作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的高中物理电场教学反思范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
高中物理电场教学反思1
20xx届高三很快进入全面复习，经过一段的复习，学生中暴露出很多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还应该从以下几个方面入手：
一、加强学生的基础知识的复习
在复习中发现学生在做题过程中，基础知识不过关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进行浮力计算时由于公式不记得，看到浮力题感到无从下手，在分析力的有关知识时，由于对于施力物体与受力物体分析不清楚，分析不清物体受到几个力，造成许多的力学问题无从下手。基础知识是学习其他知识的前提，也是中考中的重点内容，因此搞好基础知识的复习应是物理复习的重中之重。
二、搞好试卷讲评，提高应试能力；
试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是巩固深化所学知识；二是及时反馈信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺；三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教学。四是可以提高学生的应试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，都会影响教学效果。
①独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必须具备的基本的解题能力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考查学生是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低？主要原因之一是学生独审题独立解题的能力差。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体物理过程作具体分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法。
②规范解题
语言规范：特别是目前比较注重探究题、论述题，要求学生能清晰的理解物理概念并能准确的表达，叙述应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题，最后结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对作图题更要特别注意认真规范。
高中物理电场教学反思2
今年我从事高中毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点：
一、循序渐进，加深对双基知识的理解
高考对能力的考核要求首项便是理解能力。确实，只有对所学双基知识都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更复杂的问题。怎样才算对所学知识做到理解了？举例说吧，对交流电的有效值，如果以为最大值的√2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定交流电的一个数量关系，不适用于所有交变电流的情况。必须从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不同情况中交流电的有效值，才达到理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。如果对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过仔细体味，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零；同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。
怎样才能做到深刻理解双基知识？我认为必须安排学生坚持“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的复习安排，或以解题来带知识的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的知识仍然是一知半解，不深不透，不可能达到正确理解的目的。“循序渐进”是按课文的章节顺序，稳扎稳打。具体说，可按以下几项来操作：
①对每节课文坚持认真阅读，及时消化，理出要点；
②独立完成相应的巩固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度；
③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章知识线索；
④每逢大型考试，再将知识回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基知识的掌握定会有相当的收益。
二、正确处理知识的全面和重点的关系
我认为，总复习必须按照教学大纲扫描全部的知识。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。例如今年高考实验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘知识，如果未重视这些边缘知识，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难详细述及所有内容，因此，对于面上一定篇幅属于识记性质的知识，需要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成知识的缺漏。这就是正确处理知识面的意思。但在物理学科全部知识中，毕竟也有主次之分，所以还得在复习中注意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学知识可视为力学的准备知识，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特别要求学生注意听老师的总结及分析解剖；消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮助学生熟悉它们的应用；练习则需要有一定的反复以求熟练掌握。只有正确处理好面和点的关系，才可能达到既拣芝麻又抱西瓜的最终目的.。
