身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的一年级《雨点儿》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
一年级《雨点儿》教学反思 篇1
充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！
在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：
首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？
因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
这些只是我在课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能力，包括对教材的分析和理解，包括教学的设计与运用，尤其是课堂调控的能力以及教学机智的闪现，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙，想到这儿我又仿佛看到了孩子们一张张活泼而又生动的笑脸……
一年级《雨点儿》教学反思 篇2
今天终于上完了公开课，感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时，我也在思考，在反思，怎样的语文课才是精彩、完美又扎实的语文课呢？
试教了2次，感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以，人总是要慢慢地反思，慢慢地成长。听了几位老师的评课，感觉到了自己身上的许多不足，当然也学到了不少，多锻炼，多成长吧！珍惜每一次开课的机会，好好备课、磨课，上课，进步一定离你不远！
《雨点儿》是一篇科学童话，文章采用拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和小雨点儿之间的对话，让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这篇课文，我主要是在认识掌握生字词的基础上，再深入指导第1自然段的朗读。总体来看，态度认真，素质可以，不足的地方也无处不在：
1、有重视生字教学的意识，可是没有很好地展开生字教学。例如“飘落”一词，应该让学生说说什么东西从哪里飘落下来，作为一个语言训练点来抓。还有应该让学生明白，飘落是轻的东西飘落下来，指导轻轻地读。生字教学节奏太慢，以至于后面的对话没能展开，以后应该要抓紧速度，设计好环节，快速地进入课文的朗读和学习。
2、缺少朗读指导。例如第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。在适当的齐读，范读之后，应该指名学生个别读，画出重音和停顿后，再反复地读，小组赛读，开火车读，男女生赛读，师生赛读，切实抓好朗读指导，让学生充分理解课文。
3、习惯的养成有待提高。例如：生活中还有那些东西数不清？学生只回答了“人，树叶，铅笔”我匆匆而过，没有引导他们说完整的话，也没有做很到位的引导，应该加个适当的语境进去“如，商店里的铅笔数不清，广场上的人数不清等等。这是以后教学中应该特别注意的地方，习惯养成好了，一切都会顺畅起来。
4、教学细节方面不够注意。例如“点”字的四点底，第一笔是左点，后三点是右点；“风字旁”还是“风字边”还没搞清楚；识字教学方式单一，应该引导他们用“加一加、减一减，编一编”等多种记忆方法记忆生字；“雨点儿”和“地方”中的儿化和轻声也读得不到位。以后应该从细节抓起，争取让每一个环节都无懈可击。
感谢各位的老师的点评和指导，相信在你们的帮助下，在不断磨课的过程中，我会成长！继续奋斗吧！
一年级《雨点儿》教学反思 篇3
两个星期之前，被通知学区里有人来听课，认真的准备了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了，《雨点儿》第二课时还放着总觉得不好，所以昨天终于在全校老师前把准备好的《雨点儿》给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间出现了一些状况，但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅，相信他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了很多，让我懂得了很多，发现自己的不足，能及时改正。同样的相信自己会越来越成熟，也越来越棒的！
我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言，同样为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比如：
１、生字巩固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们充满了欣喜，兴趣盎然。
２、理解“飘落”一词时，我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应该死照着自己备的路线走，应该根据学生的思路，根据学生的表现来上课。
３、在引导学生理解第五自然段时，通过充满渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充满神奇色彩的童话世界中，调动学生的生活经验，从而感受到雨水与植物生长的密切关系，更好地领悟文本，丰富情感。
如：化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒服，不渴了，很凉爽……）是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更鲜艳了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飞舞，多美啊！哪个字告诉我们不一样啦？（理解“更”字）
４、通过画的展示和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的密切关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上，我有设计了一个说话训练，培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情，――是啊，雨点使大地变如此美丽，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？
总之，多种教学手段都是为了给学生一个美丽的学习语言环境，同时，关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。
一年级《雨点儿》教学反思 篇4
教材分析：
本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了。草儿更绿了。通过学习，使学生认识11个生字，能够正确、流利地朗读课文，了解课文内容，懂得雨水和植物生长有密切的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文，使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。
设计意图：
我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣，为此，我是这样设计的：
首先，让学生猜谜语，由谜语导入新课，激发学生学习新知的兴趣。然后播放课文动画，激发学生读书的兴趣，让学生对课文有一个整体的感悟。
其次，在识字环节中，我采用分散识字，先通过小老师领读，让学生初步认识一部分生字的读音，再让学生找一找需要注意的字音，帮助学生区分容易读错的生字，从而进一步巩固生字的读音。接着，通过、全班交流，引导学生用多种方法识字。在巩固生字时，我让学生按这样的层次：顺序读——变序读——抢读生字，帮助学生记忆生字。再把生字放在文章中，让学生认读，认读时，联系实际理解词语，如：什么东西数不清，什么东西是飘落下来的？什么是半空，来理解这三个词，不仅巩固了生字，又理解了词语。
