身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《图形的放大和缩小》教学反思，欢迎大家分享。
《图形的放大和缩小》教学反思 1
图形的放大与缩小属于“图形与几何”领域的知识，是图形的一种基本变换，是组成图形的线段按相同的比发生变化的过程。本节课在教学设计上既帮助学生理解了图形的放大与缩小的意义，又注重了学生动手操作能力的培养。
1、理解图形的放大与缩小的意义。
放大与缩小是两种不同的变化，所以用来表示图形的放大与缩小的比的.意义也不一样。因此，在教学中，要注意引导学生明确：用来表示图形放大或缩小的比表示的是现在每条边的数据和原来每条边的数据的比。无论是表示放大的比，还是表示缩小的比，其前项都表示变化后的长度，后项都表示变化前的长度。表示放大的比，前项大于后项且比值大于1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于1。只有理解了按一定的比将图形放大或缩小的意义，才能正确地在方格纸上将一个图形放大或缩小。
2、感受图形的放大与缩小的基本特征。
教学中，不仅要通过直观演示使学生感知图形的放大与缩小，还要让学生理解图形是按什么标准放大或缩小的，让学生学会在方格纸上将一个图形按一定的比放大或缩小。通过引导学生利用已有知识经验并结合平面图形的特点展开比较，揭示图形的放大与缩小的数学本质，初步感受图形的放大与缩小的基本特征：大小变化而形状不变。
《图形的放大和缩小》教学反思 2
一、注重数学语言的准确性
教学中，要让学生充分体会、理解“放大”含义，我把图片进行“变大”和“放大”，让学生有直观的体验，再让学生用自己的语言来描述放大的含义，学生不能准确地用数学的语言来表述清楚时，这时我就用标准的数学术语指出：“现在的图片形状与原来的相同，只是图片的尺寸变大了，这样改变图片的大小，我们数学上称为把图片放大”，学生有了明确的术语指出“放大”的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学生在思维中建立好“放大”的概念。
二、重视难点的突破
教学中，做到重视放大与缩小的比的理解。用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉得按什么比放大与缩小比较难理解。教学中，当学生用自己的语言描述了图形A到图形B的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形B变为图形A？你是怎样理解“2：1”的？”（有的同学就会说出：“我觉得这个比是现在与原来的'比。”还有的同学说：“我有一个重大的发现，将图形放大比的前项就大，将图形缩小比的后项就小。”……学生的智慧碰撞，内心的欣喜溢于言表。）
但我觉得还需要逐步完善以下几点：
1、尽量放慢语速，让学生更好地听准确，听明白。
2、利用各种形式，多种不同语言，对学生进行激励和表扬，激发学生的学习积极性。
《图形的放大和缩小》教学反思 3
是比的实际应用，是在比和比例知识的基础上进行教学的。通过这部分内容的教学，使学生从数学的角度认识放大与缩小现象，知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点，并能在方格纸上按一定的比将简单的图形放大或缩小。
成功之处：
明确放大与缩小的区别。在教学时首先通过生活中的一些放大和缩小的现象，初步认识放大与缩小的特点是把原图像按照一定的比进行放大与缩小，所以和图像的变形有着本质的区别。然后通过教学进一步研究放大与缩小的`特点，让学生思考2：1表示什么意义，怎样放大图形呢？自己尝试画图并比较所画的图形是原图形的2倍，就是放大，并且知道要把一个图形按一定的比放大，只要把原图形的各边按一定的比放大，图形的大小变了，形状没变。接着在此基础上让学生把放大后的'三个图形按1：3的比缩小，得出图形变小了，但是形状没变。最后通过出示几个比让学生判定哪个比是放大，哪个比是缩小，例如：5：1、1：4、2：1、1：3、4：1、1：2使学生明确比的前项是后项的几倍是放大，比的前项是后项的几分之一是缩小。
不足之处：
教学中只出现了长方形、正方形和直角三角形这几种简单而又特殊的图形，对于这样的图形放大与缩小学生都不难理解，但是锐角三角形、钝角三角形、平行四边形、梯形这几种图形不仅仅是把各边按一定的比放大或缩小，还要与它们的高、角度都有联系。
《图形的放大和缩小》教学反思 4
1、注重数学术语表述的明确性
教学中让学生体会、理解“变大”与“放大”含义的上不同时，教师把图片先进行“变大”后再“放大”，让学生有直观的体验，再直观体验的基础上，教师让学生用自己的语言来描述放大的含义，学生因为是第一次接触，不能准确地用数学的语言来表述清楚，这里就需要教师用标准的数学术语指出：“现在的图片形状与原来的相同，只是图片的尺寸变大了，这样改变图片的大小，我们数学上称为把图片放大”，学生有了明确的术语指出“放大”的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学生在思维中建立好“放大”的概念。
