的，如扬州瘦西湖、南京水族馆……所以他们有话可说，这一点让我很高兴，可高兴之余又深感忧虑：如果让他们记下当天的所见、所闻、所想，那学生们还能象这样夸夸其谈吗？我想，答案是否定的。因为这一年龄段的孩子还没有学会留心观察生活，作为语文教师，一定要从现在开始，教会学生写日记。我打算从以下几方面来做。
首先就是大讲写日记的好处，告诉学生只要坚持写日记，写作文就不会感到吃力。其次就是分步要求，循序渐进。写日记和其他事一样，也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高，学生一下子会难以接受，因而可以分几个阶段来要求他们。最初阶段是放胆阶段，从日记的内容、字数等他们充分的自由，不限制他们。第二阶段是规范阶段，对日记的字数、内容等方面提出明确要求，不达到要求的不能算是一篇合格的日记。第三阶段是提高阶段。这里主要指日记的质量。我要经常检查，指出优点和不足，主要从语言是否生动、感情是否真实、结构是否完整等方面去衡量。
另外，为了提高学生写日记的积极性，还可以通过定期评比的手段，每周一评，这样肯定可以增强他们写日记的积极性，同时也激励学生有意识的提高日记的质量。
语文教学的反思_语文教学反思13
今天我讲授的是《惊弓之鸟》的第二课时教学。整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。
在学生汇报相关语段时设计了：一、两个"直"字的感悟，在学生体会后出示课件"飞得急""掉得快"，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很容易就掌握了这种句式。
在我的预设中第九段是最后出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段开始。汇报完所有相关语句后又小结的更羸通过仔细观察。认真分析。作出正确判断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确判断的原因，教学过程还算顺利。
在揭示寓意后找同类成语学生不能准确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不认识我就读了一下。
拓展阅读《买椟还珠》之后，我又给出"取舍不当。舍本逐末"让学生积累。写在书上，感觉有点费事。
游戏猜成语本打算在游戏后准备调查一下学生的积累情况，结果匆忙下课了，学生准备的成语图有难度的准备用实投影展示集体猜，也没有打开投影。
总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很可惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。
语文教学的反思_语文教学反思14
这篇课文用拟人化手法，以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及发展概况。文体新颖活泼，符合儿童阅读心理，有利于激起儿童阅读兴趣。第二课时教学重点是正确、流利的朗读课文，认识“庆祝”两个生字。
教学中，我发现了学生普遍对长句有畏难情绪，问题主要表现在两个方面：第一、长句由于修饰成分多，学生常读漏、读错，此外，学生不会意群停顿，第二、学生对课文吃不透，感情朗读不到位。
我不由得反思自己的日常教学，一是平时对长句的停顿方法强调、引导不足，造成学生训练不到位，二、学生的对长句停顿的微小进步没有进行及时的正面肯定与强化，造成其自信心不足，三、至于感情朗读方面，教师范读不够，学生缺乏模仿对象。四、生活即教育，语文教学生活化，生活语文化，树立大语文教学观，构建一种生活化的语文教学是语文教学发展的必然趋势。在这种氛围中，老师真正享受语文教学，学生真正享受语文学习。
我认为要想让学生乐读、爱读书，关键要在于让学生觉得读书是自己的内心需要，是一种自我肯定的途径。根据马斯洛的需要层次说，每个人都有追求自我实现和获得尊重的需要。因而，在今后的教育教学工作中，我要开辟多种渠道，搭建新的平台让学生展示自我，同时，还要将对适当的有计划渗透长句的朗诵技巧，把目标细化，指定适合学生的“最近发展区”目标。
语文教学的反思_语文教学反思15
《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。
教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次认识笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的好奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她……”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都关心她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读中感受到了一种自豪——为笋芽儿自豪。最后，在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组推荐，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样自豪的心情。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的阅读积极性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我相信在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增强他们学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
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