三、规范地做好各项练习
练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的，力求规范地解题是应该遵循的一个原则。具体说务求做到两条：
①要规范地使用物理规律。不少同学常从生活经验角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力情况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便容易了。如果在平时练习中始终能坚持这样规范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。
②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最后必定导致复习工作的低效率。
四、通过专题复习，提高综合分析问题的能力
高三复习的后阶段，在基础知识的认知基本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采用归类、对比的方法，加深对双基知识的理解，并提高自己综合、分析的能力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的知识，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，认识必然还是支离破碎，不能提高认知能力的水平。如果搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项认识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图线的物理涵义。这样，对图线的认识、解释、翻译的能力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。
高中物理电场教学反思3
传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：
（1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；
（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；
（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；
（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；
（5）重继承而不重创新；
（6）重结果而不重过程；
（7）重考试成绩而不重全面发展这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。
二、物理学习中的“思”与“问”
很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的；物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。
三、培养差生学习物理的兴趣
差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较浓的学习兴趣。
高中物理电场教学反思4
《电场强度》这节课想让学生通过探究，理解好电场，电场强度的概念，了解电场线的知识，让学生感觉不那么抽象。通过实际课堂的检验，我感到自己这节课在设计上有很多不足之处。
1、对三维目标的设计虽然从形式上体现出来了，但在后面的教学过程中体现的不是很好，仍然只是偏重对知识的教学。
2、对探究电场强度概念的过程中使用了控制变量法，没有引导学生自己先找出电场力的性质与哪些因素有关，是直接给出的，直接让学生探究力与电量，与位置的关系，学生缺乏主动的。思考。还是没完全脱离旧的传授知识的影响。可以让学生自己设计问题，自己提出解决方法，引导学生应用控制变量法，会更好。
3、课时安排不是很符合实际，虽然课文中本节内容包括电场强度，电场线，但如果采用探究教学，电场线内容很难完成，而且电场线知识虽然简单，但牵涉到实验演示，在后面的内容中也要时时用到电场线，对它的掌握要求也比较高，所以分开两课时进行应更好。
高中物理电场教学反思5
第二学期很快进入二轮复习，经过一段的复习，学生中暴露出很多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还应该从以下两个方面入手：
一、培养学生独立审题的能力：
独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必须具备的基本的解题能力，也是近几年高考命题所看重的热点问题。近几年信息题为高频考点，目的就是考查学生是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，让学生养成对具体物理过程作具体分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。
二、养成规范解题的习惯：
1、文字说明要清楚，说明研究的对象、研究对象、所处状态、所描述物理过程或物理情境要点，关健的条件作必要的分析判断，说明所列方程的依据及名称叙述应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题。若计算结果有负号要说明负号的物理意义，说明矢量的方向。