2、注重教学磨到细微变化处
在练习“试一试”教学中，学生在练习把三角形按2：1放大后，教师应细心观察学生所画情况，虽然有部分学生在画前有了教师对三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大的后，不仅底和高会按2：1放大，第三条斜边也会按2：1放大，但大部分学生没有直观的进行验证，只有空谈的概念是没有办法在头脑中形成强烈的直观意识的，所以对与放大和缩小是把条边的放大和缩小体验不深刻，不利于对放大和缩小含义的理解，不利于对比例含义建立。
教学时，图片原来的长是8厘米，宽是5厘米；放大2倍后的图片长是16厘米，宽是10厘米。但实际上格子比较大，图片的边又在格子上，使得学生要得到放大后图片的长和宽有一定的困难，如果我细细研究一下，把数据相应调小，也就不会出现得到数据比较难，不利于学生观察的状况了，也节约的时间，让课堂的学习效率更为有效了。
3、注重教学随机变化
在教学新授中当图片原来的长是8厘米，宽是5厘米；放大2倍后的'图片长是16厘米，宽是10厘米。当时我第一次把图片的长放和宽放大相应的倍数时，没有放大到2倍，当时可以作为让学生初步感知，教师提到那如果在进行放大呢？放大到2倍时，观察一下现在的长、宽与原来长、宽的变化，适当的调整教案灵活的处理，第一次让学生初步体验，第二次放大学生有了第一次的体验，第二次就更易感知了，教学也就顺理成章了。
《图形的放大和缩小》教学反思 5
本节课主要教学的内容是人教版小学数学六年级下册第四单元第59—60页的内容。图形的放大与缩小是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容。新教材将“图形的放大与缩小”纳入到比例单元中，比例的知识属于数与代数领域，体现数形结合的思想，这一内容是在学生学习了比的意义以及有关平面图形知识的基础上进行教学的。
课前，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身经验的理解，不能清楚地用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大与缩小则是指按一定比例放大与缩小，它是一种定量的刻画。
课一开始，我利用课件出示教材第59页上的主题图让学生观察并回答，这些现象中，哪些物体是放大？哪些物体是缩小？同时呈现的素材选用学生熟悉的照片，充分利用学生已有的生活经验，让学生感受到新知识在生活中的应用，从而产生对知识的渴求心理。接着出示教材第60页的例4，在教学中，我利用课件把放大和缩小的过程直接呈现给学生，使学生直观感受到长方形各部分按比例放大的现象。有助于学生对数学意义上图形的放大和缩小的理解。经过学生的.观察、讨论与交流，学生对于图形放大后相应边的变化有了清晰的认识，完成了真实的数学理解过程。在这一过程中不同的学生有了自己独特的体验。
在整个教学过程中，我重视培养学生用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，觉得按什么比放大与缩小比较难理解。在这一过程的教学中，当学生用自己的语言描述了原长方形到放大后的长方形的变化过程后，随之发现对应边的比，后到图形的比，然后培养学生用规范的语言阐述出图形是如何放大的；再类推出图形的缩小的方法，结果在练习的反馈是发现有相当一部分学生对此接受上有困难，分不清放大与缩小的现象，描述不出来。但经过引导学生再仔细观察、对比后，学生不难找出其中的规律，如按2：1放大就是每条边放大到原来的2倍，比的后项是1；按1：2缩小就是每条边缩小到原来的2倍，比的前项是1，同时学生还明白了图形的形状是不变的。
通过本节课的教学，我明白学生脑中并不是一片空白，他们是重要的课堂教学资源。在学习过程中能由学生观察、发现就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。给学生更多的时间与空间会使学生领略到更多的精彩！
《图形的放大和缩小》教学反思 6
图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按相同的比发生变化的过程，特征就是“形状不变、大小改变”。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的，而且能用网格图将一个图形按一定的比放大或缩小。本节课的教学，有了一些体会：
1、以数学概念规范生活认识。