在朗读感悟第一自然段时，我利用多媒体课件，让学生观看雨点飘落的画面，使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。让学生在意境中朗读课文，把这种感觉读出来。
在朗读感悟第二自然段时，我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读，引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气，理解课文内容。
接着，通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化，引导学生看图，进行说话，不仅发展了学生的语言，又使学生感悟雨后的不同景象，从而读出这种神奇的变化，读出雨后的美。使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系，突破了难点。
在拓展中，我也设计了两个问题，一个是雨点还会落到哪里，一个是你喜欢谁？为什么？不仅对学生进行了想象训练，又对学生进行了语言的训练，更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思：
上完这节课，我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面：
成功之处：
各个教学环节的层次比较清晰，如：先读课文，再学习生字，然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点，突破教学难点。
1、在识字这一环节，采用了分散识字，帮助学生减轻了识字的压力，学生掌握得牢固，准确，学生参与度高，识字方法灵活多样，复检时利用抢读游戏，把学生带入了识字高潮，学生兴趣极浓，认得快又准。
2、在学文中，通过理解重点词语，进一步帮助学生理解文章，学生朗读兴趣很浓。重点理解了“数不清、飘落”两个词语。
3、拓展部分安排的得当如：在讲雨点还会落到哪里，学生能够充分展开想象，从而理解了雨点的作用。
不足：
1、在指导朗读第五段时，美读，用时少了点，没有达到最佳效果。因此，在朗读时，教师应先示范读，再来练习读，用时再多一些，体会得再深一些，就更好了。
2、课件用的过多，向彩、清的记忆方法，可以不出示课件，还有课后题安排的不是很恰当，它和文章内容没有太大的练习，可以在第二课时处理。
一年级《雨点儿》教学反思 篇5
在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习兴趣，让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。
在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受，允许学生有与众不同的想法，及时调整目标，引导学生生成个性的理解和感悟，培养求异思维。课中，充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的'地方，教师想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上，根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。
只要我们相信人人都有才，才会正确的对待每一个学生的发展潜能，找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力，才能就会象空气一样放在多大的空间里。
刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天，我校学生参加大课间跳绳活动，天公真作美，正好下了一阵小雨，学生正准备走回教室，我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生，但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系，但语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读，比赛读一读，将会收到良好的教学效果。
一年级《雨点儿》教学反思 篇6
《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。
这一课的教学目标是：
1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文正确认识生字。
2、在老师的'指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练读，多种形式的练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先出示谜语：“千条线、万条线，落入水中就不见。”调动学生的积极性。“生活中你见过什么样的雨呢？”充分调动学生已有的生活经验，也是为了让学生迅速的课堂教学的进入状态。课题“雨点儿”的发音，对于孩子来说是难点，有些孩子总是读不出儿化音的感觉，总是强调“儿”的音。我交给他们方法，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。实在发不出来的，我让他们读完“雨”后，后面两个字加快速度读。
在学生自读以后，我们认读带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。这个环节感觉不够扎实，开火车读的像慢车，全班齐读时，也是参差不齐。教学识字最终是为了让学生独立识字，我在想，如果能让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报，学生在充分感知以后，效果可能会好一些。
在学习第一自然段时，我结合课件理解“数不清”和“飘落”，并进行语言文字训练，引导学生观察动图，用“数不清的______从_______飘落下来。”的句式，练习说话。在这个环节，我们班平时一个不听课的孩子高高地举起手，为了鼓励她，我喊了她，其实我的心是悬着的。果不其然，她在关键的地方把“飘落”说成了“落”，我们两次提醒她，她才改过了。她虽然说对了，应该也不懂得其中的区别。在这一点的处理上我显然不够机智。课堂上的生成往往出乎我们的意料，不应该着急、甚至生气。我应该因势利导，让同学们说说“落”与“飘落”的区别，“飘落”有随风轻轻落下的意思，这样可以加深理解，更好的实现目标。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握它们”。
“分角色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求，在学习2—4自然段时，我先扮演小雨点，让孩子们扮演大雨点，师生配合读。接着又同桌互读，男女生读，分组读，通过多种形式的练习朗读，让孩子们明白什么是“分角色朗读朗读”。课后，一个孩子告诉我，他和同桌在朗读的时候，有一种说不出来的感觉，从身体下面往上升，我问是“激动”吗？他点点头。我想，孩子们在充分朗读以后，在一定程度上受到了感染，进入了文本角色，情感得到了熏陶。
这节课，孩子们的课堂融入还没有达到我想要的效果，往后，我会在课堂上注重孩子与文本之间情感的沟通，在字、词、句、段中注入情感，让孩子乐学，会学，主动学，让课堂“活”起来。
一年级《雨点儿》教学反思 篇7
著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2—4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：
一、读中有悟
俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。
二、学中有导
在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。
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