2、主干方程要突出，主干方程是指物理规律、公式或数学的三角函数、几何关系式等，因为在高考评卷中，主干方程是得分的重点，要写出所列方程的依据，要列原始方程，列方程时要用题目所给的的符号能自己另用字母符号表示
3、书写布局要规范，文字说明的字体要书写工整、版面布局合理整齐、详略得当、言简意赅、逻辑性强，就是要用最少的字符，最小的篇幅，表达出最完整的解答，使评卷老师能在最短的时间内把握你的答题信息。
三、在新课改的学习思想指导下，在高三的复习课上，我做了两种课堂教学方式的尝试：
1、充分发挥小组的作用，。在物理课的教学上，我在把问题交给学生的时候，常常会提这样的要求：“这个问题等一下，我会找同学来说出它的解题思路（或答案），前提是这个组的同学必须要认同他！如果答案不正确，所有成员要一起受罚。结果任务一布置下去，教室内马上就积极讨论起来，结果往往都是他们能给在定的时间内得到统一的正确答案，这不但可以提高学生们的合作能力，还能提高他们的思维能力。
2、把课堂还给学生，让学生上台讲课，面对同一个问题时，学生的解决方式也会是独特的，往往是有很多种方法，这样既锻炼了学生的表达能力，而且学生学会了更多解决物理问题的方法，同时也增强了学生学物理的兴趣。
高中物理电场教学反思6
平抛运动是曲线运动中两个很重要的特例之一，也是最简单的匀变速曲线运动。同时也是在学完《运动的合成与分解》后对《运动的合成与分解》的应用。对以后学好天体运动中的宇宙速度起到引入性的作用。不仅在第五章的习题中经常用到平抛运动的知识，也是考试常考的内容，同时贴近生活，学生容易接受。如果能让学生培养好一种思维方式，对后面带电粒子在电场中的运动用到平抛运动的知识来解决问题起到启下的作用。所以这一节的教学尤其重要，在此我对今天的教学提出以下几点反思。
从演示实验入手，使学生认识平抛运动是一种曲线运动，并清楚平抛运动的条件。后让学生提出设想如何研究平抛运动。这样的引入是比较合理，教学后从学生的反馈结果了解到效果不错，学生在原有知识的基础上，能充分发挥自身的想象力、思维能力，积极参与教学活动。
课堂上，大部分学生提出设想如何研究平抛运动的方案后，引导学生设计实验以验证假设的正确性，学生分组用平抛竖落仪进行实验，在实验过程中也有不少同学提出有建设性的问题，比如平抛物体的运动位移方向如何表示？在进行中也有同学操作不当而无法验证设想，但是也不会有人提出解释，这点也许就是我们学生最欠缺的。实验完成后，证实了设想的正确，也对平抛物体的运动有了感性的认识。从课后的效果获知，学生不仅掌握了所学的知识，同时也学到了科学的研究方法，最关键一点也是最有利的一点就是学生积极参与。
平抛运动比直线运动复杂，不容易直接研究它的速度、位移等的变化规律，需要将它分解成较简单的运动来研究。在教学过程中先通过演示课本中的实验，让学生从观察中总结出两球总是同时落地，得出平抛运动在竖直方向上做自由落体运动的结论，再结合频闪照片使学生认识：平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。利用实验事实得出结论，给学生留下深刻的印象。再应用力学的知识，分析平抛运动的受力情况，讨论平抛物体为什么在竖直方向上做自由落体运动，使学生对平抛运动的理解深入一步。
最后在分析平抛运动的规律时，讲解完水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，还要再将这两个运动合成平抛运动的规律。有助学生理解平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，也懂得它们各自的规律。但是他们在解题的过程中，总是只求出在水平方向和竖直方向的分运动，而没有真正求出平抛运动的运动情况，所以在以后的教学过程中要特别注意强调这点。抛体运动是曲线运动，是更为常见的运动形式。而对于曲线运动的研究，主要是采用等效的方法进行研究的，这也是物理学重要的思想方法。将这种物理思想贯穿于教学之中，对学生进行美育渗透，提高学生灵活处理问题的能力。
我觉得本节课最大的成功就在于通过问题的设置，让学生明确了实验探究的目的，从而调动了学生的自主学习的热情，课堂上学生的参与度较大，无论是刚开始的理论分析还是实验方法的设计、对实验结果的预测以及对实验结果的判断方法的阐述上，学生的表现都可圈可点；其次是整节课教学过程比较流畅，遵循了实验探究的一般流程：发现问题—提出猜想—实验探究—规律总结—规律应用，这种探究流程也体现了物理思维之美，使学生掌握了科学的探究方法，才能学以致用。在规律总结完后，回过头研究本课开始提出的问题，通过学生讨论，自己提出解决的方法，加强了学生的合作交流，学会主动学习。学生通过讨论，绝大多数同学按照平抛运动的规律能够解答出来。做到了以学生为主体，教师为主导，学生成为学习的主人，教师只是引路人，避免了教师的包办代替，可以培养学生自主学习的主动性和自主学习的能力，同时学生也能从中获得成就感，从而强化学习的兴趣。最后通过拓展一步，进一步加深平抛运动的理解。课堂上循序渐进，由浅入深，学生在理解接受平抛运动的规律时相对比较轻松。
在平抛运动这节内容中，重要的不是平抛运动自身的运动规律，而是要通过研究平抛运动的思想方法来扩展思维，掌握各式各样的曲线运动处理方法，即：“划曲为直，一分为二”。只要掌握好这种方法，对于一般的曲线运动，我们都可以解决它。但是在教学过程中，如何渗透这种方法是难点，在讲完平抛运动后，给出学生一个一般的曲线运动，学生只知道“划曲为直，一分为二”，但是具体怎么样来建立直角坐标系，怎么样分解运动，分解运动后的分运动分别是什么样的运动，即成为学生的拦路虎，一般对合力和初速度方向垂直的情况都比较容易解决，但是只要碰到初速度与合力的方向不垂直的情况，学生就比较难理解，这就需要老师不断给学生强化曲线运动的处理方法，只要能处理好这个问题，我想大部分学都能很好的掌握本部分的内容。还有，在建立直角坐标系时，并非只有水平和竖直两个方向，在没有条件限制时，运动的分解是有无数种的，只是用不同坐标系分解后解决问题的难易程度是不同的，所以在解题时，应因题而异，选择最好的，最简单的解题方法。
纵观整节课，自我感觉较好的调动了学生的积极性，学生参与的较多，但离新课改的要求还差的很远，在以后的教学中要不断加强，尽最大努力调动学生的积极性，让学生都参与到课堂的学习中，成为学习的主人。