对于图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚。而本节课首先要让学生明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有一定变化规律的，它要指按一定的`比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小，这是一种定量的刻画。在教学时我首先利用学生已有的认识，通过出示一张非常小的图片，学生看不清，产生“把图片放大”的需求，接着我通过动画展现了图片“由小变大”放大的过程与“由大变小”缩小的过程，使学生对放大与缩小有了初步的感受。
然后充分利用例题的教学资源，通过把原图变大后的`三幅图的对比，引导学生观察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的变化都不是我们要研究的放大，而我们要研究的放大必须是长和宽同时变化，而且具有“形状不变，大小变了”的特征的。层层递进，从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础。
2、重视放大与缩小的比的理解
放大与缩小是两种不同的变化，用来表示放大与缩小的比的意义也不一样，是学生很容易产生混淆的地方。在教学中，我注重从比的意义出发，引导学生明确比较的顺序：即用变化后的图形的边长与变化前的图形的边长进行比较，都是以变化前的长度为标准的，所以不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示变化后的长度，后项都表示变化前的长度。并通过比较使学生感知，表示放大的比，前项比后项大且比值大于1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于1。
在初步理解了放大与缩小的含义以后，我趁热打铁，通过“还能按几比几放大（缩小），算一算放大（缩小）后长是多少，宽是多少？”等活动，引导学生从比的意义联系到两数间的倍比关系，求出放大（缩小）后长和宽，把对放大与缩小的比的理解与以前学过的“倍”、“比”“分数”等知识沟通起来，有利于学生知识体系的形成。
《图形的放大和缩小》教学反思 7
《图形的放大与缩小》是空间与图形领域中图形与变换方面的内容，将这一内容纳入比例单元中进行教学，体现了数形结合的思想，使学生知识的形成和发展的基础更加扎实。为了让孩子在课堂上对本节课动心，在教学过程中，我体现了以下三个方面的特点：
一、班牌导入引动心。
为了一开始就让孩子们动心，我联系生活实际，帮助学生在现实情境中学习数学。在导入环节，我设计的是对本班的班牌进行变化，通过对班牌的放大与缩小，让孩子们初步感知。为了让孩子产生冲突认知，我刻意只放大或缩小照片的长或宽，照片中的班牌会发生什么变化，以夸张的手法形成对比，引起学生视角上的冲突，学生在惊讶与爽朗的笑声中感悟到在进行图形的放大或缩小时，不能随意的变化，是有一定要求的从而初步感知比例的意义。
二、动手操作晒动心。
课堂上，我根据学生的思维特点，引导学生在具体的情境中理解图形的放大与缩小。首先在例题的出示中我故意去掉2：1这一重要条件，让孩子去发现问题，孩子们很快的看出题目不对，进而引出2：1这一个比，大家在激烈的讨论中自己得出了放大的要求。到这里，我没有就此停下思考，而是顺势在幻灯片上展示将正方形的一边放大，孩子们在视觉与思维的冲突中对各边加深了印象，从而对图形的放大与缩小的特点：大小变了，形状不变自己总结出来，整个过程一气呵成，效果比较好。在接下来的课程中，我让孩子们自主完成图形的缩小这一部分的内容，在分组活动的过程中孩子们积极性很高，并能当小老师进行讲解，这一系列的活动很好的展现了孩子们的积极性，将孩子们课堂上的动心活动都晒了出来。
三、课堂之后延动心。
动心课堂一直是我们李蕊工作坊所追求的，我认为一节好的数学课不但要让孩子们在课堂上精彩展示，还要让孩子们在课后留有余味。因此，课尾，我以配乐的方式播放幻灯片，让孩子们感受图形的放大与缩小在生活中的应用，还让孩子上讲台演示自己所带的.实物，如：气球、放大镜、手电筒等，这一举动不但是对本节课的一个总结，而且将课堂上的知识迁移到课外，通过紧密联系生活，寻找到了知识的原点，从而架起数学与生活的桥梁，将枯燥的数学回归绚丽的生活，孩子们在下课了还在“动着”，真可谓是心动而行动啊！
不足之处：
本节课结束后，达到了目标的要求，但是还是有几个不足之处，一个就是在讲授图形的放大的过程中因为对2：1解释的不到位而占用的时间太长，导致后面讲图形的缩小部分内容时间太紧张，另一个就是在练习的处理中应该在细节部分处理的更严密一些，让孩子说清楚是图形的放大还是缩小后再下笔画，这样就更明了了。
在今后的的教学中，我还是要沿着如何让孩子对数学课堂动心这个思路探究下去，用有趣的生活情境生动教学，争取让课堂精彩，学生动心！
《图形的放大和缩小》教学反思 8
本节课的核心目标是让学生理解图形放大和缩小的本质 —— 形状不变，大小改变，以及掌握按一定比例进行放大或缩小的方法。从课堂效果来看，大部分学生能够区分 “放大”“缩小” 与 “拉伸”“压缩” 的.区别，但仍有少数学生对 “比例” 的理解存在偏差。
成功之处在于采用了 “观察 — 操作 — 对比” 的教学流程。课前让学生收集生活中的放大缩小实例（如照片打印、地图缩放），课堂上通过多媒体展示同一幅图在不同比例下的变化，引导学生发现 “对应边成比例” 这一关键特征。在小组活动中，让学生用方格纸动手画出放大后的图形，通过测量对应边长，自主总结出放大前后边长的倍数关系，加深了对 “比例” 的理解。
不足之处是对学困生的关注不够。部分学生在计算放大后的边长时，容易混淆 “放大到原来的 2 倍” 与 “放大 2 倍” 的含义，课后需要通过一对一辅导强化概念辨析。此外，课堂练习的层次性不足，可增加 “根据缩小后的图形反推原图” 的变式题，提升学生的逆向思维能力。
《图形的放大和缩小》教学反思 9
本节课尝试以 “问题链” 驱动教学，从 “为什么照片放大后会变形” 引入，逐步引导学生探究图形放大缩小的规律。整体而言，学生参与度较高，但在知识的迁移应用上仍有提升空间。
亮点在于将数学与生活紧密结合。通过展示身份证照片的正常打印与拉伸变形的对比，让学生直观感受 “形状不变” 的重要性；在讲解比例时，结合手机屏幕的分辨率（如 16:9），让学生理解比例在实际生活中的应用。动手操作环节，让学生用橡皮筋在钉板上拉出图形，再按比例放大，这种具象化的`操作帮助学生突破了 “抽象比例” 的理解难点。
但教学中存在一个误区：过度强调 “边长比例”，而忽略了 “角度不变” 这一隐含条件。导致部分学生在画放大后的三角形时，虽然边长按比例放大，但角度出现偏差，图形变形。后续教学中应补充 “量角器测量对应角” 的步骤，强化 “形状不变” 的核心概念。
《图形的放大和缩小》教学反思 10
本节课的重点是让学生掌握按指定比例放大或缩小图形的方法，难点是理解 “比例” 与 “图形变化” 的对应关系。从课堂反馈来看，学生对 “放大比例大于 1，缩小比例小于 1” 这一规律的掌握较为扎实，但在实际应用中仍存在细节问题。
成功运用了 “错误辨析” 教学法。在学生完成课堂练习后，故意展示几幅错误作品（如只放大一条边、比例计算错误），让学生充当 “小老师” 进行批改。通过讨论 “为什么这幅图变形了”，进一步巩固 “各边都要按相同比例变化” 的知识点。同时，设计了 “图形缩放接力赛” 游戏，每组学生轮流按比例放大图形的一部分，最后拼接成完整图形，既活跃了课堂氛围，又强化了团队合作意识。
不足在于对 “比例” 的'数学表达强调不足。部分学生能用语言描述 “放大到原来的 3 倍”，但在书写比例时（如 3:1）容易写成 1:3，需要加强 “前项为放大后，后项为原图形” 的规范训练。此外，时间分配略显紧张，导致 “图形放大缩小在坐标中的应用” 这一拓展内容未能充分展开。
《图形的放大和缩小》教学反思 11
本节课尝试采用 “自主探究” 模式，让学生通过小组合作发现图形放大缩小的规律。整体教学目标基本达成，但在引导学生深入思考方面仍需改进。
课堂伊始，让学生自主观察两组图形（一组是按比例放大，一组是随意拉伸），提问 “哪组图形更‘像’原图”，引发学生思考形状不变的条件。在探究环节，给予学生充分的时间用方格纸测量、计算，鼓励他们用自己的语言总结规律。当学生提出 “放大后的边长是原来的几倍，图形就放大几倍” 时，顺势引出 “比例” 的概念，实现从具象到抽象的过渡。
但在处理 “放大与缩小的区别” 时，教学方法略显单一。仅通过对比练习让学生区分，部分学生仍容易混淆。可引入 “比例尺” 的概念进行类比，如 “1:2 是缩小，2:1 是放大”，帮助学生建立直观认知。此外，对学生的个性化思维关注不足，当有学生提出 “圆形放大后半径与直径的`比例关系” 时，未能及时展开讨论，错失了深化知识的机会。
《图形的放大和缩小》教学反思 12
本节课的教学围绕 “理解概念 — 掌握方法 — 实际应用” 三个层次展开，注重培养学生的空间观念和数学思维。从作业反馈来看，学生对基础知识的掌握较为牢固，但在复杂图形的缩放中仍存在困难。
成功之处在于分层设计教学活动。针对不同层次的学生，设计了 “基础题”（方格纸上画简单图形的放大缩小）、“提升题”（根据比例计算图形放大后的面积）、“挑战题”（组合图形的缩放），让每个学生都能获得成就感。同时，利用多媒体动态演示图形缩放的过程，帮助学生理解 “每一个点都按相同比例移动” 的原理，突破了空间想象的难点。
不足之处是对 “面积变化与边长变化的关系” 处理不够深入。虽然提到 “面积比是边长比的平方”，但未让学生通过实际计算验证，导致部分学生仅机械记忆结论。后续教学可增加 “测量放大前后图形面积” 的`活动，让学生在实践中发现规律。此外，联系生活的拓展环节不够丰富，可引导学生尝试用本节课知识设计 “班级海报”，提高应用能力。
总的来说，《图形的放大和缩小》一课的教学需要平衡直观操作与抽象思维，注重知识的形成过程，同时加强与生活的联系，让学生真正理解 “缩放” 的数学本质。
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